古诗教学的重大突破——重庆二赛场第一名《古诗二首》赏析重庆小面50强第一名

《古诗教学的重大突破——重庆二赛场第一名《古诗二首》
赏析:重庆小面50强第一名》
摘要：次重庆赛浙江《古诗两首》犹如朵奇葩夺人眼目，江南才俊老师以其丰厚化底蕴、开阔课程视野、高超教育智慧、创新专业人格实现了古诗教学三突破、主题凝聚、整合实现古诗教学模式突破，纵观全案教程传统逐首教学（即首首教学）和逐环教学（即题开始、正音跟上、疏通主、背诵断）模式胆采用合分合教学思路让人耳目新、精神振
次重庆赛浙江《古诗两首》犹如朵奇葩夺人眼目
无论是评委还是听课教师对整课堂设计和课堂效都赞誉有加
可以说节课是二赛场亮
现根据冰雁记录课堂实录稍作充实先发上供讨论
欣赏这课例候希望老师们特别以下几、课程整合
把代情感有密切系两首诗放起作整体处理并补充另外诗词
这古诗教学有别主题拓展式处理是重突破
、教学流程设计
整体气和局部精致巧妙结合
3、诗歌特色把握
诗歌义理与重词句蕴开掘和谐统
古诗二首执教浙江王课前谈话还记得王老师吗？给王老师打打招呼（学生有叫亲爱王老师尊敬王老师等）师能不能叫王叔叔？生王叔叔（笑）上课
师今天我们要学两首古诗请学们拿出课这两首诗结合释试着说说这两首诗主要思
生课教师板两首古诗诗题《题临安邸》、《秋夜将晓出篱门迎凉有感》师谁朗诵这两首古诗
（屏幕呈现两首古诗）生首老师指导朗熏；另名学另首
师咱们起思考两首古诗有什么相地方
生齐古诗
生这两首诗作者所处朝代都南宋
师你们对宋王朝有哪些了?简单地说
生（介绍南宋历史）南宋王朝并没有吸取北宋王朝教训
生（介绍集）师是,那是非常复杂代
（老师介绍历史背景）
师谁说说二首诗题目思？生秋夜将晓出篱门迎凉有感思是生师对这首诗你能说说吗？生（有紧张）师别紧张己怎么理就怎么说生（用己话基讲清楚了）师沦陷区姓被称生遗民（老师板）师当你看到这些、听到这些以你觉得遗民应该怎样理？是遗留沦陷区人民吗？生答是遗弃人民）师诗句胡尘仅仅是灰尘吗？（播放音乐展示诗句引导学生想象看到了什么？）生我仿佛看到了金兵连串马蹄声践踏人们身上
师你看到哪些人倒马蹄下？生老人生妇女生孩子师他们留是怎样泪啊？生流泪师那滴滴泪是什么泪？生答
（痛苦愤怒绝望期盼）（师板清凉）师北方壮丽山川陷落了西湖边还是片歌舞升平景象；北方老姓异族欺压下日如年西湖上权贵们歌与酒昏昏日；北方老姓盼望克复原部队望眼欲穿南宋统治者们终日寻欢作乐早已将失地与那儿老姓起忘到了九霄云外
请起
生齐
师了这首诗你现有什么样感想？生我心里有情感觉宋朝政府真是腐败无能
（师板凄凉）师是啊他们是如昏庸而老姓却是他们盼啊盼啊南望王师又年）师又年是多少年？65年呐年了生遗民泪尽胡尘里南望王师又年
师5年了生遗民泪尽胡尘里南望王师又年
师十年了生遗民泪尽胡尘里南望王师又年
师65年了+生遗民泪尽胡尘里南望王师又年
师他们哪里知道己早已被抛弃了被那些终日沉醉湖光山色、莺歌燕舞游人们抛弃了
课件出示《示儿》教师引学生再
师诗人到死都没有看到原统他心情怎样？生我感到诗人非常失望
师心心凉感是种悲凉感
（板悲凉）那令人心凉南宋王朝干什么呢？林升写《题临安邸》生山外青山楼外楼师那令人心凉南宋王朝干什么呢？生再
师那让人悲凉南宋王朝干什么？生再
师对这首诗你有什么不理吗？生什么说杭州把比作汴州？师对汴州你们想了吗？生想
（课件展示《清明上河图》伴随音乐介绍汴州汴梁曾是北宋都城,是当历史上发达、繁荣城市
北宋画张择端这幅全长5米多《清明上河图》,就生动地再现了都城繁华与富裕风景如画、街道纵横、店铺林立、人人往、富足安宁但是这切都不复存了从城门被金兵攻破那刻起从北宋两皇帝被俘成阶下囚起就不复存了
山河破碎城市萧条人民流离失所
汴州失守了原沦陷了可是那些达官贵人又杭州建起了己朝廷上了暖风人、昏昏欲醉日子
杭州山外青山楼外楼今天仿佛就是汴州繁华似锦昨天只是不知道汴州破碎萧条今天会不会变成杭州明天？
）师直把杭州做汴州是啊无论汴州还是杭州那些权贵们不都是日日饮酒、朝朝作乐吗？汴州已沦陷了杭州命运又会怎样呢？那些昏昏日当朝统治者断送了汴州难道不会再断送杭州吗？生师你怎么理这醉？透这醉你仿佛看到了什么？生我仿佛看到了他们花天酒地腹便便师通这醉你还能听到什么？生师当你看到这些听到这些你有何感受？生我感觉总有天师请你朗下
生朗诵
（掌声）师当这两首诗出现我们面前你又有何感受？生我感受到宋朝政府腐败无能
生我感到了种鲜明对比
痛苦日子年又年杭州权贵们吃喝玩乐我觉得他们太对不起他们流干眼泪姓了
（掌声）生师而西湖旁边这些权贵们却还花天酒地
生师生再
有没有二句子西湖歌舞几休是什么句子？生问句
师谁问谁？师是作者问南宋统治者
师如你是作者你怎么问他们？生（有些愤怒地）西湖歌舞几休？师现请你指着那些统治者鼻子你怎么问他们？生（愤怒程有所提高）西湖歌舞几休？师现就请你指着这昏庸南宋皇帝你怎么问？生（越越愤怒地）西湖歌舞几休？（台下掌声）师让我们起问问这昏庸皇帝生西湖歌舞几休？师了这两首诗你有没有发现诗人有颗怎样心？生忧国忧民心
师面对终日寻欢作乐、醉生梦死南宋权贵们面对沦陷区苦苦挣扎、日如年老姓面对野心勃勃、对江南地虎视眈眈侵略者以及面对这两首诗作者你想对谁说些什么？生练笔
请五名学生学生上台
生你们对得住哪些老姓吗？生（学生写得很精彩感情也很投入）师强敌入侵面对沦陷面对人民悲泣位位爱国志士出了陆游就是其；民族英雄诞生了岳飞就是南宋历史上位著名爱国将领、民族英雄
他抗金事迹连他千古绝唱《满江红》流芳世激励着代又代人
师让我们激昂音乐声结束今天这课吧题临安邸秋夜将晓出篱门迎凉有感（清凉凄凉悲凉）南杭州北汴州秀丽壮美醉泪权贵寻欢金兵横行└┘忧国忧民粘贴舞茶帖子比我整理实录更具体
可细看王松舟老师评《古诗两首》执教者浙江省湖州市安吉外国语学校王评者浙江省杭州市拱宸桥学王崧舟浙教版六年制学语十二册古诗两首《题临安邸》、《秋夜将晓出篱门迎凉有感》
教学课
、语课程具有综合性特
遵循这特语课堂教学应该努力整合上做
三维目标要整合课程要整合教学方式要整合整合提高课堂教学效率、提升语综合素养
、语课程具有审美性特
遵循这特语课堂教学应该努力情感上下功夫
让学生形象感知入情、切己体察悟情、展开想象融情、参训升情
3、语课程具有人性特
遵循这特语课堂教学应该努力价值上指航向
古诗是民族精神化重要体古诗身又是种独特民族化
古诗教学应该引领学生融入这种化从洗涤心灵、铺垫精神底子
「理念是课堂教学灵魂与精髓理念贯通课堂教学全部结构和全部程
理念正则课堂正；理念新则课堂新；理念亮则课堂亮
理念设计贵精专整合对应主要策略情感对应主体容、价值对应主导目处泼墨、高屋建瓴真有推窗观天地挥毫凌云烟气派
」、借助教材释结合课外通独立主地学习正确理两首古诗概思
、咀嚼和体悟重诗句情味反复诵与融情想象感受诗歌情绪和象受到心灵熏陶和滋养
3、两首古诗对比参初步感受借景抒情表达方式明了诗与诗系体悟诗人忧国忧民情怀
「三目标层层设置、步步晋阶
目标旨疏通古诗思表层；目标二旨体悟古诗味层；目标三旨挖掘古诗蕴深层
由思而味而蕴方得古诗学习三昧
又值提是三目标融合了三维要诀
每目标表述亦知能、亦方法、亦情感总是水乳交融、浑然体
」、整体通把握诗境、由两首古诗要正确、通顺
借助课释试着说说两首诗概思
（教师板诗题题临安邸秋夜将晓出篱门迎凉有感）、指名朗古诗人首
听听是否得既正确又通顺
3、全班齐两首古诗边边想两首古诗有哪些相地方
交流①作者都是南宋诗人
随机让学生说说对南宋了教师随机补充南宋王朝贪图安逸、屈膝和、不思收复失地史实
②都有景物描写
随机设疑写景只写景吗？对我们要认真体会
③都写到了人
随机追问处游人指哪些人？（南宋权贵）处遗民又指哪些人？（北宋遗民）遗民遗这里当什么讲？（遗留）「知人论诗、整体观照实古诗学习重要门径
案设计巧开课伊始即将两首古诗和盘托出整合策略试牛刀
借助释、初知是整合基础聚焦质、存异则是整合关键
处整合铺垫史实背景、把握情绪基调、营造期待
从整合入手古诗实乃教学模式突破也妙」二、分步品悟诗情（）学习《秋夜将晓出篱门迎凉有感》、渡边是南宋权贵边是北宋遗民
当他们如鲜明地摆起候我们会有何种感受呢？我们该做何种感想呢？、指名朗《秋夜将晓出篱门迎凉有感》说说题目思
3、指名说说诗疏通诗义追问①这里胡尘写出难道仅仅是金兵战马所扬起尘土吗？②听音效展开想象金兵战马啾啾嘶鸣声金兵战马嗒嗒践踏声你仿佛看到了幕幕怎样场景？（学生想象言说
）③哀声遍野生灵涂炭
老人流泪孩流泪妇女流泪北宋遗民流泪啊（板泪）这滴滴流淌是怎样泪啊？（痛失亲人泪、破人亡泪、流离失所泪、充满仇恨泪、苦苦期盼泪）④金兵横行遗民泪尽国破亡生灵涂炭这是何
等凄凉、何等悲惨生活呀当你面对这切候你心情是什么？请你怀着这样心情这首诗吧⑤国破碎山河依旧不是奔腾咆哮黄河已成了金兵饮马槽巍峨高耸华山已成了金兵牧马地
黄河向海悲泣华山向苍天哭诉
引导学生反复诵古诗出凄凉、出悲愤
、参陆游《示儿》深化感悟
①南望王师又年你可知道这又年是多少年吗？诗人陆游写这首诗候原已沦陷整整６５年了
学们６５年啊７８０月啊２３７３９日日夜夜呀年了引遗民泪尽胡尘里南望王师又年
0年了引遗民泪尽胡尘里南望王师又年
６５年了引遗民泪尽胡尘里南望王师又年
②又十年了遗民们苦苦盼望南宋王师了没有呢？补充陆游《示儿》齐南宋王师盼到没有你是从哪儿体会到？（但悲不见九州）刻你还体会到了什么？③古诗到这里你觉得遗民遗仅仅是遗留思吗？（遗忘、遗弃）是谁早早地遗忘了他们？是谁无情地遗弃了他们？「该诗紧扣泪
遗民泪如瑟瑟秋雨裹挟着满腔凄凉、悲惨和绝望洒向了三万里河、五千仞岳洒向了满目疮痍、遍地废墟原地冷冷地滴落诗人心头
泪上承金兵蹂躏姓残暴、下启遗民苦盼王师悲凉可谓牵发而动全身是也
教材透则教法秀例即型高」（二）学习《题临安邸》、渡那些令人心凉南宋王师干什么了？（男生齐《题临安邸》）那些令人心凉南宋权贵干什么了？（女生齐《题临安邸》）那令人心凉南宋皇帝又干什么了？（全班齐《题临安邸》）,3567【、讨论王师、权贵、皇帝他们干什么了？你是从哪儿出？对话交流相机做以下引导和拨①暖风熏得游人醉这是副怎样醉态呀？着这醉你眼前仿佛出现了怎样画面？学生想象说话教师相机拨这是烂醉如泥醉这是纸醉金迷醉这是醉生梦死醉
那杯杯琼浆玉液灌入酒囊饭袋倾倒具具行尸走肉体
引导有感情地诵古诗两句
②这酒囊饭袋眼杭州还是杭州吗？（课件播放《清明上河图》教师说汴州又称汴梁、汴京是北宋都城
据史记汴州当人口超万是当世界上发达、繁荣城市
北宋画张择端这幅《清明上河图》生动地再现了王朝兴盛和座都城繁华
看街道纵横店铺林立人车往川流不息
派繁荣昌盛、国泰民安气象啊但是这切切从城门被金兵攻破那刻起从两皇帝沦金人阶下囚那刻起就不复存了
山河破碎城市萧条金兵肆虐遗民泪尽
锦绣河山就这样无情地断送这批酒囊饭袋手
是啊无论是昔日汴州还是今天杭州那些权贵们还不都是朝朝寻欢、夜夜作乐吗？他们已断送了繁华如织汴州难道就不会再断送锦绣如画杭州吗？）③想到这些我们怎能不焦急？我们和诗人起问问他们指名朗西湖歌舞几休？想到这些我们怎能不担忧？我们和诗人起再问问他们指名朗西湖歌舞几休？想到这些我们又怎能不愤慨？我们和诗人起指着鼻子问问他们指名朗西湖歌舞几休？「该诗难难情
感悟诗人情要愤
这其有面对原破碎萧条悲愤有面对权贵醉生梦死激愤有面对故土无人收拾义愤
情愤宜让学生感身受、切己体察
然诗人彼情与学生当下情实落差、距远
因缩情感落差、拉近情感距就成了该诗教学全部枢纽
对案共设三招招抓住醉融情想象让学生身临其境；二招抓住作含情说让学生触目惊心；三招抓住问激情诵让学生感身受
难破则成矣神」三、整体参体察诗蕴、当这两首诗摆我们面前当权贵寻欢和遗民泪尽两幅截然不画面出现你眼前你有何感受？做何感想？（由畅谈
）、交替两首古诗
①北方壮丽河山沦陷了西湖边还是派歌舞升平、纸醉金迷学生齐《题临安邸》
西湖歌舞几休质问声直把杭州作汴州痛恨声你感受到了作者那颗怎样心？②杭州权贵们歌与酒沉醉昏昏日原姓们却金兵铁蹄下苦苦期盼、日如年学生齐《秋夜将晓出篱门迎凉有感》
迎凉有感背是诗人颗怎样心跳动啊？③这是两首各不相古诗场景不、人物不、情绪不但现我们却再次发现了它们相处
（板忧国忧民）那颗忧国忧民心是完全相
3、面对醉生梦死南宋权贵面对水深火热北宋遗民面对忧国忧民爱国诗人你想对谁说些什么？（由选择由练笔
畅谈体会随机评
）、沉沦是无道昏君堕落是无耻佞臣
（课件播放V《满江红》随着悲壮歌曲响起老师动情言说）面对破碎河山面对苦盼人民抗金名将岳飞喊出了尽忠报国、还我河山豪言壮语
他抗金事迹连他千古绝唱《满江红》如黑夜道犀利闪电划破长空、光照千秋
「整合精髓两首古诗精神致也
林升诗以愤起首；陆游诗以悲作结
表面视情感各异但深层探则诗心昭昭可谓满纸忧愤言把辛酸泪
处整合用对比参策略
对比非异实探精神致也
忧国忧民四血当让学生铭记心
纵观两首古诗程总有长夜难明赤县天感让人喘不气儿
然史实终归是史实案教学压台岳飞《满江红》课堂氛围顿豪气冲天、壮怀激烈举用虽短、用颇深有唱雄鸡天下白痛快爽」题临安邸秋夜将晓出篱门迎凉有感醉泪权贵寻欢遗民苦盼└┘忧国忧民总评古诗教学历是教学难其难有三由古诗容空跨太加学生历背景又太浅他们很难与诗人心
情、理；由古诗话语风格离学生现有语感相甚远多数古诗教学仅仅满足诗义疏通和诗句积累至诗化底蕴则往往无暇顾及；因了上述两难古诗教学模式还相对比较陈旧和保守尽管下有新课程理念引领但古诗教学却是涛声依旧难有突破
《古诗两首》教学新课程理念觉引领下知难而上勇
江南才俊老师以其丰厚化底蕴、开阔课程视野、高超教育智慧、创新专业人格实现了古诗教学三突破、主题凝聚、整合实现古诗教学模式突破
纵观全案教程传统逐首教学（即首首教学）和逐环教学（即题开始、正音跟上、疏通主、背诵断）模式胆采用合分合教学思路让人耳目新、精神振
老师以其深厚化底蕴和敏锐审美嗅觉洞悉了两首古诗系和构质
是以诗人忧国忧民情怀主题将三维目标、三首古诗有机地整合体
首次整合异奠定了两首古诗不情感基调；二整合异出两首古诗致精神质
分步则是两次整合跨上架起道绚丽彩虹
悟遗民泪权贵醉二整合铺垫情感和象基础
二、比照参、因实现古诗模式突破
案精古诗两首、略古诗首精两首古诗从容上比照不难发现其因关系权贵寻欢实遗民苦盼因反遗民苦盼必权贵寻欢
用遗民泪浇权贵醉何其让人心酸；以权贵醉衬遗民泪何其让人悲愤
这种形象、情景、氛围强烈反差形成了种震撼人心情绪场
老师以其不凡身手引领学生切己体察、感身受师生情绪场共受到了次刻骨铭心精神洗礼
陆游两首古诗则从空比照上产生了另种发人深省艺术效
年又年、苦盼再苦盼次次希望化次次失望次次失望又起次次希望然而直到死诗人盼依然是山河破碎、遗民泪尽
这种上纵向对照和空上横向比较拓展了古诗化背景、丰厚了古诗化底蕴
三、举象显情、借象悟情实现古诗感悟模式突破
感悟古诗不诗句面思而诗句背情味和蕴
如何引领学生出诗句背那份情、那段爱、那颗心、那种味老师独辟蹊径、别开生面紧紧抓住诗象这介成功实现了古诗感悟模式突破
胡尘两化这样画面战马嘶鸣、铁蹄肆虐白发苍苍老人惨死金兵铁蹄下青青禾苗金兵马队被连根踢起秋风瑟瑟茅屋狼烟化灰烬试想景境怎不让人顿生悲切凄凉情？情何方？靠咀嚼面思是很难生成
情要靠象显当平面诗句通学生地想象生成幅幅鲜活画面、段段感人旋律、幕幕立体场景学生才能投身其感诗人所感、想诗人所想、悲诗人所悲、恨诗人所恨是诗句背情味和蕴就象召唤和引领下喷涌而起、泻千里
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