中职学校《经济学基础》课教学方法探讨

５５
　浅析多媒体下的高中语文教学
■蒋忠宏　（
贵州省罗甸县第一中学　５５０１００）【摘　要】随着新课程的改革和实施，我国的教育思想由应试教育向素质教育转变，多媒体教学手段已经成为当前实施素质教育、提高课堂教学效果的不可或缺的手段之一，并在课堂教学中显示出巨大的作用。

利用网络教学系统进行教学，面对教学环境的深刻变化，我们必须转变过去的教育思想和教学方式。

那么，我们究竟该如何利用多媒体等先进技术为基础教育事业服务呢？本文试以高中语文教学为例，对高中语文多媒体教学这一问题作一些探究。

【关键词】高中语文；多媒体教学
【中图分类号】Ｇ６４２ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５－３０８９（２０１８）２４－００５５－０１
当今社会正走向信息化，时代的发展对语文课程教学提出了更高的要求。

把握时代的脉搏，具体探究：什么是多媒体教学；高中语文课堂教学为什么需要多媒体教学；如何利用多媒体技术来最大限度的优化高中语文教学；高中语文多媒体教学的误区和未来等方面对高中语文多媒体教学有着重要的意义。

一、高中语文课堂教学为什么需要多媒体教学
杨东平在《中国传统教育的现代命运》一文中如是说：“我们只有以开放、自由的心态吸收人类文明的进步成果，才能够站在２
１世纪现代教育的高度上，促进传统语文教学的更新转化，形成现代中国新的教育文化”。

高中语文教学必须自觉而积极地吸纳现代文明中切实可行的成果，比如多媒体技术等，加以改造、整合，让现代文明成果在高中语文教学中发挥应有的积极作用，以推进高中语文教学的现代化进程。

这主要是因为：
１．社会的日益信息化客观上要求我们的高中语文教学必须采用多媒体进行教学。

这是社会现实的客观需要，也是时代的客观需要。

这就要求教师引进信息化教育教
学机制，通过多媒体教学，积极引导学生利用课程资源来充实自己、培养学生自学的兴趣。

作为“基础中的基础”，语文教学首当其冲，尤其应该走在各学科的前面，充分利用多媒体技术来优化我们的教学。

２．“大语文”教学客观上要求高中语文教学信息化。

我国现代教育家叶圣陶曾经说过：“教材无非是个例子”。

这告诉我们，完全可以在搜寻更适合教学的好例子克服仅仅依靠纸质教材中的资料，而是可以直接选取更适用的
课程资源运用于教学中。

利用多媒体对学生进行直接指导阅读或写作等方法与能力的培养，有利于学生自主学习、实现学生在学习中的主体地位。

对知识信息要加工，经过系统整理、结构性整合过程，有助于知识的识记、理解、保持和提取，有助于知识内化与能力的形成。

３．多维互动的创新性课堂教学需要多媒体。

以现代教育技术为核心的多媒体教学，正在改变学校教学的面貌，为改变落后的传统的教学技术和手段、激活课堂教学提供了现实可能性。

从教学实践来看，主要表现为：①学习内容的鲜活化。

这就为教学过程的优化提供了物质上的支持。

①教学过程灵活化。

多媒体教学的运用，将被充满个性的教学方法所代替，真正体现教师对学习者的智力、性格、兴趣、需求的尊重。

二、如何利用多媒体技术来最大限度地优化高中语文教学
华南师范大学博士生导师李克东认为：“信息技术与学科整合是指课堂教学中把信息技术、信息方法、信息资源、人力资源和课程内容有机的结合共同完成课程教学的一种新型方式。

”即把计算机及网络作为学习的工具，把它作为教学的媒体，实现教学的信息化和现代化，从而培养具有创新型和实践型的能适应时代生产力发展的建没者。

运用多媒体教学课件进行教学，其真正的目的是充分调动并发挥学生的主观能动性和积极创新性，激发、促进、锻炼并提高学生的思维能力。

１．课件制作、设计是开展多媒体教学的前提。

现代化教育技术与中学课堂教学的整合具体就体现在语文教师要能应用现代化教育
技术进行课堂教学，运用现代多媒体技术，前提在于课件。

教师要具备现代的媒体技术理念、精湛完备的媒体设计与操作技能，不仅可以使自己的教学风格得到充分的展示，而且会把学生引入一个探索和创造的新天地。

２．掌握多媒体课堂驾驭能力。

在运用多媒体辅助教学手段的课堂中，教师仍应发挥其主导作用。

多媒体仅仅是教
师教学的辅助工具，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。

语文教师要科学掌握多媒体运用的频率，要以人为本，以设置利于学生表现自我、完善自我为本。

关于多媒体教学课件的具体教学应用，形式多样。

而教法的优劣成败，关键在于是否坚持一切从实际出发，是否把发展学生主体性、创造Ｉ生和培养学生创新精神与实践能力放在第一位。

三、高中语文多媒体教学的误区和未来
信息化使高中语文教学更加充满人情味，更加贴近现实，更加生动活泼利用信息技术
尤其是多媒体技术来改造我们的教学，提高我们的教学质量，已成为广大教师的愿望。

但是，中国教育学会会长顾明远在《信息技术与语文教学》一文中告诫说：“我们也要清醒地认识到，信息技术带来的不只是积极的效应，也给我们带来了消极的影响和问题。

”归纳以来，多媒体教学存在的误区主要表现为：①“唯技术论”观点。

认为应用媒体技术就是以机器代替教师，盲目追求教学媒体高档次，以为教学媒体的现代化就是教学的
现代化。

②简单地认为现代物质技术的引入过程就是语文教学现代化的过程，忽略了通
过师生之间或学生之间的某种交互作用而体现的语文教学模式。

⑧笼统、抽象地认为中学语文学科的特殊性质与媒体技术存在不可调和的矛盾，
即现代教育媒体对于语言积累、语言艺术的理解和感悟，对联想和想象的培养无能为力。

总之，多媒体教学课有利也有弊，我们应首先认清多媒体教学课的实质、精髓，努力克服它的缺点与不足，真正科学地把多媒体技术与我们的高中语文教学整合起来，加快实现
我们的高中语文教学的现代化。

中职学校《经济学基础》课教学方法探讨
■杨　玲　（
河北商贸学校　石家庄　０５００３１）【摘　要】《经济学基础》是经贸类学校开设的一门专业基础课，由于其理论性较强，中职学生学起来兴趣不高。

本文对该课程的教学现状进行了理性分析，针对性地提出了改进教学方法的建议。

【关键词】中职教学；经济学；现状分析；方法探讨
【中图分类号】Ｇ６４２．３ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５－３０８９（２０１８）２４－００５５－０２
《经济学基础》是经济管理类专业普遍开设的一门专业基础课，目的是通过该课程的教学，使学生掌握经济学基础知识和原理，具备对经济问题分析解决的初步能力，同时为学习其他经济管理类的专业课打好基础。

中职层次的学生，本身学习主动性差、基础欠缺、知识储备不足，出现学生学得难、教师教得更难的困境。

所以，进行《经济学基础》的教学改革势在必行。

一、中职《经济学基础》课教学现状分析１．中职生对该课程的学习兴趣逐渐下降。

中职生刚开始学习该课程的兴趣较高，但随后下降。

通过与学生的访谈，学生刚开始对该课程有兴趣，是因为该课程一般开设在一年级，由于刚进校对所有学校的事物及课程都有较强的好奇心，并且经历学校和专业的志愿选择，对自己的学习能力和知识储备有了重新定位，想好好学习掌握技能，为今后就业打好基础，同时由于这门课是专业基础课，将为学好后续课程做准备，学习开始兴趣浓，也较为主动，但随着课程的深入，知识体系严密，概念难理解，公式计算画图等逐渐增多，学习渐渐困难起来，随后便失去了学习的兴趣。

近一半学生认为学习该课程没有用，主要因为与今后的工作内容不直接相关，并且没有与学生报考的各种职业资格证挂钩。

近一半学生在学习该课程没有明确目标，还有近３０％的学生学习《经济学基础》课程只是为了应付期末考试。

２．中职生文化底子差，学习基础薄弱。

由于众所周知的原因，中职学生的入学成绩普遍较低，文化底子差。

他们有其自身的知识特点和思维方式，这些学生数学、英语基础普遍比较薄弱，再加上中职学校数学课程学时较少，导致学生对数理知识掌握不深入，对《经济学基础》课程的学习产生了比较大的障碍。

不少学生在数理推导、经济学术语理解等方面具有一定困难，不能很好地理解相对抽象的经济理论、数学模型与经济理论之间的关系等。

老师在教学中讲到经济学的一些案例、当今经济形势时，学生非常感兴趣；而讲到逻辑推导、图、表、公式、数学模型等内容时，就觉得很枯燥，学习兴趣不浓，学习积极性不高。

３．教师过分讲解削弱了学生的学习积极性。

《经济学基础》是一门理论性较强的课程，在教学中，教师往往照本宣科，不注意引导学生将所学理论运用到生活中去并分析当今经济问题，学生没有进行思考，只是死记硬背
知识应付考试。

学生“知其然而不知其所以然”，只会“纸上谈兵”，达不到经济管理专业人才培养的目标。

这样呆板的教学方式只会不断降低学生的学习主动性。

中职教育是比较注重学生活动的，但不少老师整堂课在讲理论知识，学生做习题，要么讲几堂案例分析课，学生只能学到书本上的知识，理论联系实际不够，这样的学习可以说是没有成效的。

二、中职《经济学基础》课教学方法改进探讨１．根据中职生特点进行针对性的教学。

为了培养出符合市场和企业需求的技术技能型人才，教师在课堂教学中应适当削减过于高深的经济学理论知识，而应该结合市场和企业实际，有针对性地选取更实用更接近生活实际的理论知识，并且结合实践性教学，提高学生把理论知识内化为实际应用的能
力，真正达到学以致用的学习目的。

虽然《经济学基础》是经贸类众多专业的一门基础课程，但是并不代表各专业对于该课程的教学应该一成不变。

每个专业有自身的特点，专业课程的设置都应该以服务于本专业的学习为目的。

另外，中职学校《经济学基础》课程的
５６
　教学受到教学课时的局限，在讲授过程中就更不可能面面俱到。

因此，经济管理中众多专业应该选取更接近本专业实际应用的经济学理论知识进行讲解。

比如，物流管理专业应该加强企业理论最大化理论的学习，会计专业应该加强成本理论的学习，市场营销专业应该加强消费者均衡和生产者均衡的学习。

只有真正以各专业人才培养目标为出发点，才能有的放矢，让学生学到切实有用的知识。

２．教学过程要体现实践性。

经济学研究的是人类经济行为的学科，其中供求理论是经济学的核心内容，通过不同经济主体的供求分析为主线选取教学内容，用工学结合的课程模式，在教学过程中采用“项目引入、任务驱动”的教学方法，通过设计“任务”，创设情境，让学生如临其境，教师引导、帮助学生完成任务。

通过教学方法和教学形式的创新，改变学生被动学习的状态，教师的角色由理论讲述转变为参与指导、提供帮助，将会大大提高学生学习兴趣，同时，通过任务的探究和完成，提高学生的解决问题和分析问题的能力，将理论知识与实践锻炼结合在一起，突破了以往课堂讲授从概念到原理的内容体系，凸显了中职教育的特色。

用学生日常生活中的经济学现象来解释经济学原理，可以使学生学习更加直观，记忆深刻。

如在学习影响需求的因素的内容时，可以从以下经济学现象引入：汽车涨价了，消费者对汽车
的需求有何变化？社会收入普遍增加了，人们对汽车的需求是增加还是减少了？汽油价格涨了，人们对汽车的需求是增多还是减少了？通过上述深入浅出、循循善诱的引导，用学生熟悉的有关现象来解释经济学概念，让学生感到经济学不仅不那么难学，而且非常有趣。

另外，在教学过程中，应多和时政相结合，多用最新的数据说话，这对后期知识的学习将起到极大的推动作用。

３．以开放式教学提高学生学习的主动性。

中职《经济学基础》课教学不是教师一人说了算，不是对某个经济观点或封闭体系的
“经典教条”的灌输，而应该注重学生分析应用能力、实践能力、创新能力的培养。

教师应将自己定位为课堂教学的引导者、学生学习的协作者、研讨活动的支持者，并提高自身的教学水平。

学生的分析应用能力、实践能力不是通过几个实践学时就可以简单培养的，而应该把这个培养目标贯穿于课程教学的始终。

可以采用分组讨论的模式，甚至有个别知识点放手让学生来讲，教师适时进行知识点的点拨，这样能起到事半功倍的教学效果。

另外，在教学中应侧重讲解经济学的基本原理、方法在实际生活中的应用，有效地利用案例，尤其是适合我国国情的、有说服力和时效性强的案例来讲解相关知识，以便学生可以更好地理解掌握基本原理、基本方法，提高分析实际问题的能力。

总之，教师应从教学内容的调整、教学手段的改进以及本身教学能力的提高出发，提
高《
经济学基础》课的教学效果。

关于五年制大专数学教学的几点思考
■范　裕　（
川北幼儿师范高等专科学校　四川　广元　６２８０００）【摘　要】在如今这个时代，大部分学生的数学普遍偏差，大学生也不例外，比如五年制大专学生，他们的数学成绩普遍偏差。

数学的学习说难也不难，说简单也不简单，就是能不能学到其精髓的问题，但是现在大部分大专学生对数学学习都已经失去了兴趣，一上数学课就玩手机，老师在前边讲老师的，学生们在下边儿玩自己的，所以就导致学生们的数学成绩越来越差，越来越多的学生不愿意学习数学。

那么，怎样才能培养学生们学习数学的兴趣，让更多的学生热爱数学，本篇文章就是针对目前五年制高职数学教学现状，结合学校和老师的教学经验，找出解决五年制高职数学教学现状的一些方法。

【关键词】五年制；大专数学；教学
【中图分类号】Ｇ５２ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５－３０８９（２０１８）２４－００５６－０１ 前言
“五年制大专”指的是参加中考的初中生只要过了录取分数线，就可以直接进入一些大专学校，这类学校的学制为五年。

一般上这类学校的学生，大部分学习成绩不太好，所以在这类学校进行数学教学尤其困难，一是因为这些学生对数学学习根本不感兴趣，二是
因为这些学生平时本来就不怎么学习，尤其是数学，还有一点原因就是，没有适合这类学生学习的数学教材，学生的整体学习水平又是参差不齐的，这些原因都是导致大专数学教学困难的原因。

面对这种情况，最难办的是数学老师，他们很难做到把每个学生都考虑在内，按照适合学生的教学方法进行教学，这就导致老师抱怨感觉自己上课就是在做一些无用功，而学生们又无法理解老师的教学方式，这就使得数学的基础性和工具性作用无处发挥，五年制大专数学教学工作难以顺利进行。

一、五年制大专教师和学生现状分析１．学生现状分析。

一般五年制大学在校生，他们入校时的年龄大多数都是１５或者１６周岁，也就是说大部分学生还没有成年，他们上这类学校，就是因为录取分数线较低，所以大部分没有养成
良好的学习习惯，又因为刚刚离开父母，没了父母的约束，对学习更加放松。

而且大部分自理能力不够高，基础文化也不扎实，对待老师的态度更是傲慢，他们在学校的状态就是：吃喝玩乐，不想玩了或者玩累了就睡觉，睡醒了接着玩，就是拿着父母的钱玩乐几年。

然而，他们大部分都感觉这就是大学生应该过的生活，没有一点疼惜父母辛苦的观念。

２．教师现状分析。

大专教师，由于教学都是按课时上课的，所以教师不可能没当面在课堂上都一一讲清楚，更不可能让每个学生都有充足的时间在课堂上去理解上课讲授的内容，只能靠着学生
们利用课下的时间去理解老师上课讲的内容。

因为不了解学生们的情况，也不知道学生们课堂上知识的掌握情况，因此老师们上课就只按着自己的教学经验捡自己认为重要的内容讲解，这就导致学生们对课堂失去兴趣，从而使得成绩更加不理想，老师们也抱怨自己是在做着一些无用功。

大专数学的教学中还存在的现象就是教材问题，教材中有很多不切实际的内容，根本不符合大专这个层面的学生的实际情况，导致学生们学也学不会，所以干脆放弃，反正上
课听与不听没多大区别；还有学生就是跟风，其实自己想学，想听课，但是由于大部分学生都不听讲，自己感觉听课也没用，就跟着大流走，最后也就不听啦，考试的时候随便准备几天就行，只要不挂科就行，有的甚至冒着被发现的危险也要作弊，因为平时不学习，不做爱就要挂科，这也是当今大学教育的缺陷，也是今天大学教育的现状。

二、针对现状的应对策略１．从实际出发，尊重教学条件。

作为一名教师，想要改变这种情况，其实能做的非常有限，使用的教材是教育部定的，教师不能擅自更改，考试大纲是学校定的，教师也不能擅自更改，所以教师能做的只有改变自己的课堂，努力使学生喜欢上自己的课堂，从而提高学生们的课堂效率，教育学生们根据自己的实际情况掌握课堂学习的内容，因为每个学生和每个学生的学习能力不同，掌握的知识内容也不同，从而更好的提高自己的学习能力。

课堂教学首先应该以尊重教学条件和教学内容为前提，如此才能使课堂上学生和教师的效率达到最佳，才能保证课堂教学的真实性和实用性。

俗话说：一切从实际出发，只有依靠学校的教学条件，根据学校现有的教学条件进行教学。

比如，课堂上使用的多媒体，在选用多媒体时，应该秉着简单、实用、易操作态度，以是否符合课堂教学实际为基本
出发点，期待达到最佳的教学效果，使课堂起到课堂原本该有的作用。

２．尊重学生的实际情况。

课堂教学的最重要的就是尊重学生的兴趣爱好，重视学生对基础知识的掌握情况和
学生的学习状态，学习状态决定学生的学习效率，状态好才能效率高，没有状态就没有效率。

有时候其实学生的学习状态直接决定老师的讲课的心情，教师心情好课堂上讲的内容就多，心情不好上课讲的内容就少，学生学到的知识就少。

学生的学习状态时好时坏，有时候可能没有达到老师的期望，课堂讲的内容不能及时掌握，
课下也不复习，达不到老师想要的效果；但是有时候又超出老师的预料，一些同学课本上没有的知识竟然也都能掌握，并且掌握的清清楚楚。

所以教师应该时时刻刻关注学生的学习状态，不仅仅只关注课堂状态，学生注意力不集中时，老师们应该努力将学生们的注意力吸引到学习上，不然宁可中途休息也不要继续讲课，因为讲了也是白讲。

这个时
候就不如先不讲课，反而应该休息一会让同学们放松一下，然后再接着讲课。

老师讲课时一般都有自己的逻辑思路，老师们都以让学生们听懂为目的，根据他们的
教学经验，整理出他们认为符合大多数学生的讲课方法，尽量使每个学生都能听懂、学会，使自己的讲课效率更高，使学生更好的掌握课堂所学的内容。

总之就是要根据学生的实际学习状态，及时调整自己的教学方法和教学方案，不能一味的按着自己总结的经验，按照自己认为对的教学方法教育学生，而是应该及时的与学生沟通交流，找到适合现在学生的教学方案，不断调整自己，努力提升自己的教学水平。

３．教学活动要以教师强大的教学功底为基础。

在以课堂教学为主的教育形式中，教师教学功底的深厚对课堂效率有着非常重要的
影响，教师教学功底扎实，那么课堂的学习氛围会很好并且课堂效率会比功底不扎实的高处好多。

课堂教学的目的是让学生们多学知识与技能，并且掌握与运用所学知识与技能，才能长久保持学生对课堂的兴趣，使学生保持对学习知识和技能的乐趣，对所学知识和技能的感知明显，使他们继续的学习下去。

三、教材在教学中的作用
任何教学都离不开教材，教材在教学中有着不可代替的位置，其对教学活动的影响一
点也不亚于老师的教学方式在教学活动中影响。

教师在课前就应该认真研究上课所用的教材，根据教材，结合学生们的情况，制定合适的教学计划。

教师们应该提前做好课前的准备工作，每节课的重点是什么，难点是哪，学生们应该重点掌握哪些内容，哪些没内容只要了解了就行，这些工作看似简单，实则学问很大，难度也很大，这就需要教师有着很深厚的教学功底。

总之，五年制的大专数学教学工作并不是一帆风顺的，有着一定的困难，需要教师和
学生的共同努力以达到双赢，教师努力做好园丁的工作，学生积极配和教师的工作，最终实现自己求学的梦想，为祖国和社会的发展做出贡献。

参考文献
［
１］袁振国．当代教育学［Ｍ］．北京：教育科学出版社，２００８．［２］吕月霞．杜威的“从做中学”之我见［Ｊ］．教育新论，２００９（５）．
［
３］周军．教学策略［Ｍ］．北京：教育科学出版社，２０１０．［４］中华人民共和国教育部．义务教育数学课程标准［Ｓ］．北京：北京师范大学出版社，
２０１１．。