幼儿园学前教育中游戏教学的运用研究马欢

幼儿园学前教育中游戏教学的运用研究马欢
发表时间：2019-12-24T11:42:56.180Z 来源：《教育学文摘》2019年3卷第13期作者：马欢
[导读] 幼儿园学生由于年龄过小的原因，普遍存在自控意识差、学习水平低下和认知能力不强的特点
摘要：幼儿园学生由于年龄过小的原因，普遍存在自控意识差、学习水平低下和认知能力不强的特点。

这有碍于幼儿园教师进行正常的教学计划，以引导幼儿顺利地完成教学任务。

游戏具有极强的趣味性，十分符合幼儿的心理特征，并能使幼儿具有很高的接受程度。

因此，游戏教学十分适合在幼儿园教育中进行广泛应用。

关键词：游戏教学；?幼儿园教育；?运用与融合；
幼儿的启蒙教育，对幼儿未来的学习和发展有着深远的影响。

目前，小学教学的目标是让学生掌握基础知识，中学教学的目标是培养学生的综合能力，而幼儿园教学是上述教学阶段开展的基础。

因此，在幼儿园教学中，教师需要采取趣味性的教学方式，激发幼儿的参与兴趣，培养幼儿的创新意识和想象能力，为幼儿未来的发展奠定基础。

因此，幼儿教师需要根据幼儿的心理需求，结合趣味性游戏，开展游戏化教学，促进幼儿健康快乐地成长。

一、游戏在幼儿教育中的必要性
游戏教学是目前幼儿园教育中的主要教学手段。

只要教师一说到玩游戏，幼儿就会自主地调整秩序，提高注意力，等待教师下达“命令”。

可见，游戏教学是教师最有效的教学手段。

不仅如此，游戏教学还可以使幼儿处于一个轻松、自在的平稳状态。

教师在此时对幼儿展开一系列的学习活动，更容易使幼儿跟随教师的教学步骤，保持良好的课堂纪律，从而高效地完成学习任务。

3～6岁的幼儿正处于大脑发育的关键时期。

教师运用游戏教学，能让幼儿在教师的看护下充分活动身体，完成一个个的教学小游戏，也更能促使幼儿在大脑发育的初步阶段，锻炼手脑的协调能力和具备一定的思维方式，从而提升幼儿的智力。

而且，在教师的正确引导下，幼儿通过完成一系列针对性的游戏活动，能够快速提高行为感知力和口头表达能力，并激发起学习意识。

这样，幼儿的各项能力就能够得到均衡发展。

二、目前的游戏教学现状及问题
在注重幼儿发展教育的今天，许多幼儿园在教育思想和教育理念上，出现了“小学化”的错误观点。

首先，这种教学观念在教学内容和教育方式上都不适合天性活泼的幼儿。

呈现出来的应试教育模式，对幼儿今后的学习成长和身心发育都会造成不利影响，也偏离了“幼儿教育是对幼儿进行智力启迪”的教学要求。

其次，这种教学观念也导致原本应用游戏教学的幼儿园，对游戏教学的重视程度大不如前。

最后，这个教学观念也导致教师在设计游戏教学时没有与幼儿的日常生活相结合。

反反复复、大同小异的游戏，使幼儿从原本听到要玩游戏时的兴高采烈，变成现在这种对教师的游戏“指令”无动于衷。

游戏教学的光芒日渐衰弱，再也无法真正发挥原本该有的教学作用。

三、幼儿园游戏教学的运用策略
（一）注重游戏教学，使游戏教学方式贯穿于幼儿教育的始终
游戏作为幼儿教育的主要教学内容，幼儿园必须给予足够的重视。

幼儿园要为游戏教学提供空间和时间，让幼儿园教师去发掘一系列有利于幼儿发展的教学游戏，综合提升幼儿各方面的能力，为幼儿今后的学习成长奠定良好的基础。

例如，幼儿园教师可以按照幼儿教育的教学要求，把教学游戏分成生活游戏、交际游戏、学习游戏和运动游戏四大类别。

这样能满足幼儿身心发展的需要，符合幼儿的心理特征和生活实际，并能满足幼儿对室内和室外的活动需求，而不再拘泥于教室的一方天地。

这能充分发挥游戏教学的优势，释放幼儿的天性，营造充满欢乐的学习氛围，还能对幼儿成长所需的各种能力进行提升，保障幼儿的身心健康成长。

（二）创设情境游戏，使游戏内容与幼儿生活密切相关
3～6岁的低龄儿童是幼儿园的主要生源，基本不具备一定的生活常识和思考能力。

幼儿教育的教学目的就是要培养这些孩子的生活常识和初步的思维方式。

因此，幼儿教师在设计游戏教学时，既要考虑到教学的实效性，又要注意与幼儿的日常生活相结合，以便游戏教学的顺利进行。

例如，教师可以设计名为“拍拍手，羞羞羞”的教学游戏：请一部分幼儿分别表演排队喝水、见面打招呼、和朋友分享食物等日常情景，其余部分幼儿则可以作为“小评委”。

表演的幼儿如果乖乖排队喝水，就请其他幼儿“拍拍手”，反之，则要用小手在脸蛋上蹭一蹭，并发出“羞羞羞”的声音。

（三）扩展游戏内容，在游戏中培养幼儿手脑协调的能力
许多幼儿园教师在设计教学游戏时，往往容易陷入一个误区：就是想要依靠游戏的方式来让幼儿乖乖地坐在板凳上。

这实际上限制了幼儿的活动空间。

另外，幼儿的语言表达能力不如他们的行为感知能力发展得那么快，许多幼儿看动作就能明白意思，而对教师口述方式的指导，却不能快速地作出反响。

因此，教师应当利用教学游戏，来引导幼儿的行为规范意识，并进行游戏扩展，锻炼幼儿的手脑协调操作能力。

例如，教师可以设计一个“猜猜猜”小游戏：请幼儿分别表演不排队、不坐小板凳、乱说悄悄话等不符合课堂要求的错误行为；并请其他的幼儿来猜一猜：这是在表演什么？由此，教师进而可向幼儿灌输要遵守课堂秩序的重要意识，以此规范幼儿的日常行为。

（四）灵活利用游戏材料
在幼儿园游戏化教学活动中，为了提高游戏化教学效果，教师需要在自身能力范围内，有效利用游戏道具以及游戏材料，培养幼儿的创新意识，完成教学任务。

在游戏化教学活动中，教师需要明确游戏和游戏化教学之间的联系，挖掘游戏化教学的内涵，了解游戏化教学的背景和目标，做好游戏设计，提高幼儿的创新思维能力。

例如，在幼儿园“形状认识”的游戏教学中，在开展教学之前，教师要为幼儿准备相应的长方形、正方形以及圆形等多种类型的玩具，并提出相应的问题：小朋友们，这些玩具中哪些是长方形的？教师让幼儿举手回答问题，帮助幼儿更深入地认识玩具形状，调动幼儿的课堂参与积极性，活跃课堂活动氛围，激发幼儿学习兴趣。

因此，在幼儿园游戏化教学活动中，教师需要根据教学内容选择多样化的教学玩具，坚持寓教于乐的原则，丰富幼儿的情感体验，保证游戏化教学的效率和质量。

（五）结合生活实际开展游戏教学
在幼儿园教学中，由于课程设施具有规律性，需要教师全面开展游戏活动。

在实际教学活动中，教师需要深入幼儿生活的每个环节，观察幼儿的生活细节，根据游戏内容把握教学内容，适当地引入游戏活动，通过活动丰富幼儿的知识和认知。

在游戏化教学中，教师应结合游戏的基本特点，不断优化游戏资源，合理规划课堂教学内容，丰富幼儿对游戏环节的感知。

例如，安全教育是重要的教学内容，为了
加强对幼儿安全意识的教育，教师可以设计相应的角色游戏，让幼儿扮演不同的角色，借助游戏化教学培养幼儿的安全意识。

例如，教师可以设置这样的情境：在过马路时，幼儿不看警示灯闯红灯，导致车辆急忙刹车，车辆出现追尾事故；在过斑马线时，车辆不减速，造成幼儿受伤，交警及时处理交通事故等。

在这样的游戏活动中，幼儿深入了解自己扮演的角色，积极参与到游戏活动中，提高了安全意识。

综上所述，游戏教学既是幼儿教育的主要教学方式，更是幼儿童年的美好回忆。

因此，教师应当重视游戏教学，要充分发挥游戏教学的教育作用，保障幼儿的健康成长，和快乐学习。

参考文献
[1]张娜.幼儿园户外混龄自主游戏的实践与探索[J].学周刊，2019（13）.
[2]丁玲.巧用游戏构建高效数学课堂的策略分析[J].学周刊，2019（17）.。