实践多元智能刨意课程树立全新教育观念
教育创新在多元智能理论下的实践教师演讲稿
教育创新在多元智能理论下的实践教师演讲稿大家好！今天，我站在这里，深感荣幸，因为我将与大家共同探讨一个激动人心的话题——教育创新在多元智能理论下的实践。
在我们这个日新月异的时代，教育作为国家未来发展和民族进步的重要基石，正面临着前所未有的挑战与机遇。
如何在这样的背景下，推动教育的创新与发展，培养出更具全面素质和创新能力的新一代，是我们每一位教育工作者都必须深入思考的问题。
而多元智能理论，正是我们探索教育创新之路上的一盏明灯。
多元智能理论，由美国著名教育学家、心理学家霍华德·加德纳于上世纪80年代提出，它突破了传统智力观念的局限性，强调人类智能的多元化和差异性。
根据这一理论，我们每个人的智能都是独特的，拥有多种不同的智能领域，如语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认知智能等。
这些智能在不同的人身上有不同的组合和表现，因此，每个人都是独一无二的。
在教育实践中，多元智能理论为我们提供了一个全新的视角来审视学生的个性差异和潜能发展。
它告诉我们，教育不应该仅仅关注学生的学科成绩，更应该关注他们的全面发展。
每个学生都有自己的智能优势，只要找到适合自己的发展道路，都能成为社会的栋梁之材。
为了更好地实践多元智能理论，我们教师需要不断更新教育观念，创新教学方法。
以下是一些具体的实践案例：案例一：个性化教学在某小学，教师根据学生的兴趣和特长，将他们分为不同的小组，进行个性化教学。
在音乐智能方面表现突出的学生，被分配到音乐小组，接受专业的音乐训练；在数学逻辑智能方面表现突出的学生，则被分配到数学小组，接受系统的数学思维训练。
通过这种方式，每个学生都得到了适合自己的发展机会，他们的学习热情和积极性也得到了极大的提高。
案例二：项目式学习在某中学，教师以项目式学习为载体，引导学生综合运用所学知识解决实际问题。
例如，在“环境保护”项目中，学生们需要调查当地的环境污染情况，提出解决方案，并付诸实践。
幼儿园STEAM教育实践：多元智能课程设计方案
幼儿园STEAM教育实践：多元智能课程设计方案在幼儿园教育中，STEAM教育作为一种跨学科、综合性的教学方法，越来越受到重视。
在STEAM教育中，学生通过科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）、数学（Mathematics）这五个领域的学习和实践，培养创造力、解决问题的能力、团队合作精神等。
而要在幼儿园中进行STEAM教育实践，需要设计一系列多元智能的课程，以满足幼儿不同的学习需求和兴趣，促进他们全面发展。
以下是针对幼儿园STEAM教育实践的多元智能课程设计方案：一、科学智能课程设计1. 课程主题：动手做实验，探索自然2. 课程内容：1）观察和实验自然现象，如水的变化、物体的运动等；2）了解常见的科学原理，如浮沉、磁性等；3）使用简单的实验仪器进行科学实验，培养观察、探索的能力。
3. 课程目标：1）培养幼儿的观察力和探索精神；2）激发幼儿对科学的兴趣；3）认识科学在日常生活中的应用。
二、技术智能课程设计1. 课程主题：小小程序员，创意编程2. 课程内容：1）介绍简单的编程概念，如指令、循环等； 2）使用编程玩具或APP进行编程活动；3）设计简单的动画或游戏。
3. 课程目标：1）培养幼儿的逻辑思维和解决问题的能力； 2）激发幼儿对科技的兴趣；3）提高幼儿的动手能力和创造力。
三、工程智能课程设计1. 课程主题：小小建筑师，创意搭建2. 课程内容：1）使用各种积木和搭配工具进行建筑活动； 2）制定简单的建筑计划，体验搭建的乐趣； 3）了解一些简单的结构和材料知识。
3. 课程目标：1）培养幼儿的空间想象和操作能力；2）激发幼儿对工程的兴趣；3）促进幼儿的团队合作和沟通能力。
四、艺术智能课程设计1. 课程主题：色彩世界，创意绘画2. 课程内容：1）学习基本的色彩知识，如红黄蓝基本色、冷暖色调等； 2）使用各种绘画材料进行创意绘画活动；3）观赏艺术作品，了解艺术家和风格。
幼儿园教学新思维：多元智能与创意活动设计
幼儿园教学新思维：多元智能与创意活动设计幼儿园阶段是儿童成长中非常重要的阶段，这个阶段的教育对孩子的一生具有深远的影响。
在幼儿园教学中，如何通过多元智能和创意活动设计，让孩子全面发展，成为了教育工作者和家长们共同关注的焦点。
1. 多元智能的概念多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳提出的，他认为人的智力是多方面的，不仅仅是传统意义上的语文和数学智能。
在幼儿园教学中，了解并运用多元智能理论是非常重要的。
多元智能包括言语和逻辑智能、音乐智能、空间智能、运动智能、人际智能、自我智能、自然观察智能等多个方面，每个孩子在这些方面都有不同的擅长和发展潜力。
在教学中，老师应该根据孩子的不同特点和潜能，设计多样化的教学活动，让孩子在多个智能方面得到发展。
2. 创意活动设计的重要性创意活动设计是幼儿园教学中的重要组成部分。
创意活动可以激发孩子的想象力和创造力，培养他们的独立思考能力和解决问题的能力。
通过创意活动，孩子可以在玩中学，在学中玩，增加他们对知识的掌握和理解。
创意活动也能够促进孩子的全面发展，包括语言发展、情感发展、社交发展、认知发展等各个方面。
3. 多元智能与创意活动设计的结合在幼儿园教学中，多元智能与创意活动设计应该是相辅相成的。
老师可以根据不同的智能类型，设计相应的创意活动，让孩子在这些活动中得到全面的发展。
在音乐智能方面，可以设计唱歌、跳舞、演奏乐器等活动；在空间智能方面，可以设计搭积木、画画、手工制作等活动；在人际智能方面，可以设计小组合作游戏、角色扮演等活动。
通过这些活动的设计，可以让孩子在不同的智能方面得到发展，并且保持学习的兴趣和热情。
4. 个人观点和理解从我个人的观点和理解来看，幼儿园教学新思维的核心在于充分认识和运用多元智能理论，结合创意活动设计，让孩子在幼儿园阶段就能够实现全面发展。
这样的教学方式能够让孩子更好地适应未来社会的需求，培养出更具有创新精神和综合能力的孩子。
在多元智能活动中培养幼儿参意识
在多元智能活动中培养幼儿的参与意识本人所在幼儿园全面实行了多元智能创意课程，并制订了教研专题——在多元智能活动中培养幼儿的参与意识。
通过对多元智能教材的学习，我对多元智能理论有了进一步的理解。
一、深入领会，转变教育观念在我国幼教界，霍华德·加德纳教授的多元智能理论早已广泛流传。
广大的幼教工作者已经熟知加德纳的八种智能。
多元智能理论的提出，拓宽了认识智能的视野，帮助我们树立了新的智能观。
它关注人类智能的多元本质，提出了多元地认识、理解和研究幼儿智能的观念和方法。
在多元教学中教师是设计者、辅导者、观察者和协助者。
在多元教学中我们尽量改变以往的教学模式，去了解、理解幼儿个体智力发展的文化背景，尊重和包容他们智力的不同展现方式，运用不同智力的组合来完成各项活动，体验到成功的乐趣，从而愿学、想学，并且积极主动地学习。
二、尊重幼儿兴趣与发展需要，突出参与意识，促进幼儿有效发展我班幼儿都是刚刚从家庭中走出来进入集体生活的，他们对幼儿园的一切都不适应，特别是活动中不积极主动，这直接影响到幼儿的多种智能的发展。
为了幼儿今后能更健康地成长，在幼儿刚入园时就培养他们较强的参与意识尤为重要。
我在进行主题活动“小叶子”中的第三个分题“叶子变黄了”时，为了调动每个幼儿参与活动的积极性，我从幼儿爱玩的天性出发，活动前带他们到幼儿园小树林里玩耍，教他们认识各种落叶，并让他们每个人都捡几种不同的落叶放到我带来的小竹篮里。
在这个活动中，每个幼儿都积极地参与进来，而他们捡拾的落叶也正是我们马上要进行的活动课的教具。
我们回到了教室，我举起装落叶的篮子告诉幼儿要用他们自己捡拾的叶子玩游戏时，他们高兴得拍起手来。
我发给每个幼儿一个小篮子，请他们再玩一遍拾落叶的游戏，接着，我们根据活动要求进行了练习。
由于调动了幼儿参与活动的积极性，一节活动课中全班幼儿始终能跟随教师活动，这使他们的语言智能、自然观察智能、身体运动智能和人际关系智能都得到了发展。
幼儿园多元智能教育课程的创新与实践
幼儿园多元智能教育课程的创新与实践引言多元智能理论是美国心理学家霍华德·加德纳于20世纪80年代提出的，他认为人的智能不仅仅是智商的体现，而是包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、体育智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能等多种形式。
幼儿园作为培养孩子全面发展的教育机构，应该注重多元智能教育，以培养幼儿在各个领域的才能和能力。
本文将从以下几个方面探讨幼儿园多元智能教育课程的创新与实践：1.多元智能教育的重要性2.多元智能教育课程的设计原则3.多元智能教育课程的创新方式4.多元智能教育课程的实践效果5.多元智能教育课程在幼儿园中的应用1. 多元智能教育的重要性多元智能教育能够帮助幼儿全面发展，培养其各个领域的能力和潜能。
通过多元智能教育，幼儿不仅能够在学术领域取得好成绩，还能够提升其他领域的能力，如音乐、运动、社交等，使其更全面、更具竞争力。
2. 多元智能教育课程的设计原则多元智能教育课程应该具备以下几个设计原则：•多元性：课程应该涵盖多个智能领域，以满足不同幼儿的兴趣和需求。
•综合性：课程应该将各个智能领域有机地结合起来，使幼儿在学习中能够综合运用各种能力。
•个性化：课程应该根据每个幼儿的特点和发展需要进行个性化设计，充分发挥其潜能。
•体验性：课程应该注重幼儿的亲身体验，通过亲自实践和感受来培养各个智能领域的能力。
3. 多元智能教育课程的创新方式为了创新多元智能教育课程，我们可以采用以下几种方式：3.1 项目制学习幼儿通过参与各种项目活动，如角色扮演、团队合作、自选项目等，培养自己的各个智能领域的能力。
例如，组织一次餐厅模拟活动，让幼儿扮演服务员、厨师等角色，锻炼他们的人际智能和逻辑数学智能。
3.2 艺术与手工制作通过艺术和手工制作活动，如绘画、剪纸、雕塑等，培养幼儿的空间智能和身体动觉智能。
幼儿可以在创作中发挥自己的想象力和创造力，同时提升自己的手眼协调能力和空间认知能力。
3.3 游戏与运动游戏与运动是培养幼儿体育智能和人际智能的有效方式。
借鉴多元理念 转变教育观念
借鉴多元理念转变教育观念摘要：在我园引进《多元智能创意课程》以来，通过不断的研究与探索，理会“多元”理念，使广大老师从教育观念上有了明显转变。
具体表现为：转变幼儿园师生关系和活动氛围，以保证幼儿在轻松、自由的环境状态下获得主动发展；转变幼儿园的空间结构，为幼儿获得主动活动、交往、表现，提供适宜的条件；转变幼儿园的时间结构，为幼儿提供充分的自由活动机会；转变幼儿园教育方法，让幼儿在动手、动口、动脑的活动中获得主动发展。
关键词：多元；转变；观念；主动；自由幼儿园是建设社会主义精神文明的细胞，幼儿教育是培养“四有”人才的重要环节，也是造就一代社会主义建设者和接班人的奠基工程。
所以，社会和人们把幼教工作者誉为“辛勤的园丁”、“手持金钥匙的人”、“塑造人类的工程师”，这些赞誉在客观上也即要求幼儿教师必须一支思想过硬、业务精通、并生机勃勃、充满活力的队伍。
《幼儿园工作规程》的核心思想是“促进每个幼儿的发展”，这不仅是对教育工作者提出了基本要求，也为幼教改革指明了方向。
几年来，《规程》始终以观念转变为先导，力求在全国教职工中深入学习，理解《规程》思想的基础上，有针对性的开展工作。
在此基础上，我园借鉴“多元理念”，引进了“多元智能创意课程”，在实践工作中，使广大教师在教育观念上有了新的突破，从而促进了幼儿的主动发展。
一、转变幼儿园师生关系和活动氛围，以保证幼儿在轻松、自由的环境状态下获得主动发展。
幼儿发展是在与周围环境交互作用下主动建构过程。
幼儿是发展的主体，幼儿的发展依赖于自身的活动，没有主动的活动就没有发展。
而保证幼儿主动活动的条件之一就是创造轻松愉快自由的师生关系和活动气氛。
过去，幼儿选择活动，教师干预、限制的太多，即使不明着指定幼儿去玩什么、做什么，也要做暗示，惟恐孩子玩不好。
在“多元”理念的引领下，在集体活动中，教师成为组织者、指导者；在自由活动中，教师成为观察者、引导者。
首先，通过对“多元”学习、探索，使教师学会了观察幼儿、了解幼儿。
幼儿园多元智能教学实践方案
幼儿园多元智能教学实践方案一、方案背景随着教育理念的不断更新，多元智能教育已经逐渐成为了幼儿园教育的一个重要方向。
因此，在幼儿园开展多元智能教学实践已经变得非常必要。
二、实践目标通过多元智能教学，激发幼儿的自主学习兴趣，培养其全面发展的个性化特长，具体目标如下：1.通过多元智能教学，激发幼儿在各种领域中的兴趣和热情；2.建立一个全面、系统和科学的幼儿园多元智能课程体系；3.通过优秀的多元智能课程，提高幼儿自主探究和解决问题的能力；4.培养幼儿良好的社交习惯及人际交往技巧。
三、实践步骤1.制定幼儿园多元智能课程体系：根据“认知”“情感”“社交”等方面制定符合幼儿阶段特点和需求的综合性课程体系。
包括语言类、数学类、音乐类、美术类、体育类等多个领域。
2.制定各阶段课程目标：参照幼儿发展特点和需求，细分不同年龄段的学习目标。
例如，3-4岁的幼儿重点关注基本生活习惯和感官知觉；4-5岁的幼儿则重点关注社交技能和自我表达能力。
3.设计多元智能课程：以兴趣为导向，按照幼儿的身心发展需求，设计丰富多彩、具有挑战性的课程。
例如，在语言类中可以设置故事讲解、诗歌朗读等活动；在数学类中可以设置数学游戏等活动；在音乐类中可以设置唱歌跳舞等活动；在美术类中可以设置涂鸦画画等活动；在体育类中可以设置运动竞赛等活动。
4.实施多元智能教学方案：根据实际情况和幼儿个体差异性，采取不同的教学模式。
例如，在语言教育方面可以采用阅读故事、角色扮演、互动问答等方式；在数学方面可以采用游戏化教学、探究教学等方式；在音乐方面可以采用唱歌跳舞、音乐创作等方式；在美术方面可以采用涂鸦画画、手工制作等方式。
5.评估多元智能教学成效：在实施课程的同时，进行多种形式的评估，例如问卷调查、观察记录、作品展示等。
通过评估结果，对课程进行调整和优化。
四、实践保障1.师资力量：幼儿园需要拥有具备多元智能理念的专业幼儿师资力量，建立有效的培训体系和支持机制，提升教师专业水平。
多元智能与教育实践
多元智能与教育实践引言：教育是培养学生全面发展的重要途径，而多元智能理论则为教育实践提供了新的视角。
多元智能理论认为，每个人都具有多种智能，而教育应该注重培养学生的多元智能，以满足不同学生的需求。
本教案将探讨多元智能与教育实践的关系，并提供相应的教学策略。
一、了解多元智能理论1. 多元智能的定义与分类多元智能理论由心理学家霍华德·加德纳提出，他将智能分为语言、逻辑数学、空间、音乐、运动、人际、自我和自然观察等八种类型。
每个人在这些智能领域中都有不同的潜能和发展空间。
2. 多元智能理论的意义多元智能理论的提出打破了传统智力观念的限制，使教育者能够更全面地了解学生的潜能和特长。
同时，多元智能理论也促进了教育方法的多样化，使教育更加个性化和差异化。
二、多元智能与教育实践1. 个性化教学基于多元智能理论，教育者可以根据学生的智能类型和潜能，设计个性化的教学方案。
例如，对于语言智能较强的学生，可以通过阅读、写作等方式进行教学；对于运动智能较强的学生，可以通过体育活动和实践课程进行教学。
2. 合作学习多元智能理论鼓励学生之间的合作学习，通过合作学习可以充分发挥学生不同智能的优势。
例如，在小组合作中，语言智能较强的学生可以负责组织讨论和总结，而空间智能较强的学生可以负责制作展示材料。
3. 多元评价传统的评价方法往往只注重学生的语言和逻辑数学智能，而多元智能理论提倡多元评价，以全面了解学生的发展情况。
教育者可以采用多种评价方式，如口头表达、实践表现、作品展示等，以更准确地评估学生的学习成果。
4. 融入课程设计多元智能理论鼓励将不同智能类型的活动融入课程设计中，以提高学生的学习兴趣和参与度。
例如，在教授科学知识时，可以通过实验和观察活动来培养学生的自然观察智能；在教授音乐知识时，可以通过合唱和乐器演奏来培养学生的音乐智能。
结论：多元智能理论为教育实践提供了新的思路和方法。
教育者应当充分了解学生的多元智能，以个性化的方式进行教学和评价。
发展学生多元智能的综合教学方案
发展学生多元智能的综合教学方案一、多元智能理论概述多元智能理论由美国心理学家霍华德·加德纳提出，他认为人类拥有至少八种不同类型的智能，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然观察智能。
这些智能在每个人身上的组合和表现方式各不相同，因此，单一的教学方法无法满足所有学生的学习需求。
二、教学目标1、帮助学生认识自己的优势智能和潜在的发展领域。
2、提供多样化的学习机会，以促进学生各项智能的均衡发展。
3、培养学生的创新思维、解决问题的能力和合作精神。
4、提高学生的学习兴趣和学习积极性，增强他们的自信心和自我认同感。
三、教学方法1、项目式学习设计跨学科的项目，让学生在解决实际问题的过程中，运用多种智能。
例如，组织学生开展“校园环保行动”项目，学生需要进行调研（语言智能、自然观察智能）、制定方案（逻辑数学智能）、设计宣传海报（空间智能）、组织宣传活动（人际智能）等。
2、小组合作学习将学生分成小组，共同完成学习任务。
在小组合作中，学生可以发挥各自的智能优势，互相学习和补充。
例如，在数学问题的解决中，擅长逻辑推理的学生可以引导思路，而擅长表达的学生可以负责讲解。
3、情境教学创设真实或模拟的情境，让学生在情境中学习和实践。
比如，在语文教学中，可以通过角色扮演来理解文学作品；在科学课上，可以模拟实验场景来探究科学原理。
4、个性化学习根据学生的兴趣和智能特点，为他们提供个性化的学习任务和资源。
例如，对于音乐智能突出的学生，可以提供音乐创作的机会；对于身体运动智能较强的学生，可以安排更多的实践操作活动。
四、课程设置1、基础学科课程在语文、数学、英语等基础学科的教学中，采用多样化的教学方法和评价方式，注重培养学生的多元智能。
例如，语文教学可以增加口语表达、写作创作等环节；数学教学可以引入数学游戏、实际生活中的数学问题等。
2、艺术与体育课程开设音乐、美术、舞蹈、体育等课程，为学生提供发展身体运动智能、音乐智能和空间智能的平台。
基础教育中的多元智能教育实践
基础教育中的多元智能教育实践随着教育理念的不断深入和人们对教育目标的认识越来越多元化，多元智能教育理念已经成为了当今时代的一个重要研究方向。
多元智能教育理念以学生为中心，注重多元智能的发展，旨在培养学生多元发展的素质与能力，实现教育目标的多样化。
而在基础教育中，多元智能教育也被广泛地应用和探索。
本文将就基础教育中的多元智能教育实践进行探讨。
一、什么是多元智能教育？多元智能理论源自于哈佛大学教授霍华德.加德纳在20世纪80年代提出的一种新型的教育思想。
其核心理念是：“每个人都有多种类型的智能天赋，而不仅仅是一个统一的通用特质。
”加德纳认为，多元智能包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、运动智能、人际关系智能、自我认知智能等七种类型。
多元智能教育是一种以多元智能理论为指导的教育模式。
它是一种以学生为主体，注重个体差异和个性发展的教育理念。
多元智能教育是通过多种形式的教学和活动来满足学生的多元智能发展需求，促进学生的全面发展和个性特长的培养，使其不仅在学术上表现出色，同时在其他方面也能够表现出优秀的能力和素养。
二、多元智能教育如何实践？实现多元智能教育，需要学校和教师采取多种措施进行落实。
1. 教学目标的转变多元智能教育把学生的个体发展放在教育的核心位置，以学生为主体，以培养、发掘、激发学生的多元智能作为教学的核心目标。
因此，在实施多元智能教育时，需要教师根据学生的智能类型为目标制定教学计划，在教学过程中注意培养、支持和激发学生的多元智能，以达到个性化、多元化的教学目标。
2. 多样化的教育方式多元智能教育的理念要求教师在教学中采用多种教学手段和方式，根据学生的智能类型和差异选择合适的教学活动和模式。
例如，语言智能的学生可以在写作、口语表达等方面得到发展，运动智能的学生可以在体育活动、手工制作等方面得到发展，而音乐智能的学生则可以在音乐教育中得到发展。
3. 具有挑战性的课外活动多元智能教育不仅仅关注学生在学校教学中的表现，而且注重开展具有挑战性的课外活动，鼓励学生参加各种多元活动，包括分校间的比赛、社团活动、学生科技竞赛、文艺比赛等，通过多元的实践学习成功，积累成功体验，培养学生的创新思维、合作精神及领导才能，以更好地发挥其多元智能。
发展学生多元智能的综合教学方案
发展学生多元智能的综合教学方案在当今多元化的社会中，学生的发展需求日益多样化，培养学生的多元智能成为了教育的重要目标。
多元智能理论认为，每个人都拥有多种智能，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然观察智能。
为了充分发展学生的多元智能，我们需要制定一套综合的教学方案，为学生提供丰富多样的学习机会和环境。
一、教学目标1、帮助学生全面认识自己的智能优势和潜力，树立正确的自我认知。
2、提供多样化的课程和活动，促进学生各项智能的均衡发展。
3、培养学生运用多种智能解决实际问题的能力，提高其综合素质。
4、营造积极、包容的学习氛围，鼓励学生勇于尝试和创新。
二、教学内容与方法（一）语言智能1、课程设置开设阅读、写作、演讲、辩论等课程，提高学生的语言表达和理解能力。
2、教学方法采用小组讨论、角色扮演、故事讲述等方式，让学生在互动中锻炼语言能力。
鼓励学生多读书、多写作，定期举办读书分享会和写作比赛。
（二）逻辑数学智能1、课程设置数学、物理、化学等理科课程，注重培养学生的逻辑推理和计算能力。
2、教学方法运用问题解决教学法，引导学生通过分析问题、提出假设、验证结论来提高逻辑思维能力。
组织数学建模、科学实验等活动，让学生在实践中应用所学知识。
（三）空间智能1、课程设置美术、地理、建筑等课程，培养学生的空间感知和想象能力。
2、教学方法通过实地考察、地图绘制、模型制作等活动，让学生亲身体验空间关系。
在美术课上，鼓励学生进行创意绘画和手工制作，发挥其空间想象力。
（四）身体运动智能1、课程设置体育、舞蹈、戏剧等课程，锻炼学生的身体协调和运动技能。
2、教学方法开展各种体育竞赛、舞蹈表演、戏剧排练等活动，让学生在活动中提高身体运动能力。
同时，注重培养学生的团队合作精神。
（五）音乐智能1、课程设置音乐鉴赏、乐器演奏、合唱等课程，培养学生的音乐感知和表现能力。
2、教学方法组织学生参加音乐会、音乐创作活动，让学生在欣赏和创作中感受音乐的魅力。
幼儿园教育实践活动设计方案：培养多元智能
文章标题：幼儿园教育实践活动设计方案：培养多元智能在幼儿园教育中，培养多元智能是一个重要的目标。
通过有针对性的实践活动设计，可以有效地激发幼儿们的多元智能潜能，提高他们的学习兴趣和能力。
本文将针对幼儿园教育实践活动设计方案，探讨如何培养幼儿的多元智能。
一、音乐和舞蹈活动1. 通过音乐和舞蹈的活动，培养幼儿的音乐智能和身体动觉智能。
2. 组织幼儿参与简单的合唱活动，让他们感受音乐的魅力，培养他们的旋律感和节奏感。
3. 进行简单的舞蹈教学，让幼儿动起来，锻炼身体，同时培养他们的空间意识和协调能力。
二、美术创作活动1. 通过美术创作活动，培养幼儿的视觉空间智能和创造性智能。
2. 提供各种美术材料，让幼儿自由发挥想象力，进行绘画、手工制作等活动。
3. 组织观摩名家绘画作品，引导幼儿欣赏艺术，培养他们的审美观念和艺术表达能力。
三、自然探索活动1. 通过自然探索活动，培养幼儿的自然观察智能和逻辑数学智能。
2. 组织户外探险活动，让幼儿近距离接触大自然，观察植物、动物等自然现象。
3. 引导幼儿进行简单的实验和测量活动，培养他们的逻辑思维和数学概念。
四、角色扮演活动1. 通过角色扮演活动，培养幼儿的人际交往智能和言语交流智能。
2. 提供不同角色的服装道具，让幼儿扮演各种角色，进行角色扮演游戏。
3. 引导幼儿进行小组合作游戏，培养他们的团队合作意识和表达能力。
五、情感体验活动1. 通过情感体验活动，培养幼儿的情商智能和内省智能。
2. 进行情感表达和交流活动，让幼儿共享自己的情感体验，学会表达和倾听。
3. 引导幼儿进行情感体验游戏，培养他们的情感认知和情绪管理能力。
总结回顾通过以上的活动设计方案，可以有效地培养幼儿的多元智能。
音乐和舞蹈活动促进了幼儿的音乐智能和身体动觉智能的发展；美术创作活动培养了幼儿的视觉空间智能和创造性智能；自然探索活动激发了幼儿的自然观察智能和逻辑数学智能；角色扮演活动培养了幼儿的人际交往智能和言语交流智能；情感体验活动加强了幼儿的情商智能和内省智能。
幼儿园新课程理念践行：多元智能开发教育方案
幼儿园新课程理念践行：多元智能开发教育方案幼儿园新课程理念践行：多元智能开发教育方案一、引言在幼儿教育领域，多元智能理论一直备受关注。
作为一种教育理念，多元智能开发教育方案在幼儿园教育中的实践备受瞩目。
本文将从多元智能理论的基本概念出发，探讨幼儿园如何践行多元智能开发教育方案，以提升幼儿的综合素质。
二、多元智能理论的基本概念多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳提出的，他认为人类的智力不仅仅可以通过标准化的智力测试来衡量，而是存在多种形式的智能。
这些智能包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、运动智能、人际关系智能、自我认知智能等多种形式。
幼儿园的教育应当重视这些多元智能的培养，让每个幼儿都能得到全面发展。
三、幼儿园践行多元智能开发教育方案的具体做法1. 创设多样化的学习环境在幼儿园中，创设多样化的学习环境是践行多元智能开发教育方案的第一步。
学习环境的多样性能够激发幼儿的各种潜能和智能，比如在设计教室布置时，可以设置角落专门供孩子们进行艺术创作，激发他们的艺术智能；另外可以设置读书角、游戏区域等，营造有利于情商和逻辑数学智能培养的氛围。
2. 引入多元智能课程针对不同的多元智能，幼儿园可以引入相应的课程，比如音乐课程培养音乐智能，运动课程培养运动智能等。
这样的课程设计能够让孩子们在兴趣和擅长领域得到更多的培养，激发他们的学习潜能。
3. 个性化教学多元智能理论强调每个孩子都有自己的智能优势，因此教师在课程设计和教学过程中应当注意个性化教学，了解每个孩子的潜能和特长，并给予他们个性化的教育引导。
4. 多元智能的评估幼儿园应当建立多元智能的评估体系，不再只是以考试成绩来衡量幼儿的学习成就，而是结合多种评估方式对孩子的智能进行全面评估，包括观察、作品展示、口头表达等。
四、个人观点和理解多元智能开发教育方案是幼儿园教育的一种创新，它能够促进幼儿的全面发展和个性化成长。
通过践行多元智能教育方案，可以激发孩子们的学习兴趣，培养他们的自信心和创造力，为未来的发展奠定坚实的基础。
多元智能培养的课堂实践
多元智能培养的课堂实践一、引言学前教育是培养儿童全面发展的重要阶段，多元智能教育则是一种致力于开发和激发儿童潜能的教育方法。
通过多元智能培养的课堂实践，能够有效激发幼儿的多元智能，并提高他们的学习能力、自我管理能力等多方面的能力。
本文将阐述如何在学前教育中实施多元智能培养的课堂实践，以提升幼儿的综合素质。
二、创设多元智能环境多元智能理论认为，每个人都存在着多个智能，而每个智能都可以进行开发和培养。
因此，在课堂实践中，我们必须创设一个多元智能的环境。
具体做法包括：搭建多种学习角落，如科学实验区、音乐角落、美术角落等，为幼儿提供不同的学习环境；提供丰富多样的学习资源，如图书、乐器、绘画用具等，供幼儿选择使用；设置多种学习任务，如观察、实践、创作等，满足幼儿不同智能的需求。
三、让幼儿参与多样化的活动为了培养幼儿的多元智能，我们应该让他们参与多样化的活动。
例如，在音乐活动中，鼓励幼儿参与合唱、舞蹈、乐器演奏等，培养他们的音乐智能；在科学实验活动中，引导幼儿进行观察、实验、记录等，培养他们的逻辑智能；在美术活动中，鼓励幼儿进行绘画、手工制作等，培养他们的空间智能。
通过这样多样化的活动参与，幼儿能够全面发展各个智能，达到个体差异化发展。
四、注重个性化指导和反思每个幼儿的多元智能潜力是不同的，因此，在实施多元智能培养的课堂实践中，我们应该注重个性化指导和反思。
通过观察、记录和与幼儿的交流，了解他们的特点和需求，对每个幼儿制定个性化的学习计划和培养方案，针对性地引导。
同时，在实施过程中，及时对幼儿的学习情况进行反思和评估，调整教学策略，以确保每个幼儿得到有效的培养和提升。
五、鼓励幼儿交流和合作多元智能培养的课堂实践中，鼓励幼儿进行交流和合作是非常重要的。
通过小组活动、团队游戏等形式，让幼儿学会与他人沟通和合作，培养他们的人际智能。
同时，培养幼儿的领导和组织能力，使他们在合作中发挥主动性和创造力，提高解决问题的能力。
学生开学活动规划实践中的多元教育理念
学生开学活动规划实践中的多元教育理念在学生的成长过程中，学校的教育活动扮演着至关重要的角色。
为了培养学生的全面发展和多元意识，学校应该采用多元教育理念来规划开学活动。
多元教育理念注重培养学生的多方面素养和能力，促进他们的全面发展。
本文将从多个角度探讨学生开学活动规划实践中的多元教育理念。
首先，学校可以通过体验式活动来培养学生的实践能力。
例如，学生可以参加军训活动，通过军事训练和团队合作来提高他们的体力和组织能力。
此外，学校还可以组织一系列的户外拓展活动，让学生在自然环境中学习和互动。
这些活动不仅能够增强学生的实践能力，还能够培养他们的团队合作和沟通能力。
其次，学校可以通过文化艺术活动来培养学生的创造力和审美意识。
例如，可以组织一场精彩的开学文艺晚会，让学生展示自己的才艺和创造力。
同时，学校还可以组织文化交流活动，邀请一些优秀的文化艺术工作者来校园进行讲座或表演。
通过这些活动，学生能够接触到不同的文化形式，培养自己的鉴赏能力和创造力。
第三，学校可以通过社会实践活动来培养学生的社会责任感和公民意识。
例如，可以组织一次志愿者活动，学生可以前往社区或农村开展公益活动，帮助那些需要帮助的人。
通过这样的实践，学生能够深入了解社会问题，并思考自己作为公民应有的责任。
同时，学校还可以组织一些社会调研活动，让学生了解社会现象和问题，培养他们的批判性思维和分析能力。
第四，学校可以通过国际交流活动来培养学生的国际视野和跨文化沟通能力。
例如，可以组织一次海外交流活动，让学生有机会体验不同国家和文化的风情。
此外，学校还可以组织国际学术交流，邀请国内外的学者来校园进行学术讲座或交流研讨。
通过这些活动，学生能够拓宽自己的视野，培养跨文化交流的能力。
第五，学校可以通过科学实验活动来培养学生的科学素养和实验能力。
例如，可以组织一次学科竞赛，让学生在实践中学习科学知识和实验技巧。
此外，学校还可以建立科学实验室，提供先进的仪器设备和实验条件，让学生有机会进行自主探究和实验设计。
幼儿园多元智能乐园：综合素质教育实践方案
幼儿园多元智能乐园：综合素质教育实践方案一、引言幼儿园教育是培养孩子综合素质和多元智能的关键时期，而多元智能乐园则是一种新型的综合素质教育实践方案。
本文将深入探讨幼儿园多元智能乐园的特点、优势和实践方法，以及对幼儿的教育效果。
二、多元智能乐园的特点1. 多元智能多元智能理论认为每个人都具有不同的智能类型，包括语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、音乐智能、运动智能、人际智能、自我认知智能等。
多元智能乐园致力于通过多种教育方式和活动，满足幼儿不同的智能需求，全面促进他们的发展。
2. 综合素质教育多元智能乐园注重培养孩子的综合素质，包括认知能力、情感态度、行为习惯等。
通过多种活动和项目，激发幼儿的潜能，培养其全面发展。
3. 个性化教育多元智能乐园倡导个性化教育，强调每个孩子的独特性和个性发展。
教师会根据孩子的特点和兴趣，设计个性化的教育方案，让每个孩子都能找到适合自己的学习方式和方法。
4. 以幼儿为中心在多元智能乐园中，幼儿是学习和成长的主体。
教师尊重幼儿的意愿和需求，以幼儿的兴趣和动机为出发点，引导他们主动参与各种活动，培养积极的学习态度和能动性。
三、多元智能乐园的实践方法1. 多样化教育活动多元智能乐园通过多样化的教育活动，包括绘画、手工、音乐、游戏、健身等，满足不同类型智能的发展需求。
通过音乐活动培养音乐智能，通过植物种植活动培养自然观察智能等。
2. 项目制学习多元智能乐园实行项目制学习，将教材内容与实际生活和社会实践相结合，让幼儿通过实际项目活动，体验和学习知识、技能和情感。
3. 社区资源整合多元智能乐园会积极整合社区资源，邀请专业人士或家长参与教育活动，如音乐老师、舞蹈老师、会计师等，为幼儿提供多样化的学习机会。
四、多元智能乐园的教育效果1. 全面智能发展在多元智能乐园的实践中，幼儿可以得到全面的智能发展，不仅有助于弥补单一传统教育的不足，还能激发潜能，培养特长，增强学习自信。
2. 综合素质提升多元智能乐园通过综合素质教育，培养幼儿的认知、情感、行为等方面的素质，使他们在品德、智力、体魄等方面得到综合的提升。
幼儿园多元智能教育的实践与创新
幼儿园多元智能教育的实践与创新幼儿园多元智能教育的实践与创新序言：在现代社会中，多元智能教育逐渐成为教育领域的热点话题。
幼儿园作为儿童教育的起点，对于多元智能教育的实践与创新具有重要的意义。
本文将从理论和实践两个方面，详细介绍幼儿园多元智能教育的实践与创新，以期能为相关教育工作者提供参考和借鉴。
一、多元智能理论与幼儿园多元智能教育的关系多元智能理论由美国心理学家霍华德·加德纳于1983年提出，该理论突破了传统教育对智能的单一理解，认为人的智能具有多个维度和不同的表现形式。
这为幼儿园多元智能教育的实践提供了理论基础。
幼儿园应该从多元智能理论出发，充分认识每个幼儿的个体差异，并针对不同智能类型的幼儿设计相应的教学活动。
例如，对于语言智能较强的幼儿，可以通过亲子阅读、故事会等活动培养其语言表达能力；而对于动手智能较强的幼儿，则可以组织手工制作、操纵玩具等活动，让他们发挥优势。
二、幼儿园多元智能教育的实践模式为了有效实施多元智能教育，幼儿园需要开展具有创新性的实践模式。
以下将介绍几种常见的幼儿园多元智能教育实践模式。
1. 情景化教学：通过创设情景，将知识融入到具体生活情境中，激发幼儿的学习兴趣和动机。
例如，在学习数学概念时，可以组织幼儿园游戏角色扮演，让幼儿在游戏中体验数学的乐趣。
2. 合作学习：鼓励幼儿之间的合作学习，培养他们的团队合作精神和沟通能力。
例如，在集体游戏中，可以鼓励幼儿互相合作，共同解决问题，提高他们的综合智能水平。
3. 情感教育：通过情感教育活动，培养幼儿的情商和人际交往能力。
例如，组织友谊日等主题活动，让幼儿学会感恩、友爱、分享，促进他们的情感发展。
4. 艺术教育：通过音乐、美术、舞蹈等艺术形式，培养幼儿的审美能力和创造力。
例如，在艺术课上，可以鼓励幼儿自由发挥想象力，进行自主创作。
5. 动手实践：通过实地考察、实验等活动，让幼儿亲身实践，增加他们的观察、分析和解决问题的能力。
多元智能培养的课堂实践
多元智能培养的课堂实践【多元智能培养的课堂实践】引言：学前教育是儿童人生中最重要的阶段之一，因为在这个阶段，儿童的智力和学习能力得到了迅猛的发展。
为了提高学前教育水平，教师需要运用新的教学方法和策略，以培养儿童的多元智能。
本文将介绍多元智能理论和如何在课堂中实践培养多元智能。
一、多元智能理论概述多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳提出的，他认为人的智能并非仅限于语言和数学能力，而是包括多个不同的智能类型。
根据他的理论，人的智能可以分为以下七个方面：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、运动智能、人际智能和自我认知智能。
二、语言智能的培养语言智能是指对语言的理解和运用能力，包括听说读写等方面。
在幼儿园教育中，教师可以通过讲故事、诗歌欣赏等方式培养儿童的语言智能。
例如，教师可以每天朗读一段故事，然后让儿童复述这个故事，以提高他们的口语表达能力。
三、逻辑数学智能的培养逻辑数学智能是指思维逻辑和数学计算能力，包括分析问题、逻辑推理等方面。
在课堂实践中，教师可以通过游戏和解决问题的活动来培养儿童的逻辑数学智能。
例如，教师可以组织一个数学游戏，让儿童通过计数和排序来发展他们的数学思维能力。
四、空间智能的培养空间智能是指感知和理解空间关系的能力，包括图形识别、空间想象等方面。
在课堂中，教师可以设计一系列涉及图形和空间关系的活动来培养儿童的空间智能。
例如，教师可以组织让儿童按照指示搭建积木或拼图，以发展他们的空间想象能力。
五、音乐智能的培养音乐智能是指对音乐的感知和理解能力，包括音乐节奏、旋律等方面。
在幼儿园教育中，教师可以通过音乐欣赏和学唱歌曲等方式培养儿童的音乐智能。
例如，教师可以播放不同类型的音乐，让儿童感受和理解不同的音乐元素。
六、运动智能的培养运动智能是指身体协调和运动技能的能力，包括动作控制、空间定位等方面。
在课堂实践中，教师可以通过室内外游戏和体育活动来培养儿童的运动智能。
例如，教师可以设计一系列身体协调要求较高的活动，让儿童锻炼他们的运动技能。
多元智能教育-使用《多元智能创意课程》几点体会多元智能教育教案
多元智能教育:使用《多元智能创意课程》几点体会多元智能教育教案从步入工作岗位以来，我一直担任《多元智能创意课程》的教学活动。
作为一名年轻的教师，在尝试运用《多元智能创意课程》的过程中，不免有困难，这也是我个人综合素质提高的重要阶段。
这套教材打破了传统的课题教学模式，它以灵活、多样、开放等多种形式，结合了幼儿的生活经验和身心发展的年龄特点，充分发挥幼儿的想象力和创造力，为幼儿提供了大量的可操作性材料及时间，从而使知识的传授和能力的培养相互结合，教学更完善，孩子得到的知识更丰富。
一、打破传统教学模式，使孩子的自主性、创造性得以发展。
在传统的课题教学模式中，一堂课，往往以教师为主体，机械的传授知识，阐述概念,帮助幼儿将制定好的知识掌握的更牢固。
这样以来，幼儿的想象力和创造力，就得布道很好的发展，更谈不上孩子的兴趣。
实施《多元智能创意课程》的过程中我们改变了这种专一的教学模式，创造性的组织活动，为幼儿提供更多的机会。
做为一名实验班的教师，我们必须改变原有的教学方法，善于引导幼儿发现问题，解决问题，激发幼儿大胆的表现，在轻松、自由、开放的学习气氛中去创造，发挥幼儿学习的主动性。
同时，我们还配合着字宝宝教材一起进行教学，使能力的培养与知识的传授相结合。
例如：《秋风吹呀吹》这一主题，我们将幼儿带出教室、走向大自然，亲身体验大自然的奥秘，让幼儿去寻找、探索象征秋天的事物，如秋风、树叶的变化、动物们的表现、人们的服装等，然后将其发现带回幼儿园，用语言、实物、动作等方式表达出来，并与幼儿展开讨论。
在这之后，我们还组织了一堂树叶拼贴课，将幼儿在郊外捡回来的各种形状、颜色的树叶，发挥幼儿的想象，有各种动物、人头、日常用品等，做出自己的拼贴画作品。
这两项活动课即锻炼了幼儿的自主探索性，又发挥了他们的想象创造性。
幼儿对其兴趣也非常浓厚，课堂气氛也很活跃。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
加 德 纳 认 为 ，每 位 幼 儿所 拥 有 的 智 力 数 量 以及 智 能 强项 和 弱项 各 不 相 同 ，并 以高 度 个 性 化 的 方 式 组 合 和 运 用 着 各 种 能 力 ，他 们 的 智 能 、风 格 、 潜 能 表 现 出 广 泛 的 多 样 性 。 正 如 ， “ 一 朵 花 都 有 开 放 的理 由 ”一 样 ，每 一 位 幼 儿 都 具 有 每 独 特 的 、 较 完 整 的 、待 开 发 的 智 能 组 合 。 只 有 建 立 在 对 受教 育 者 了 解基 础 上 的 教 育 才 是 有 效 的 、合 理 的 。 教 师 对 幼 儿 发 展 状 况 的 观 察 ，是 采 取 进 一 步 指 导 策 略 的 基 本 前 提 之 一 ，是 确 保 教 育 的针 对 性 和 适 宜 性 的 基 础 。正 是这 些 对 多 元 智 力 理 论 的细 心 解读 ，教 师 们 在 教 育 实 践 中逐 渐形 成 了 积 极 乐 观 的 “ 童 观 ” ，努 力 真 正 以 平 等 的 态 度 对 待 每 一 个 孩 子 ，用 欣 儿 赏 发 展 的 眼 光看 待 每 一 个 孩 子 ，在 一 日生 活 的 各 个 环 节 主 动 认 真 观 察 幼 儿 的 智 能 表 现 ，客 观 分 析 和 全 面评 价 幼 儿 的 智 能 结 构 ， “ 童 观 ” 的 改 变 ，使 教 师 们 欣 喜 地 发 现 ：每 一 位 孩 儿 子 的 智 能 具 有 如 此 的 丰 富 性 和 多 样 性 ，并 且 他 们 在每 一 个 领 域 都 有 自 己 智能 的 强项 和 弱 项 。在 教 师 的心 目中 ，每 一 个 孩 子 都 是 那 么 的 优 秀 和 可 爱 。教 师 们 把 自 己的 感 受 通过 一 篇 篇 以 多 元 的 “ 力 观 ” 启 迪 开 发 幼 儿 的 多 的 教 育 心 得 向我 们 袒 露 ，在 分 享 教 师 欣 喜 的 同 时 ，我 们 也 见 智 证 了教 Ｎ ｉ陪 同孩 子 一 起成 长 的 心 路 历 程 。 ｌ ］ 种 智 能 传 统 认 知 发 展 理 论 认 为 ：智 力 是 以思 维 为核 心 的几 种 能 三 、 以 灵 活 多 样 的 “能 力 评 价 观 ” 关 注 孩 子 力 的 组 合 。 加德 纳 教 授 则 认 为 ：智 力 不 再 是 某 一 种 能 力 或 某 的 发 展 种 能 力 的 几 种 能 力 的 整 合 ，而 是 “ 立 自主 ，和 平 共 处 ” 独 长 期 以来 ，教 育 工 作 者 对 儿 童 智 力 和 潜 能 的评 价 ，多 采 的 八 种 智 力 ，这 种 全新 的 智 力 观 ，让 我 们 曾经 单 一 、平 面 的 用 “ 力 测 验 ”的 方 式 ， 而且 主要 局 限 于 语 言 和 数 理 逻 辑 这 智 智 力 观 多 元化 、 立体 化 。通 过 学 习 ，教 师 们 认 识 到 ，对 幼 儿 两 种 能 力 的 测 试 。而 多元 智 力理 论 的 研 究 者 则 认 为 ，教 师 对 智 力 开发 的理 解仅 仅 限 于 开 发 幼 儿 的 观 察 、 记 忆 、 思 维 等 几 幼 儿 的 评 估 不 只 是 对 教 育 的 成 效 的 了解 ，也 是 对 幼 儿 进 一 步 种 能 力是 十 分 片面 的 ，我们 应创 设 多 彩 的 环 境 ，利 用 丰 富 的 发展 的 需 要 的 了解 。 提 倡 将 幼 儿放 在 真 实 的 活 动 情 景 中 ，采 教 育 资 源 ，从 多维 度 启 迪 和 开发 幼儿 的 多 种 智 能 。 教 师 们 从 用观 察 、 录 像 、 录 音 等 综 合 性 的 手段 ，通 过 灵 活 多样 的 方 式 创 设 环 境 入 手 ，将 教 学 与 环 境 ，幼 儿 园 与 家 庭 紧 密 结 合 起 对 幼 儿 的 多 种 智 能 进 行 不 同层 次 和 多 维 度 的 评 价 ，进 而 发 现 来 ，不仅 使环 境 成 为教 学 的 准备 阶段 、延 伸 部 分 ，而 且 让 环 和 培 养 每 个 幼 儿 独 特 的 智 力 潜 力 。 为 了 能 客 观 、 全 面 地 评 价 境 成 为孩 子 们 相 互 交 流 的乐 园 ，同 时也 是 家 园 沟通 的桥 梁 。 孩 子 的发 展 ，我 们 在 进 行 新 课 程 实 践 之 初 ，就 要 求 教 师 为每 “ 自然 角 ” 中教 师 们 提 供 了丰 富 的 动植 物 实物 和 图 片 ，让 幼 个 孩 子 建 立 观 察 记 录 档 案 ，督 促 教 师们 将 眼 光 真 正 落 在 孩 子 儿 在 观 察 比较 中 ，激 发 其 感 官 的敏 锐 和 逻 辑 分 析 能 力 ，在 身上 ，用 心观 察每 一 个 孩 子 的 每 一 个 行 为 的 每 一 个 过 程 ， 同 “ 书角 ” 中激 发 幼儿 语 言 能 力和 想 像 力 ，在 “ 构 角 ”中 时 ，结 合 活 动 内 容 ，采 取 适 宜 的 记 录 方 法 ， 于 是 ，形 式 多 图 结 激 发 幼 儿 的 空 间 、 身体 运 动 以及 人 际 交 往 智能 等 等 。在 活 动 样 、 内容 丰 富 的 幼 儿 行 为 观 察 记 录 呈 现 在 我 们 面 前 ，这 些 观 室外 ，教 师充 分 利 用我 园丰 富 的植 物 资源 ，带 领 幼 儿 到 广 阔 察 记 录 ，不 仅 有事 件 的 客 观 文 字 描 述 ， 同 时 还 有 幼 儿 作 业 的 的大 自然 中去 观 察 、发 现 和 探 索 ，同 时 引领 幼 儿 在 与他 人 的 直 观 评 析 ， 以及 幼 儿 活 动 的 照 片 及 录 像 。教 师们 在积 极 主 动 交 往 活 动 中去 学 习 、感 悟 和 创 造 ，促 进 幼 儿各 种 智 能 的 全 面 地 通 过 幼 儿 的各 种 活 动 ，从 多 维 度 多层 次 评 价 幼 儿 的 智 能 ， 发展。 以灵 活 多样 的 “ 力 评价 观 ” ，关 注 孩 子 的 全 方位 发 展 。 能 例 如 在小 班 “ 季 ” 主题 的 分题 活 动 “ 果 香 ” 中 ，教 秋 水 在 多 元 智 能 创 意 课 程 的 教 育 实 践 中 ，教 师 们 做 中 学 、学 师将幼儿带到室外 ，实地观察石榴树 、苹果树 、梨树 、柿子 中思 、不 断 实 现 着 教 育 观 念 的 更 新 ，教 育 行 为 的 转 变 。 面 对 树 、 山楂 树 等 各 种 果 树 ，并 参 与 果 实 的 收 获 。 幼 儿 在教 师 创 先 进 的 教 育 理 念 与教 育 方 法 ，我 们 只 有 真 正 吸取 其 精 华 ，才 设 的 一 系 列 参 与 活 动 中 ，通 过 眼 睛的 观 察 、语 言 的讲 述 、 同 能 真 正做 至 为 我所 用 ” 。 在 以后 的 “ 元 智 能 创 意 课 程 ” ４“ 多 伴 的 交 流 、教 师的 提 升 ，不 仅 了解 了各 种 果树 及 果 实 的 外形 实 践 过 程 中 ，我 们 要 不 断 地 发 现 新 问 题 、分 析 新 问 题 、 解 决 特 征 及 营 养 价 值 ， 同时 在 看～ 看 、说 一 说 的过 程 中其 观 察 、 新 问 题 ，真 正 依 托 多元 智 力 理 论 ，促 进 教 师 专 业 发展 ，促进 语 言 、人 际 交 往 等 智 能 也 得 到 了相 应 的发 展 。 在 室 内教 师 利 幼 儿 全 面 、健 康 、快 乐 地成 长 。③
Ｑ！ ：： 望
耋塑 垦
Hale Waihona Puke 垒！ ／＿ 旦鱼 垒／ｌ ！ ／Ｉ ＿曩
实 践 多元 智能刨 意课 程 树 立全新 教 育观念
◎ 朱 海 英
（ 开封 市 实 验幼 儿 园 ，河 南 开封 ４ ５ ０ ） ７ ０ ０ 中图 分 类号 ：Ｇ １ ．９ 文 献 标 识码 ：Ａ ６ ２ ９ 文 章编 号 ： １ ７ —０ ９ ２ １ ０ —１６ 一 ３ ９ ２（ Ｏ 。） ３ ９ Ｏ１ ６