通用技术新课改的目标核心素养培养

• （2）如何构建一个跨学科多层次校本课程结构?
• （3）如何开发创新实践项目等教学资源拓宽视野? • （4）如何完善学生评价机制。 • （5）如何创建创新实践环境。
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校本研究结构
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主要观点
“432”特征体系
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• 四化 • 1.培养目标上明确细化
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例：七巧板的设计与制作
（初中、2课时） 技术意识：在实践过程中，理解木工技术排料、画线、锯割、 表面处理等环节，体验木工制作的乐趣，传承我国传统技术的工 匠精神。 工程思维：通过例图的分析，能选出合理的排料方案。经历绘 制七巧板排料图的过程，实现合理排料。 创新设计：经历七巧板设计与制作的过程，基本掌握木工设计 与制作的方法；在实践过程中，能够对出现的问题提出多种解决 方案。 图样表达：了解七巧板的组成；能够绘制七巧板排料图。 物化能力：能够按照排料图进行锯割。
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四、项目准备及课时安排 1.项目所需工具、设备与材料 2.项目课时安排 本项目共____课时。每一课时或两课时如何安排，做什么。 五、项目实施过程 将项目具体实施的步骤简单列出，并附图片。 六、项目评价 1．过程性评价：建立过程评价档案体系 2．最终作品评价 互评 分值 自评 师评 评价要点 内容要求 图 纸 规范、齐全 设计
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背景
9. 基本标志：普通高中课程修订。
2014年12月启动修订工作。
本次贯彻落实党的十八大提出的“立德 树人”根本任务为方针。全面贯彻党的教育 方针，落实立德树人的根本任务，发展素质
教育，推进教育公平，培养德智体美全面发
展的社会主义建设者和接班人。
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修订的主要任务
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例：多功能收纳盒的项目目标 技术意识：经历收纳盒的设计与3D打印实践过程，理解设计的基 本原则，感悟3D打印技术在生活中的应用； 工程思维：经历收纳盒的设计过程，根据设计要求，初步进行设 计方案的使用者、使用环境、储物要求等多因素分析，通过比较、 权衡等方法优化设计方案； 创新设计：在收纳盒的方案设计过程中，运用头脑风暴法、组合 法等创新方法，设计符合设计要求且具有创新性的作品，体验创新 活动带来的乐趣； 图样表达：经历轴测图绘制和计算机辅助设计制图过程，能正确 、规范、合理的表达设计，体会技术语言的重要性； 物化能力：通过操作3D打印机，打印优化后的收纳盒作品，完成 作品的呈现过程，感悟现代加工技术的高效、精细等特点，形成科 学的技术发展观。
图样 表达
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注重基于核心素养的多元学习方式
与现实生活紧密关联的、真实性的问题情境
下的基于系列性问题解决的(problem-based)的活
动方式。
依靠自我活动体验、反思、信息加工等深度
学习而习得。
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布鲁姆教育目标分类
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举例：三视图的绘制
1.知识与技能： （1）了解正投影的基本知识 （2）理解三视图成图原理（3） 掌握三视图一般绘图规则（4） 能正确绘制简单的三视图 2.过程与方法： （1）掌握简单的三视图绘制方 法 3.情感态度价值观： （1）感受三视图在技术交流中 的作用 （2）养成细致、规范的绘图态 度
伸”为基本模式
学生在教师的指导下 完成一个项目的全过程
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• 三式 2.实践环境开放式
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• 三式 • 3.灵活学习在线式
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• 两制. 1.双导师制 校内老师和校外专家组成
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• 两制 • 2.学习评价过程制(中期评价)
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2.整合学习方式
可采用主题学习、项目学习等整合学习方式 ，也
可通过学科大概念引导大项目、大过程的方式组织学
习活动。
例：胡老师系统设计项目可以体现结构、流程、
系统、控制设计的设计思想的综合运用。
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3.学习情境的设计
学习情境的创设要立 足 于 技 术 实 践 活 动 ， 面 向 现
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四. 新课标与教材的实施探索思考
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基于核心素养的通用技术学习方式有： 一是实践学习方式 二是整合学习方式 三是连接学习方式
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1.实践学习方式
可采用基于“做中学、学中做”理念
的设计学习和操作学习等实践学习方式，
组织技术探究和技术试验等创造性学习 活动，倡导开放性学习、探究性学习。
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• 二、实施的重点与难点把握
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二、实施的重点与难点把握
• • • • 以立德树人为根本 关注学生核心素养的形成 注重基于核心素养的多元学习方式 学生发展为中心
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以立德树人为根本
• 党的十八大明确提出： 要全面贯彻党的教育方针， 落实立德树人的根本任务，发展素 质教育，推进教育公平，培养德智 体美全面发展的社会主义建设者和 接班人。
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• 两制 • 2.学习评价过程制
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• 两制 • 2.学习评价过程制
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效果
• 托兰斯创造性思维评价量表
• 威廉斯创造力倾向测量表等 • 创新人才培养测评量表 • 调查问卷
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效果
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效果
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效果
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效果
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效果
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效果
• 学生的创新实践能力明显提升
国际级 国家级 省市级
合计
9人次 24人次 28人次 61人次
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教师分层培训
• • • • 新入职教师 发展期教师 骨干教师 精英教师
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情感态度与价值观： 通过对系统的基本特性的分 析与应用过程，树立全局观 念。 四川省骨干教师培训
以学生发展为中心
学生为中心（以学生发展为逻辑）
情境为基础 问题为线索 任务为驱动 活动为方式
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三. 校本研究与教师培训
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对校本研究的理性思考
• （1）创新人才培养的目标是什么？
技术与设计2 技术与设计1
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本轮课关注点
关注学生思想意识领域 关注核心素养的形成 关注信息环境下的教学改革 关注学生个性化多样化的学习和发展需求 关注团队形成
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课程内容模块
大综合
大概念
科
教育观
必修模块 选修1模块 大过程
课 程 模 块 规 划
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教师基本功
• • • • • 教学设计的基本要求 立德树人发展学生核心素养 正确把握课程整体与局部的关系 准确定位课程目标，重点、难点突出 注重学生的实际获得感
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以赛带训让教师动起来
• • • • • • 教师基本功比赛 教学设计大赛 精彩课堂 BDS录课 微课比赛 教师操作技能比赛（激光雕刻机）
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教师操作技能考核标准
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教师操作技能
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教师操作技能
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教师操作技能
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构建教学目标体系
教学目标是预期学生经过一段时间的学习后的结果或行为变 化，也是完成某项学习任务后应达到的质量标准。 撰写目标要素： 行为主体（是学生不是教师） 行为条件或情景（教学中具体情景） 行为动词（可观测、可测量） 行为程度（学生对于目标所能达到的较低表现水准，用以评量学 生表现或学习结果所要达到的程度）。
学科核心素养
• 学生在本学科内所具备的基本专业素质， 这些素质是通过长时间的专业训练所形成 的专业思维，通过这种思维促成基础知识 的积累，增加基本专业技能，形成专业基 本经验，从而达到某门具体学科所要前进 的基本目标
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通用技术核心素养
技术 意识
工程 思维
物化 能力
核心素养
创新 设计
通用技术新课改的目标 —核心素养培养
北京市朝阳区教育研究中心 刘晓岩
教育变革适应未来
知识的竞争 创造力的竞争
想象力的竞争 智慧体验的竞争
领导力的竞争 独立思考的竞争
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主要内容
•
• • • •
课程标准的修订情况及解读 实施的重点与难点把握 校本研究与教师培训 新课标与教材的实施探索思考 教学评价与考试命题研究
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• 一、课程标准的修订情况及解读
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一、课程标准的修订情况及解读
• • • • • • • 1．1949—1952年的第一次课程改革 2．1953—1957年的第二次课程改革 3．1957—1963年的第三次课程改革 4．1964—1976年的第四次课程改革 5．1978—1984年的第五次课程改革 6．1985—1991年的第六次课程改革 7．1992--2000年的第七次课程改革
（1）通过具体案例，感受 三视图在技术交流中的作 用 （2）通过实物展示，能够 识读简单的三视图 （2）能在简单的技术实践 中活动中，正确绘制三视 图 （2）在绘图实践活动中， 形成规范绘图的良好习惯
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举例：系统的基本特性
知识与技能： 1．理解系统的基本特性。 2．能够将系统的基本特性 应用于“投石车”的制作。 过程与方法： 1．通过“投石车”设计与 制作，初步掌握系统的基本 思想方法。 1.通过案例分析，理解系统 的基本特性 （工程思维水平1） 2.能够运用系统的基本特性 进行“投石车”模型的设计 （工程思维水平2） 3.能够根据设计要求和条件 制定完成投石车功能的方案 （创新设计水平2） 4.能够选择恰当的工具完成 投石车模型的制作和装配 （物化能力水平3）
凝练核心素养 明确定位 研制学业质量标准 优化课程结构 增加可操作性
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进一步强调“立德树人” 从“双基” 学科本位
发 展
到“三维目标” 再到“核心素养” 学生本位
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课程内容设置
传统工艺及其实践 选 修 新技术体验与探究 技术集成应用专题
Ⅱ 技术与生活系列 选 技术与工程系列 修 技术与职业系列
实生活和真实世界。
可基于问题、基于任务、基于项目。
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通用技术课堂教学实施
１.以“单元”为单位进行教学设计 2.构建教学目标体系 3.合理选择教学内容和教学策略 4.目标、教学、评价三者相一致
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“单元” 教学设计
一、课标要求 项目设计承载课程标准内容要求。 二、项目目标 指向核心素养的项目目标。 三、项目说明 1.项目承载知识： 2.项目承载技能：
现代农业工程专题
技术与创造系列
必修
技术与设计2 技术与设计1
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课程内容设置
简易机 器人制 作
工程设 计基础
电子控 制技术
职业 技术 基础
技术与职 业探索
技术与职业
技术与工程
智能家 居应用 设计 服装及 其设计
技术与生活
现代家 政技术
创造力 开发与 技术发 明 产品三 技术与创造 维创新 设计与 制造 STEAMS专 题研习
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一、课程标准的修订情况及解读
• 8 ．2001年新课程改革的主要任务是摆脱 “应试教育” • 关注学生发展 • 强调教师成长 • 重视以学定教
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背景 主要特征是“六个转变”
• 由注重知识传授，向形成主动的学习态度转变 • 结构由强调学科本位，向综合均衡选择转变 • 内容由关注书本知识，向关注现代社会和科技 发展，学习兴趣，终身学习转变 • 由“强调教”，向“关注学”转变 • 评价由“甄别” ，向促进教师学生发展转变 • 实行国家、地方、学校三级课程管理
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• 四化 • 2.课程结构多元化
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• 四化 • 2.课程结构多元化
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• 四化 • 3.教学内容现代化
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• 四化 • 4.多学科整合化
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• 三式 • 1.课堂教学项目式
以制作项目为载体
以“创设情境-学习构建-实践体验-评价延
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核心素养
• 素养 由训练和实践而获得的一种道德修养。 • 核心素养 核心素养是学生在接受教育过程中，逐步 形成的，适应个人终身发展和社会发展需 要的，必备品格和关键能力。
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中国学生发展“核心素养”
三个方面 六大素养 十八个基本要点
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