关于中小学生作文评改方式的调查报告

关于中小学生作文评改方式的调查报告课
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一、调查目的：
本次调查，我们课题组的人员本着了解学生作文的评改现状和学生对小组合作评改作文的看法，在我校初中部和小学部进行问卷调查，为我们的课题研究奠定实施的价值基础。

二、调查对象和范围：
本次调查问卷分为两部进行，第一步，是对学生作文评改的方式进行的问卷调查，第二步是在实施小组评改作文三次后进行的一次反馈调查，每一步我们我们均发放调查问卷80份，随机抽取我校四至九年级中的学生。

三、调查方法:
问卷法、谈话法
四、调查结果及分析：
（一）、问卷一结果及分析
本次发放问卷80份，回收了80份，回收率100%。

1、你认为批改作文的方式最好是：
A、老师全收全改
（2人占2.5%）
B、老师每次抽一组面批
（6人占7.5%）
c、学生自己改自己的（0人）
D、同学间互改
（7人占8.75%）
E、小组共同讨论批改（65人占81.25%）
2、你希望老师如何对待你作文中的问题：
A只是划出错别字、病句等问题（10人占12.5%）
B、划出并修改成正确的内容（70人占87.5%）
3、你认为最好的作文反馈时间是：
（3人占3.75%）
A、尽量迅速反馈（全收全改费时长，很难做到）
B、下次作文时间反馈（两周后）（3人占3.75%）
c、当周反馈（74人占92.5%）
4、你希望看到的作文评价方式是：
A、得分并写出详尽的优缺点及评价（72人占90%）
B、得分并写出优点（0人）
c、得分并写出不足（8人占10%）
Ｄ、仅仅得分（0人）
5、你喜欢展示交流自己的作文吗？
A、喜欢（40人占50%）
B、一般
（37人占46.25%）c、不喜欢（3人占3.75%）
6、你喜欢点评别的同学的作文吗？
A、喜欢（30人占37.5%）
B、一般（49人占61.25%）c、不喜欢（1人占1.25%）
7、你是怎么看待做展示点评的？
大部分同学认为这种方法很好，能够促进师生、生生交流，提高写作水平、语言表达能力，提高学生写作的积极性。

通过调查，我们了解到：传统的作文批改模式已经不在被学生接受了，作文评改也要实行改革，语文教师应该更多思考如何交给学生评改作文的方法，让学生主动参与到修改作文，点评作文中来，在修改点评中感悟、学习、总结写作的技巧和方法。

所以，我们研究这个课题是很有价值的。

（二）、问卷二结果及分析：
为了本次发放测试卷80份，回收了80份。

1、你对本次作文批改结果满意吗
A满意（25人占31.25%）B比较满意（48人占60%）c不满意（7人8.75%）
2、你认为批改你作文的小组成员负责任吗?
A很负责任（25人占31.25%）
B比较负责任
（65%）
c、不负责任（3人占3.75%）
3、你认为批改你作文的小组成员批改方式和水平怎么样?
A很好
（8人占10%
）
B比较好（40人占50%）
c、一般
（32人占30%）
4、你对作文评语是否在乎
A在乎（80人占100%）
B不在乎（0人）
5、你是否愿意参加互批互改作文活动
A愿意
（75人占93.75%）
B不愿意（5人占6.25%）
6、你对作文批改方式认为以下最有效的方法是
A自改（0人）
B
同学互改
（60人占75%）
c
教师改
（5人占6.25%）D三种方法都要（15人占18.75%）7、你希望对方怎样修改你的作文？
一是指出优缺点，二是改正错别字、病句，三是提出好的建议，四是客观公正的评改。

分析：
通过反馈问卷调查我了解到：大部分学生愿意参与到小组合作评改作文中来，很多同学认为通过小组评改的方式，能使自己作文水平有提高，可见，学生们都认为自己能在这个过程中吸收他人写作经验，对自己很有帮助。

通过谈话得知：极少数不远参加小组评改作文的原因主要是觉得自己作文写得很差，不好意思把自己的作文给同学看，怕被同学笑话。

五、建议与思考
通过以上两步调查和研究，我们认为本课题的研究是有价值的，经过一段时间的实施我们发现，课题研究已经得到了学生的认可，取得了初步成效。

但是要取得实质性成效，还要做以下工作：
1、建立科学合理的机制。

一是要建立科学合理的作文评改小组，小组成员要科学合理分工，职责明确。

二是要制定学生品改作文奖励办法。

如设立最佳小组奖、最佳点评奖、最佳作文奖。

2、教师要对学生作文评改进行培训。

比如小组建设培训（让学生明确各自的职责，如何协作）、作文批阅培训（如何使
用修改作文、如何正确使用修改符号、如何写作文评语）、作文点评培训（点评的内容、点评的技巧），这些培训有的可以放在评改前，有的可以结合评改进行。

可能才开始占用一定的时间，但可以为以后的评改打下坚实的基础。

3、教师要及时点拨、引导和反馈。

如小组评改时教师要巡视，答疑解惑；小组批阅完，教师要随机抽取一定数量的作文，了解批阅的质量，发现批阅中存在的问题。

4、小组评改为主，但不是唯一。

教师在学生小组评改之前可以抽取少量的学生作文先亲自批改，这样可以全面掌握学生作文的情况。

还可以采取其他有效方式，丰富评改作文的手段。

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