《马说》导学案

马说导学案
教学目标：
一、了解封建社会埋没人才的现象；体会作者的思想感情。

二、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。

三、引导学生认识到只要人才保持良好的心态，坚信“天生我才必有用”，持之以恒，就能实现自己的宏图大志。

教学重点：
体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。

课时：第二课时
教具：白板
教学过程：
一、导入：
同学们：“物尽其用，人尽其才”是人才实现自身价值所企盼的理想境界。

但在很多时候，特别是封建社会，很多人才常哀叹生不逢时，不能施展自己的抱负，甚至被扼杀，这是一种经常性的社会悲剧。

今天，我们继续学习韩愈的《马说》，就这一现象，看看他有何独到见解。

二、温故知新
<一>、通假字
1、食马者不知其能千里而食也。

食：通“饲”，喂养
2、才美不外见见：通“现”，表现
3、食之不能尽其材材：通“才”，才华
4、其真无马邪？邪：通“耶”，表示疑问语气，相当于“吗”
<二>、翻译句子
1、且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
尚且想要它跟普通的马一样都办不到，又怎么能要求它日行千里呢？
2、策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，
驾驭它不按照正确的方法，喂养它不能竭尽它的才能，它叫却不能通晓它的意思。

3、其真无马邪？其真不知马也。

难道真的没有千里马吗？恐怕是他们真的不识得千里马呀！
三、重点研讨、合作探究
（3分钟小组讨论，形成统一答案，，组内派代表发言。

）
1、课文中列举了“千里马”的哪些遭遇？
2、这些遭遇体现了本文的什么观点？
3、请勾画出表达韩愈情感的语句？并试读出来。

4、作者借“千里马”的遭遇，抒发了作者怎样的思想感情？
5、千里马”、“伯乐”和“食马者”分别比喻什么人？
本文借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才、摧残人才的现象，也表达了作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑。

链接：(在说第四题时，链接写作背景)
写作背景: 韩愈初登仕途时，很不得志。

曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。

尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。

后相继依附于节度使董晋和张建幕下，郁郁不得志，所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。

四、联系实际，拓展延伸
《马说》中说“世有伯乐，然后有千里马”，如果你是千里马，是否一定要得到伯乐的赏识呢？请谈谈你的看法。

（学生自由发表看法，只要言之有理即可。

）
五、当堂训练
<一>请用原文回答
1.本文的中心论点是什么？
2.运用反问句对“食马者”的无知发出强烈谴责与愤慨的语句：
3. 运用排比将“食马者”的浅薄愚妄写得淋漓尽致语句:
4. 运用设问句表达作者心中感慨的句子：
<二>、链接：中考试题
1.解释下列加线的词语。

A.食马者不知其能千里而食也
B.策之不以其道
C.安求其能千里也
D.一食或尽粟一石
2. 翻译文中划线的句子：
其真无马耶？其真不知马也。

3.本文表达了作者怎样的思想感情？
六、课堂小结
通过这节课，我收获了……
七、布置作业
围绕课文当中“人才”这个话题，选取一个角度，写一篇不少于300字的读后感。

八、板书设计
千里马人才
伯乐能识人才的统治者（贤明的君主）
食马者愚妄浅薄、不识人才的统治者
托物寓意。