【低年级识字课同步教学模式初探】远程同步课堂教学模式

《【低年级识字课同步教学模式初探】远程同步课堂教学模式》
摘要：这阶段教师创设情境充分调动学生学习积极性指导学生观察初步感知形（出、入、门、口）说图了义，教师采用图示
释义、析形义、表演动作等方法引导学生主学习进行、词、句训练发展学生思维能力，教师再按识规律（音、形、义）教学
生门教给学生基识方法
教学模式是构成教学系统诸要素组合方式以及教学流程式
教法与学法步实验研究我们运用步理论使识教学各要素彼协调步形成合力产生步效应达到优化
教学程目促进儿童语言表达能力、能力、作技能全面和谐发展
、感知教师运用导语、谜语、故事、图片等导入新课激情引趣激发学生识兴趣从而达到形象感
知目强化学生有识记能力
例如教册《看图拼音识0》课我采用导语设疑激情朋友们喜不喜欢游乐场今天老师带你们到儿
童游乐场玩玩吗这学生情绪被激发产生了学习欲望
我再出示灯片（朋友们游乐场欢快玩耍图）教给学生观察方法指导学生看图说话入口处几朋友
正干什么游乐场里面朋友玩什么出口处朋友干什么然学生按顺序由近及远、从入口到出口讲述
图
这阶段教师创设情境充分调动学生学习积极性指导学生观察初步感知形（出、入、门、口）说
图了义
这样既培养了学生学习兴趣又促使其观察、思维、表达能力协调步发展
二、理理是学生认清形了义基础上认识汉及规律种思维活动是学生对汉表象记忆上更深层巩固
记忆
教师采用图示释义、析形义、表演动作等方法引导学生主学习进行、词、句训练发展学生思维
能力
如教这课学生理图情况下让学生感情朗句群由图入图结合学生理句群程潜移默化地受到思想教
育从养成遵守公共秩序品质
这样通朗、理既复习巩固了汉语拼音进行了初步训练又进步感知了生、新词（进门、出门、关门、入口、出口）音和形
教师再按识规律（音、形、义）教学生门教给学生基识方法
步让学生从句群出生音节并指导准音
借助实物门框及儿歌助记忆形朋友看门形跟我们教室门框像不像哪朋友用方法记住门形当学生说出门框左上方加教师趁机教儿歌四四方方扇门左边上方有孔写定记清楚孔是不能丢
结合看图和朗拼音、句群进步理义并通组词、造句助学生巩固义积累词语发展语言
这样通借物析形义将识与认识事物、发展语言、发展思维结合起置识语言环境真正做到不离词词不离句
二步学生通步已学会了生门紧接着要学生交流、归纳学习方法学生充分思考、发言教师结三步识法①准音；②借物记形；③理义并运用
三步教师指导学得学生学习出由老师教生出
四步放手让学生按三步识法学生关
这阶段学生轻松、愉快氛围完成了学习目标教师还根据迁移学习规律从低年级开始就培养学生良学习习惯逐步形成学能力学生表达、观察、形象思维等能力得到步发展
三、反馈反馈这环节是识教学归宿是综合考学生听、说、、写能力训练程
通训练及反馈信息漏补缺从而达到教学终目
这课教学结束我设计了如下练习题．夺红旗比赛（拼音、写汉）；．玩开火车游戏（生组词、扩词、造句）；3．学生轻快音乐声拍手句群（朗训练、思想教育）
通练习可以检测学生完成学习目标、对系统知识掌握深和广这些信息反馈能使教师发现学生学习问题便及指导
布置道练习题（观察上图说说朋友到游乐场欢快玩耍情景）
即让优等生吃得饱差生吃得又促使其语能力综合发展
了──掌握──运用是循序渐进螺旋式层次结构
感知是识教学起始环节从感知准音了形；理掌握形体会义；反馈巩固运用。