五年级上册数学教案小数的加法和减法 苏教版

五年级上册数学教案小数的加法和减法苏教版
[教学目标]
1．通过自主探究、合作交流等活动，提高学生的合作意识，培养学生的主动探究精神，让学生学会小数加减法的运算方法，体会小数加减法在生活中的广泛应用，感受数学与生活的紧密联系。

2．通过解决有关小数的实际问题，把握小数加减法的差不多方法，提高运用数学知识解决实际问题的能力。

[教学重点]
通过自主探究、合作交流等活动，提高学生的合作意识，培养学生的主动探究精神，让学生学会小数加减法的运算方法，体会小数加减法在生活中的广泛应用，感受数学与生活的紧密联系。

[教学难点]
通过解决有关小数的实际问题，把握小数加减法的差不多方法，提高运用数学知识解决实际问题的能力。

[教学过程]
一、创设情境，引入新课
1、你明白今天我们学习什么吗？生活中你在哪里见过小数呢？
2、能将这些物品的价格用小数表示吗？（例题中食品的价格先用元角的形式写出来）
3、一位同学用他的数学日记向我们讲述了他一天中遇到的小数问题，让我们跟随他一起开始今天地学习好吗？
二、合作交流，探究新知
（一）用竖式运算小数加法、减法
1、日记：5月21日，晴。

昨天数学课学习了小数，老师让我们到生活中去查找小数。

今天一大早我就在家门口的早点店看到了它们，正好还没吃早饭呢，我想买一个馒头和一碗豆浆吧，要用（）元呢？我还想给妈妈买碗面条，一碗面条比一碗馄饨贵（）元呢？
2、日记中提出了几个问题？哪两个问题？如何解决呢？（老师板书算式）请你和同桌商量一下，说说你是如何算的？（汇报两题的摸索过程）
3、这两道题能用竖式来运算吗？在草稿纸上试一试。

（指名板书）
4、（先问加法是如何算的，介绍完后再问）什么缘故如此对齐呢？什么缘故5和7相加？什么缘故得数中要有小数点？它应该写在哪呢？看着自己的竖式互相再说一遍运算过程。

5、（请同学介绍减法的运算方法）竖式中时如何样对齐的？4不够减8如何办？得数中什么缘故要写0和小数点呢？0有什么作用？看着自己的竖式再说说运算过程？
6、在运算小数加、减法时要注意些什么？
（二）试一试
1、用竖式运算小数加、减法你都会了吗？完成几道试一试。

（第一题）一边做一边想小数的加、减法与整数有什么相同或不同吗？
2、小结：列竖式小数加、减法时，要将小数点对齐，也确实是数位对齐。

先运算小数部分，再运算整数部分。

哪一位相加满十就向前一位进一，哪一位不够减就从前一位借一。

3、你能任选出两种食品，先求出他们价格的和，再求出他们价格的差吗？（写在书上）
4、汇报结果。

如何样才能没有遗漏的将每种组合都写出来呢？
三、巩固应用，深化拓展
（一）习题三
1、日记：盼了一天终于盼来了下午的科学课，课上老师让我们测量池塘的水深，那个地点难道也有小数的问题呢？通过测量和运算我们明白了水深（）米。

2、他们是如何测量的，你看明白了吗？（请一位同学演示一下）要求水深多少米，如何样解决呢？
（二）习题四
1、日记：放学回家的路上，我路过一家花店，突然想起改日是妈妈的生日，我想买一支玫瑰花和一支康乃馨送给妈妈，给她一个惊喜。

可我只带了3元钱，够买吗？
2、如何才能明白3元够不够呢？（学生运算）
3、依照图中的条件你能提出什么加法或者减法问题吗？请你先在内心提出一个问题，自己解答在本子上，解答完后和同桌交流一下，让同桌帮你检查。

4、依照他的算式你能猜出他解决的是什么问题吗？
四、总结回忆
1、日记：原先生活中用到小数的地点还真许多，我想只要我注意观看一定还会发觉许多与小数有关的问题。

同学们，你们今天又学了哪些与小数有关的知识呢？今天回去你也能够试着写写数学日记，找找生活中的小数，和他比比谁写得好。

家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，小孩一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。

我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情形及时传递给家长，要求小孩回家向家长朗诵儿歌，表演故事。

我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高专门快。

2、最后我们来做个游戏好吗？假如算式的得数大于1，就请男生起来，假如小于一就请女生起来，假如等于1就都起来。

教学反思：
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。

至元明清之县学一律循之不变。

明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。

到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。

事实上“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。

而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。

“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。

于民间，专门是汉代以后，关于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。

在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。

最初自己的设计为了表达简单的内容要上出内涵来，在练习中设计了专门多高难度习题，结果第一次试上就发觉，
完全是我一厢情愿。

同时因为将大量的时刻花在了练习上，而显得主次不明。

第二次修改后试上，张书蕾老师让我自己谈谈教学感受，事实上我明白学生学的专门轻松，要紧是内容简单学生又有相当充分的生活和知识体会，因此回答时自信满满。

张老师却问我说，既然学生已有一定的知识基础，什么缘故不放手让学生自己去尝试，而从头至尾都牵者小孩走呢？我当时就被问住了。

什么缘故备课时没有如此方法呢？最初是因为自己没有教学过三年级的内容，关于学生知识和能力水平没有把握。

总担忧他们会遇到困难，场面无法操纵。

因此加法、减法分开一步一步教学，加法先让学生自己运算，然后尝试笔算，学生介绍算法，接着练习几道题，减法直截了当进入笔算，请学生介绍算法，练习。

如此这般以后，学生都能“较杰出”的完成练习。

但即使在我试上过两次后，在张老师提出之前，也从未想过将加、减法同时放给学生，给予他们充分的摸索和展现自己的空间。

可能心理依旧偏向于“教”，而忽视了自主的“学”。

同意了张老师的指导意见后，重新摸索例题的处理方式，事实上当时心中依旧没底，开放式的教学对老师的提问设计和现场问题的处理要求更高。

但试上过后发觉，关于加、减法的同时运算尝试，学生并没有任何的困难，相反还自己开始利用加减法之间的内在联系，为自己的运算查找依照。

我的担忧是余外的。

观看内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有打算的先安排与幼儿生活接近的，能明白得的观看内容。

随机观看也是不可少的，是相当有味的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，小孩一边观看，一边提问，爱好专门浓。

我提供的观看对象，注意形象逼真，色彩鲜亮，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观看，保证每个幼儿看得到，看得清。

看得清才能说得正确。

在观看过程中指导。

我注意关心幼儿学习正确的观看方法，即按顺序观看和抓住事物的不同特点重点观看，观看与说话相结合，在观看中积存词汇，明白得词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观看雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么模样的，有的小孩说：乌云像大海的波浪。

有的小孩说“乌云跑得飞速。

”我加以确信说“这是乌云滚滚。

”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。

”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这确实是雷声隆隆。

”一
会儿下起了大雨，我问：“雨下得如何样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观看，让幼儿把握“倾盆大雨”那个词。

雨后，我又带幼儿观看晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。

”如此抓住特点见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。

我还在观看的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活体会联系起来，在进展想象力中进展语言。

如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像大夫用的手术刀―样，给大树开刀治病。

通过联想，幼儿能够生动形象地描述观看对象。

在试上中我也遇到了其他的问题。

初次教学时，我想请同学在介绍运算加法的时候能说明算理。

因此我采纳了打断汇报同学的方法，来关心大伙儿明白得算理。

比如当同学介绍他是先写0.5再写0.7时，我赶忙就问你是如何对齐的，什么缘故如此对齐。

当他介绍先算5+7等于12时，我又问什么缘故先算5+7。

而到第二次教学时，我做了如此的摸索。

假如我在一位同学汇报算法的过程中提问他，尽管感受追问的专门及时。

但那样不但打断的他的思路，使他的思维过程显现断裂而不连续，同时如此的追问也只有他一个人在摸索。

不如先让他全部说完，再将问题抛给全班同学，将所有同学都拉进思维的旋涡。

如此是不是更好呢？第二次试上时，我就实践了自己的方法，但成效却并不如第一中方式好，显得老师的问题多而琐碎。

要不要改回到往常的方式呢？就在我专门困惑的时候，张老师确信了我的方法，赞成我之前的摸索价值。

老师的确信给了我极大的鼓舞，我觉得自己所做的每一次努力和奋斗，都得到了别人的关心的认可。

我是幸运的。

因此在最后的教学时我仍旧采纳了，先请一个同学完整的介绍自己的运算方法，再引导全班探究算理的方式处理了例题。

课后我又在摸索，既然学习了小数加、减法的竖式运算，又与整数运算方法进行了比较，假如让学生尝试验算，自我进行验算方法的从整数到小数的迁移，可能会使得教学内容更加完整。