新课标下高中英语高效课堂的构建

新课标下高中英语高效课堂的构建
摘要：高效课堂主要是指教学过程的最优化，教育效果的最大化。

这是每一位教师不断追求的目标，也是师生共同进步、知识和素养共同提高的一种体现。

所谓的高效课堂，顾名思义就是指高效率的课堂，这样的课堂才是时下最需要的，是顺应局势发展的。

只有课堂效率提高了，才能保证学生的学习成绩，才能将“惜时增效，轻负高效”的口号贯彻落实。

笔者认为，在高中英语课堂教学上，教师应当提高业务水平、领悟高效课堂的内涵，采取切实有效的措施提高课堂效率。

关键词：高效教学；高中英语教学；课堂教学
一、教师要尽快转变教学理念传统的课堂教学方式已经不适合新课程改革的步伐。

传统的教学方式下，教师是课堂的主导，不能关注学生的体验，学生也体会不到学习的快乐。

随着新课程改革的进行，实现高效课堂教学，教师必须摆脱陈旧的教学方式，树立全新的教学理念，加强对新的教育教学理论的学习。

1.做好自身角色的转变
作为新课程改革背景下的英语教师，必须适应素质教
育的时代背景，具备终身学习的观念、研究性学习的能力、信息化教学的手段等。

因此，教师要转变角色观念，在课堂教学中扮演不同的角色。

既要做课堂的驾驭者，又要是引导学生学习的领导者，逐步从“传道授业解惑” 的权威转变为“平等中的首席”。

在新的课程环境下重新塑造自己，把发展学生的智力、开发学生的个性放在首位，在与学生共同探讨新知、平等对话的过程中自觉放弃传统意义上的教师的权威性，努力寻求科学的教育教学方法，建立和谐民主的教学氛围。

不断完善自己、充实自己，形成自己独特的教育教学风格。

2.把教学主体还给学生新课程背景下的英语教师，不仅要自己教学水平高，还要注重学生自身的创新能力和个性发展。

高效的英语课堂，应该是学生高度参与的课堂，在课堂教学中，教师要注意引导学生进行自主学习，突出学生学习的主体地位，让学生在探究学习中培养学生自主学习的能力和意识，让学生在自主获取知识的过程中享受学习，从而能积极、主动、活泼、健康、高效地发展。

高效的课堂就应该建立在学生自主学习的基础上，通过教师的引导作用，引导学生发挥主观能动性，主动参与到课堂学习中去，积极思考，为学生持续发展奠定基础。

二、增强教师的业务培训，正确领悟高效课堂的内涵
从教师的角度来说，高效课堂应具备三个条件：一是
教师能够依据《课程标准》的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标，编制科学合理的导学案。

二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。

三是教学中适时指导、监控、反馈、激励, 以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

打造高效课堂，对教师提出了更高的要求，首先，在备课方面准备要更加充分，每节课上课前，要先问自己几个问题：我打算让学生获得什么？我打算让学生用多长时间获得？我打算让学生怎样获得？我怎样知道学生达到了要求？这课前四问能够让教师对于课堂有大概地了解，准备就会更加充分。

在上课时，应该合理分配课堂时间，什么时间学生自己学，什么时间教师开始讲，什么时间学生开始练，这
些都应该做到心中有数。

还要准确把握课堂节奏，重难点做到精讲、细讲。

三、如何提高学习效率
反思自己的教学，发现在很多情况下，自己对课标与课本的学习与研究还不足，这样就影响和制约了课堂驾驭能力，课堂驾驭能力反过来也就影响了课堂的教学效率。

因此，在每个单元开始教学之前，教师应该对整个单元内容有全面、整体的认识，根据教学目
的、教学内容，结合学生实际情况，对教材进行重新整合，合理地制定出各个课时安排的教学内容，根据
教学实际情况的不同需求，安排教学计划，大胆地进行删减、扩充、简化、调整、替换等，也可对教材进行重组。

有时让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。

有时只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。

因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。

在课堂上尽量使用多媒体来激发学生的学习热情，传统的“黑板加粉笔”的教学模式已经让学生产生枯燥感，影响了学生的学习效率，更影响了教师的教学效果。

而在多媒体教学中，学生通过形象、生动、直观的文字、图形、视频信息，充分调动学生的手眼耳一齐参与课堂活动，这样就使枯燥的英文在精彩的视频中，让学生得到理解和记忆，学生也更容易接受。

同时配有学案教学，更能提高课堂学习效率。

在学案教学中，教师不再是课堂的主宰，而是学生发展的促进者。

学生在课堂上始终处于一种积极、活泼、兴奋的状态，学生有空间进行探究、合作、体验、创造，完成各种活动。

学生是最大的受益者，很多学生变得喜欢学习，主动学习。

最重要的是，学生
形成了探究型学习方式，体验到了成功的乐趣，教学效果很显著。

四、优化课堂设计，聚焦学生思维
课堂教学时间非常有限，因此教师必须注重教学实效。

在教学设计时，教师可采用“启发式”“学导式” 等方式，实施“任务型”教学。

一是教师要发挥教师的主导作用，发挥学生的主体作用，做到任务设计有启发性，语言情景具有真实性，让学生在做中学。

教师在学生活动的过程中当好
“导演”，必要时也要当好“演员”。

二是教师在课前对学生提出切合实际的学习任务，让学生充分预习准备，找出主次重难点，并通过合作学习尝试去完成任务。

在学生遇到困难时，教师给予及时答疑，把握时机要恰到好处；学生的注意力集中，能聚精会神地认真听讲，积极参加到教学活动中来，落实了教学的预期目标。

（作者单位：南京师范大学第二附属高级中学）。