整体把握课程目标

小学思品教学目标设计
赵兴奎
《思想品德》课有一个很重要的特点——不仅关注学生是否知道什么，更要关注学生能否把一个价值认识内化为一种个体的信念，最终落实到行为中。

也就是说，《思想品德》还是养成的教育。

比如：在承担家务方面，小学1—2年级，会自己叠被子，有承担的意识，自己能做的事情就独立地去做；在小学3—6年级，不仅叠自己的被子，还要帮助父母干家务，有意识去关爱父母；到了初中，能够理解父母的辛苦，知道自己的不同行为将会给家庭带来不同的结果，从而能够对自己的行为做出负责任的、理智的选择。

这三个阶段，是根据学生的年龄特点，形成一个螺旋式的上升的过程。

我们在备课中，应注意课标表述上的差异，以此来定位教学目标的水平，这是科学施教的前提。

更加突出强调了学生的自主学习和独立思考，从整体上来讲，这是课程性质、学生的需求和社会的需求所决定的。

引导学生进行自主学习和独立思考，体现了以人为本的教育价值观，体现了尊重学生主体性的教育思想，体现了课程改革所倡导的引导学生主动学习、主动探究和有意义的建构学习。

归根结底，引导学生自主学习和独立思考，是为了培养学生良好的公民素质、创新精神和实践能力。

我们必须从这样的高度去理解、去落实关于自主学习和独立思考的理念和措施。

许多教师往往不重视教学目标的制定，照本宣科。

殊不知，教学目标会随着学生、地域、时间、社会发展变化等各种因素而产生变化，教参上的教学目标还要内化为教师心中的教学目标才能起指导性的作用。

那么到底怎样才能准确制定教学目标呢？
一、把握三个依据
（一）依据目标体系制定课时教学目标
教育目的的具体化是课程标准，而《课程标准》中的内容目标的具体化是教学目标，即使是教学目标，也有不同的层级：由学年（学期）目标到单元（主题）目标，再到课时目标。

由于上位目标决定下位目标，因此在确定教学目标时，教师必须清楚它的上位目标是什么，才能把握下位目标的基本定位。

教学目标有一个体系，我们既不能把低年级的目标放在本堂课里，也不能把高年级的目标放在本堂课里。

我们要遵循目标的螺旋上升，准确定位。

这样的目标定位是基于充分研究课标、课程的目标体系的基础上的才确定的教学目标。

（二）依据学生情况制定教学目标
从教越久的教师越认为自己非常了解学生，展开一篇教材，以想当然的态度思量了一下学生的情况，就开始设计教学了。

其实有时，我们离孩子很远。

例如：人教版一年级下册第一单元第二课《家人的爱》这一课的教材设计是懂得父母的养育之恩，懂得父母的辛劳。

本课面对的
是一群年龄小，活泼好动的一年级学生。

被父母呵护惯了的子女有时会察觉不到父母的关爱，或许还以为这是理所当然的，针对这样的学情，我设计了如下教学目标：情感态度价值观目标：让学生体会到父母长辈对自己的关爱，体会家庭生活的幸福，能用自己的方式向家人表达爱意。

过程与方法：通过开展：全家福照片介绍，培养学生们的思维能力和语言表达能力。

知识与能力目标：使学生初步了解家庭的组成及家庭成员之间的关系让学生体会到父母长辈对自己的关爱，体会家庭生活的幸福能用自己的方式向家人表达爱意。

教学重点：让学生体会到父母长辈对自己的关爱，能用自己的方法向家人表达爱意。

基于以上教学目标，我就重点让学生了解家庭主要成员—父母及一一列举父母对他们每日日常的吃、穿、住、行的琐事的安排细节。

（三）依据教材制定教学目标
品德学科的教材与语文、数学教材明显不同，它给了教师很大的课程资源开发空间，它是教师设计、组织活动，引导儿童通过自己的活动而去获得知识的一种资源。

它已成为引发儿童活动的工具，而不再是作为知识的载体或罗列知识、技能的清单来供教师讲授。

但教材体现着教学目标，教材是根据课程标准编写的，编者对课标有着深入的研究，并将课标要求浅化为操作性较强的教材。

教师在繁忙的日常工作中往往没有时间逐课研究课标，那么就要先研读教材。

通过教材设置读出教学目标、教学重难点。

每课的“重点”和“关键”就告诉了执教者本课的教学目标。

当然，教材中的例子，同学们已经熟读过
了，可以替换，但是替换时应注意：用学生的典型生活替换某些教材内容或补充教材。

目标还是相同的，教学追求的效果还是一样的。

二、处理两个关系
（一）处理好三维目标之间的关系，确定目标重点。

尽管课程标准按照“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度来陈述。

我们应该遵循课程目标来制定教学目标；但是教学不能机械地、一一对应地照搬课程目标的格式，每堂课都按三个维度来陈述；而应该把它当作思考教学目标的一条重要原则，依据具体内容、学生与情景来确定目标的重点。

（二）处理好预设目标与生成目标的关系
新课程带来一些新词汇，引起一些新思索，例如“预设”与“生成”。

我们要清楚预设目标与生成目标的关系，达成预设目标就是把握教学实效的底线。

教学目标，其实就是预期的学习结果，也可以说是预设了教学效果的底线。

最后真正获得的教学结果一定是由“预设目标”加上“生成目标”来实现的。

在设计教学的过程中，教师考虑最多的是预期的学习结果，而不是生成性的目标。

尽管在实际教学中，教师也必须充分发挥教学智慧，利用生成性课程资源实现非预期的教学目标。

所以说，预期的学习结果是教学设计时关注的重点，是课堂教学过程的决定因素，是教学效果的最起码要求，也是教学效益中可评价的那一部分。

如果这一底线都坚守不住，过于重视生成性目标，教学就有可能走向“无目的”的误区。

班级是小学生最基本的学习、生活单位, 是小学生自我教育、自我管理、自我服务的主要组织。

一个班集体的好坏, 不仅对学生全面发展有直接影响, 对几十名学生的健康成长和建功成才有着不可低估的导向和熏陶作用, 而且波及学校各个方面的工作。

因此, 小学班主任首先应该培养好班集体, 组织丰富多彩的班会, 形成团结、向上、文明、进步的集体舆论。

依托班级体, 充分调动小学生自我教育的积极性、主动性, 发挥团结学生、组织学生、教育学生的职能。

生活在集体中的人大都有从众心理, 少年儿童更是如此, 因此, 新生班的班主任更应着重培养新的班集体, 班主任应跟班到位, 从行为规范、思想动态、文明礼貌、集体主义、人际关系等方面对全班进行正面教育、引导,这样才能把握住班集体的主流, 使其朝着正确的方向发展。

特别是对那些“差生”的思想工作, 更要耐心细致。

“差生”之所以“差”, 绝非旦夕所至, 对他们的教育要想做到“润物细无声”的效果, 功夫全在于“耐心”。

要克服简单粗暴的做法, 动之以情,晓之以理, 导之以行, 持之以恒。

只有耐心地做好这些学生的思想工作, 才能使他们心悦诚服, 和教师一起搞好班级工作。

长期以来, 我都使用这种激励的方法, 转变学生的思想观念, 尽力寻找学生的闪光点, 以赞代责, 用鼓励代替批评, 用热情代替冷漠。

总之, 小学生思想品德教育是一个系统工程, 班主任工作既是一门需要不断探索的综合艺术, 又是小学生思想品德教育的核心之一。