谈如何引导学生感受言语美
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言 语 美 感 是 美 的 语 言和 美 的 精 神在学习主体心灵上 的同构物 。言 语美 的 强 弱 直 接 影 响 着 人 对 语 言 中 所 含 美 的 因 素 的领 悟 程 度 .影 响 着 人的语言活动 的质量 。如何在语文 阅 读 教 学 中 引 导 学 生 感 悟 文 本 中 的 言语之美呢?我认 为可从以下几方 面 着手 : 提 炼文本 中美 的材料唤起 学生对 言语美 的感悟力。 阅 读教 学 中 ,培 养 学 生 的 言 语 美感 , 必须 以美 的语言材料 为依凭 。 学生的言语美 感是 由语言材料唤起 的。 果语言材料不美 , 如 就失去审 美 的 基础 。 行 教 材 中 的课 文 。 多 文 现 大 质兼美 。 就课本 而言 。 关键的不是 要 教 师 去 选 。 是 要 教 师 去 钻 , 发 现 而 去 课文中的美。 文教 师备课 , 语 首要 的 就 是 耍 将 自 己 的 心 浸 澜 到 课 文 中 去 ,从形式到 内容 ,再 由内容到 形 式 , 分析课 文 , 去 品赏课文 , 既耍 领 略文字之美 ,体验作者表达 的艺 术 匠心 , 又要感悟精神之 美 , 获取作 者 展现美的那 些形象 、 情感和理念 。 《 子》 文描绘了燕子在春 天 燕 一 里飞翔的情景 , 语言优 美生动 , 字 文 表达准确 、 色彩艳丽 、 感真 挚。读 情 来 ,让 人 感 到 字 里 行 间 充满 着 诗 情 画意 。 面对如此优美的文章 。 教师在 教学 时耍 引导学 生通 过对 语言 、 图 画的感知 , 进入课 文的意境 , 从而获 得言 语美 感。教学时教 师还可通过 引导学生对文 章中“ ” 飞 ” “ 掠 与“ 、几 痕 ” “ 根 、 条 ” “ ” “ ” 与 几 几 、落 与 停 、 “ 与“ 的 比较 ; 掉” 降” 通过对 “ 小圆晕 就一 圈一圈地荡漾 开去” 后的句号 . 与省略号的比较等 。使 学生在比较 中体会到准确 、形 象和 生动的语言 中所 蕴涵 的形 式 之 美 。 课堂上 ,要感动学生 首先要 感 动 自 己 。教 师 教 学 时 只 有 做 到 心 中 有书本 。 眼中有学生 , 中有资源 才 手 能唤起学生对 言语美的感悟力。 二、 加强情感朗读指导 . 唤起 学 生对言语美的鉴赏力。 阅读 教学 耍激 发学 生 的情 感 , 引导学生 带着美 的情 感去 想像 , 在 自己想 像的世界里 品赏 语言。培养 学生 的言语美感 ,实质 是引导学生 展开 一系列的审美活动 。在审美过 程中 , 情感是一 种动力 , 是一种催化 剂。如果没有情 感的参 与, 美感 的门 户将无法开启 。因为在课文学 习中
一
、
去 拥 抱 语 言 。和 作 者 的 心 灵 直 接 交 流 ,在思维和情 感的强烈 震颤 中仰 慕 作 者 伟 : 人 格 、深 邃 的 思 想 和 托的 美 好 的 ・ J ; 琅 琅 的 书 声 中 , 生 I桑 在 ' f 学 不仅 能够感受和 再现作品 的情 思美 感 .还能体验语 言的节奏 感 、音韵 感 ,久而久 之就 形成对美 的言语的 鉴 赏能 力 三 、 开想像和幻想 的翅膀 。 展 唤
起学 生对盲语 美的创造力 。
语 文 学 科 是 人 文 性 很 强 的 学 科 。语文教材为学生大胆想像 , 尽情 幻 想 。提供 了其 他任何学 科都无可 比拟的资源 。当然语文谏 上的想像 是以语言: 为凭借的 ,学生的梦 丈字 幻 是 在 语 言 的 世 界 产 生 的 。 我 们 引 导学生想像 , 不能 游离于语言文字 。 语 文 教 师 在 阅 读 教 学 时耍 将 想 像 力 的开发 与语 言文字的训练 有机地结 合起来 , 只有这样 语文才会 “ 姓语” , 的审美是作为 主体 的学生与作为客 学生想 像和 幻想 的翅 膀 才能 开启 , 体 的 语 言 文 字 相 统 一 的 意 识 活 动 。 创造 与表 达才能 做 到言 之有 物 、 言 只有 当学生对 语言文字怀着一种 美 之 有 序 。 好的期待时学 生才 会对语言文字 有 位教师在 教学 《 的伯父鲁 我 一 饱经 风霜 ” 一词时 选择 , 有认 识 , 有鉴赏 。食物 的味道 迅先 生 》 文 中“ 需要咀嚼后 才能知道 ,水果 的营养 是 这 样 做 的 : 上 。 到 “ 经风 霜 ” 课 教 饱 要吃下去才能 吸收。好文耄总 有一 词时 ,他先让学生 照着新词卡片 股气韵 , 浩荡雄伟之 气概 , 高声朗 读 了 几 遍 ,然 后 提 出 以 下 问题 :, 非 1你 读 不 能 领 略 , 怨 雅 致 之 韵 味 , 密 过去看 到: 幽 非 过的能称得 上饱经风霜的 ( 2 这位车夫 咏恬吟不能 体悟。所 以阅读教 学时 脸是什 么样的?生答略 ). 教师就要 让学生咬文嚼字 ,反复吟 的脸可 能会 是什么样 的?生 答略), ( 3 诵 , 过多 渠道 、 通 多形式 、 多层次 地 请 你 们 再 想 一 想 , “ 经 风 霜 ” 从 饱 这 引导学生 有感情的朗读课文 ,使之 个 词 我 ,  ̄以看 出 这 位 车 夫 的生 活 f f T 在体悟 中赏析语言 ,在推敲 中领悟 怎样?生答略). ( 4如果看到这位车夫 , 你 会 有 什 想 法 ? 会 怎 么 做 呢 ?生 厶 , 叉 ( 意境 , 在吟诵 中鉴赏语文之美 。 5请 看看 鲁 例如 一位教师在教学 《 林 山 答 略 ). 大家读 一读 课文 , 桂 怎么救 助这位车夫 的。带 水 》一文中描写 山的特 点的那组排 迅 先生是: 比旬群时是这样做的 :先 让学生 自 着这一 问题 。学 生生动而投 入的朗 由练读 , 尝试 读出特点 。 学生在练读 读 课文 … ・ ・ 课末 , 教师布 置作业 。 以 时通过声音去诠释 山峰的特点 。再 他 或( ) 是 饱 经 风 霜 啊 ! 看 … … 她 真 你 让学生逐句交流读 ,按照分旬边 读 为 总 领 旬 。结 合 自 己的 观 察 积 累 写 个小片 断。 由于课上教 师通过层 边评 ,引导学生 读出山峰的不 同形 态 。并 通 过 听 读 去 感 觉 山 峰 的 不 同 层 深 入 的 引 导 , “ 经 风 霜 ” 个 使 饱 这 形 态 。最 后 想 像 比较 读 , 学 生 边 听 词 与 学 生 精 神 领 域 的 各 个 层 面 建 立 让 同桌 读边 在心 中想像 山峰 的特 点 。 起 了广 泛而密切的联系 ,所以写片 形象 、 富有感 教师就是这 样通过多样性的读 来引 断时都 写得非常生动 、 情 。词 语 教 学 是 如 此 , 子 、 落 就 句 段 导 学生 在读 中 品析 句 子 中 每 个 词 语 ,并让 学生带着 自己对某个 特点 更 应 如 此 了。 语 文数学如果把学 习祖国语 言 的喜爱之情 去读语句 ,且放 开声尽 鉴赏美 、 创 情读 。做到 以声人情 , 读中赏析 , 读 文字 与引 导学生发现美 、 造美 的过程融为 一体 ,那 么学生 的 中领 晤 。 语 文 课 上 。最 动 听 的 声 音 便 是 语 文 学 习活 动 便 会 展 现 出无 穷 的 生
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语 文 学 科 是 人 文 性 很 强 的 学 科 。语文教材为学生大胆想像 , 尽情 幻 想 。提供 了其 他任何学 科都无可 比拟的资源 。当然语文谏 上的想像 是以语言: 为凭借的 ,学生的梦 丈字 幻 是 在 语 言 的 世 界 产 生 的 。 我 们 引 导学生想像 , 不能 游离于语言文字 。 语 文 教 师 在 阅 读 教 学 时耍 将 想 像 力 的开发 与语 言文字的训练 有机地结 合起来 , 只有这样 语文才会 “ 姓语” , 的审美是作为 主体 的学生与作为客 学生想 像和 幻想 的翅 膀 才能 开启 , 体 的 语 言 文 字 相 统 一 的 意 识 活 动 。 创造 与表 达才能 做 到言 之有 物 、 言 只有 当学生对 语言文字怀着一种 美 之 有 序 。 好的期待时学 生才 会对语言文字 有 位教师在 教学 《 的伯父鲁 我 一 饱经 风霜 ” 一词时 选择 , 有认 识 , 有鉴赏 。食物 的味道 迅先 生 》 文 中“ 需要咀嚼后 才能知道 ,水果 的营养 是 这 样 做 的 : 上 。 到 “ 经风 霜 ” 课 教 饱 要吃下去才能 吸收。好文耄总 有一 词时 ,他先让学生 照着新词卡片 股气韵 , 浩荡雄伟之 气概 , 高声朗 读 了 几 遍 ,然 后 提 出 以 下 问题 :, 非 1你 读 不 能 领 略 , 怨 雅 致 之 韵 味 , 密 过去看 到: 幽 非 过的能称得 上饱经风霜的 ( 2 这位车夫 咏恬吟不能 体悟。所 以阅读教 学时 脸是什 么样的?生答略 ). 教师就要 让学生咬文嚼字 ,反复吟 的脸可 能会 是什么样 的?生 答略), ( 3 诵 , 过多 渠道 、 通 多形式 、 多层次 地 请 你 们 再 想 一 想 , “ 经 风 霜 ” 从 饱 这 引导学生 有感情的朗读课文 ,使之 个 词 我 ,  ̄以看 出 这 位 车 夫 的生 活 f f T 在体悟 中赏析语言 ,在推敲 中领悟 怎样?生答略). ( 4如果看到这位车夫 , 你 会 有 什 想 法 ? 会 怎 么 做 呢 ?生 厶 , 叉 ( 意境 , 在吟诵 中鉴赏语文之美 。 5请 看看 鲁 例如 一位教师在教学 《 林 山 答 略 ). 大家读 一读 课文 , 桂 怎么救 助这位车夫 的。带 水 》一文中描写 山的特 点的那组排 迅 先生是: 比旬群时是这样做的 :先 让学生 自 着这一 问题 。学 生生动而投 入的朗 由练读 , 尝试 读出特点 。 学生在练读 读 课文 … ・ ・ 课末 , 教师布 置作业 。 以 时通过声音去诠释 山峰的特点 。再 他 或( ) 是 饱 经 风 霜 啊 ! 看 … … 她 真 你 让学生逐句交流读 ,按照分旬边 读 为 总 领 旬 。结 合 自 己的 观 察 积 累 写 个小片 断。 由于课上教 师通过层 边评 ,引导学生 读出山峰的不 同形 态 。并 通 过 听 读 去 感 觉 山 峰 的 不 同 层 深 入 的 引 导 , “ 经 风 霜 ” 个 使 饱 这 形 态 。最 后 想 像 比较 读 , 学 生 边 听 词 与 学 生 精 神 领 域 的 各 个 层 面 建 立 让 同桌 读边 在心 中想像 山峰 的特 点 。 起 了广 泛而密切的联系 ,所以写片 形象 、 富有感 教师就是这 样通过多样性的读 来引 断时都 写得非常生动 、 情 。词 语 教 学 是 如 此 , 子 、 落 就 句 段 导 学生 在读 中 品析 句 子 中 每 个 词 语 ,并让 学生带着 自己对某个 特点 更 应 如 此 了。 语 文数学如果把学 习祖国语 言 的喜爱之情 去读语句 ,且放 开声尽 鉴赏美 、 创 情读 。做到 以声人情 , 读中赏析 , 读 文字 与引 导学生发现美 、 造美 的过程融为 一体 ,那 么学生 的 中领 晤 。 语 文 课 上 。最 动 听 的 声 音 便 是 语 文 学 习活 动 便 会 展 现 出无 穷 的 生