广东省恩平市年乐夫人学校初中语文教师论文 由感而悟，体味古诗的意境美

由感而悟，体味古诗的意境美
【内容摘要】：在教学改革不断深切的今天，在古诗的教学进程中，要不断激发学生学习的爱好，充分发挥学生的主动性和制造性，让他们慢慢领略古诗的语言美，体味其意境美，体会其情感美。

从中受到美的教育，美的熏陶，从而提高学生欣赏诗歌的水平，提高学生学习古诗的能力。

【关键词】：感悟、古诗、语言美、体味、意境美
新课程标准明确指出：“教读古典诗词，应成心识地在积存、感悟和运用中提高学生的欣赏品位和审美乐趣。

”但是此刻咱们初中的教学仍然围着中考转。

中考考查古典诗词的大多是名篇、名句默写，形式单一。

学生抱着应试的心理，学习古诗词就变得功利、急躁，不肯静下心来认真体会、体味。

很多教师仍是采纳串讲或串讲加背诵的教学方式，知识无体系，能力无层级，进程方式被轻忽，情感态度价值观被生硬移植。

如此的教学让学生爱好寡然。

另外，由于古诗词明白得起来较困难，学起来费时费力，致使一些同窗产生了严峻的畏难情绪，许多同窗看到课后的“背诵”两字就顿生反感，关于古诗词的学习也就消极懈怠，更谈不上去体会挖掘其真正内涵了。

那么，咱们在古诗教学中如何引导学生依照自身的体验去感受其语言美，体味其意境美，体会其情感美，取得审美愉悦，实现由感而悟，合感而悟的进程呢。

本着新课程标准“以生为本”的思想，下面以《使至塞上》的教学进程为例，谈谈我在古诗教学中的粗浅体会。

一、找准切入点，激发学生探讨与创新的乐趣。

捷克夸美纽斯以为：“爱好是制造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。

”可见爱好是对学生学习动力的最好刺激。

古诗节拍明快，意蕴深远，充满韵律美和节拍美。

新课伊始，假设配以优美和谐的音乐，借助形象的画面，创设美好的情境，不仅能激发学生的学习爱好，引发学生的联想，而且有助于学生对古诗内容的明白得，更能丰硕学生的情感体验，进展想象力。

达到开发学生大脑的潜能，培育其制造性思维的能力。

关于情境的创设，我常常运用音美配合法、图示法、设疑激趣法、故事法等。

如在学习王维的《使至塞上》这首诗时，我如此导入新课：先设疑激趣：同窗们，你们有无见过沙漠？想不想目击沙漠的景观？在咱们南方的同窗固然充满好奇心了，他们几乎是异口同声地回答“想”。

然后多媒体配乐（意境雄浑开阔的古乐）展现沙漠的景观。

景观大意：一随轻车简从辗向茫茫无边的大沙漠，在这纯然一色，荒凉无边的背景上，挺拔着一柱直冲云霄的孤烟，绵长如带的黄河边，一轮火红的落日显得异样壮丽浑圆。

接着通
过设问引发学生的联想和想象：图上有些什么景物？有谁能用简练、生动的语言刻画出这些景象？学生充分回答后，教师就巧妙切入这首诗歌学习的重难点：唐朝闻名诗人王维用了两句精妙的诗句来刻画这景象，超级传神传神：“大漠孤烟直，长河落日圆”。

此刻让咱们一路走进图上的景象，走进王维的时期，一路认真体味《使至塞上》吧。

如此既能找准切入点——“大漠孤烟直，长河落日圆”的意境，又能通过图文乐并茂的激趣法，让学生在浓郁的爱好驱动下，在自主参与的轻巧气氛中不断探讨、试探和发觉。

还能够顺理成章地过渡到作者和写作背景的介绍中去。

二、拓宽对古诗的明白得，叩击学生的心弦。

诗词的创作本确实是作者因情而发，因时而感。

了解作者生平和写作背景对整体感知古诗有着增进作用。

我把这项任务布置给学生在课前预习时，通过搜集资料等途径完成。

学生通过自己动手查找相关的人物背景知识，扩充自己的知识视野，全面了解人物的相关信息。

既能够帮忙学生开阔思路，拓宽对古诗的明白得，又起到延伸进展的踊跃作用。

为课堂学习打下了坚实的基础。

三、朗诵体验，感悟古诗的语言美。

诗歌的特点是富于节拍美、韵律美和意境美，朗诵起来琅琅上口。

我在教学进程中以朗诵为本，通过反复朗诵，反复吟咏，体会古诗的韵律。

要求他们先要确信基调。

再分辨重音，把握抑扬，读出节拍。

接着让他们在练习中体会，把握方式，在读中培育语感，在读中整体感知，在读中受到情感的熏陶。

力求读得清楚、准确、有节拍，读出思想情感。

在同窗们把握了诗歌的情感基调基础上，我就配乐范读诗歌给他们听。

要求听准读音，听清节拍，听懂语气和重读音并做好标记。

接着请两位学生演出朗诵。

其他同窗当小教师，对两位同窗的朗诵进行评议（抓住字音、节拍、语气、语速、重读音等）。

教师进一步指导学生把握诗歌的朗诵技术后，再让学生配乐朗诵。

我再给予适当的评判和夸奖。

如此通过量层次、多形式的朗诵，学生自然会被古诗的韵律美、节拍美深深感染，在不知不觉中加深对诗歌的整体感知。

如此不仅激发了学生学习古诗的爱好，而且为学生明白得、体味诗歌的意境打下了坚实的基础。

四、引发联想和想象，体味古诗的意境美。

诗的意境能引发人的美感，第一在于它具有生动优美的形象，而这形象正是诗人情感的化身。

意境中的形象集中了现实美的精华，也确实是抓住了生活中那些能唤起某种情感的特点，是情中景。

如王维诗句“大漠孤烟直，长河落日圆。

”这两句诗写进入边塞后所看到的塞外独特壮丽的风光，画面开阔，意境雄浑。

边疆沙漠，浩瀚无边，因此用了“大漠”的“大”字。

边塞荒凉，没什么奇迹，惟有“孤烟”，一个“孤”字写出了景物的单调，紧接着一个“直”字，却又表现了它的劲拔、坚毅之美。

沙漠上没有山峦林木，那横贯其间的黄河，就必需用一个“长”字才能表达诗人的感觉。

落日，本来容易给人以感伤的印象，那个地址用一个“圆”字，却给人以亲切温暖而又苍茫的感觉。

“圆”“直”二字不仅准确地刻画了沙漠的景象，而且表达了诗人的深切感受，诗人把自己的孤寂情绪巧妙地融于广漠的自然景物的刻画中，达到了至高的艺术境遇。

我先让学生找出所描述的景物：大漠、孤烟、长河、落日。

再启发学生充分展开联想和想象，在心中勾画出一幅独特壮丽的画面，把自己想象成诗人，进入诗的意境中去。

学生就能够身临其境界体味诗的意境美，从而达到心灵的沟通和情感的融合。

接着我引导学生深切体味：这首诗写得最出色的是哪两句？什么缘故？如此一来，学生的回答就出色了，他们都能生动细致地刻画出“大漠孤烟直，长河落日圆”的塞外独特壮丽的风光，画面鲜明，意境深远。

我趁他们描述的时候，及时利用多媒体配乐展现开课的沙漠景观图，学生就油然进入至高的艺术享受中去。