课堂阅读教学中随机习作训练工作总结

“课堂阅读教学中随机习作训练”课题研究工作报告2009年3月，我校语文教研组向县教研室申报了——《课堂阅读教学中随机习作训练的研究》课题；2010年9月，课题被立项并确定为县级课题。

两年来，在各级领导和各位专家的精心指导下，学校坚持以新课程改革为突破口，以课题研究为切入点，全体课题组成员积极参与，认真实践，取得了一定的理论价值和实践价值的成果，尽管它是一只羽毛未丰、举步蹒跚的丑小鸭，但毕竟使研究工作取得了突破性进展，达到了预定目标。

现将两年来课题研究工作总结如下：一、精心组织，合理安排研究课题申报后，我们成立了课题研究小组，确保课题研究工作有序开展。

课题研讨共划分为以下四个阶段进行：（一）准备阶段2010年3月——2010年4月。

制定课题研究的规章与课题研究方案，开题，为课题的顺利开展迈出坚实的第一步。

自申报课题之日起，我们就通过研究确立了课题研究的分工与职责，而且责任到人。

尤其有各级专家的参与，在课题的指导上有了保障，有校长的直接管理，课题的实施有了行政上的约束与推进。

参与教师都是有一定经验的，所以在研究科学规范的实施上得到保障。

（二）理论研究阶段2010年3月——2010年7月。

结合学校教学实际，在了解学生的基础上，通过课题组成员认真分析教学现状，细致研究，制定出切实可行的课题实施方案；搜集整理文献，通过理论研究，提高认识，增强研究信心，为课题研究工作的开展和深化提供保证。

《语文课程标准》指出：要鼓励学生写想象中的事物，激励他们展开想象，发挥自己的创造性。

在教学中，我们根据教材中课文的内容特色，本着为学生提供写作素材的目的，设计了多样化的写作训练。

这样的训练主要包括续写、仿写、扩写和写读书笔记和读后感等。

（三）行动研究阶段2010年10月——2011年5月。

利用教学实践进行研究，针对研究中存在的问题，及时纠正实施细节，不断积累摸索，运用多种研究方式深入研究。

提高教师的业务能力和技术水平。

组织教师进行教学观摩、教法研讨、学法指导，共同学习。

对研究阶段性成果及时整理适度在校内推广。

（四）总结阶段2011年7月——2012年4月。

改进和完善前阶段的研究工作，进行成果汇编，申请课题结题验收，对课题研究进行反思与总结。

通过对五个教学班，实验前后的读写水平纵向对比，以及实验班与非实验班的横向对比，说明“课堂阅读教学中随机习作训练”改变了学生长期以来不会读写的现状，培养了学生语文读写的主动性、创造性，提高了语文读写教学效益。

二、认真探讨，抓好落实课题研究小组成员紧密围绕“课堂阅读教学中随机习作训练的研究”这一课题，广泛探索适应于新课程要求下的阅读教学中随机习作训练的教学方法，认真做到了五个坚持：（一）是坚持理论学习不放松，每个课题组成员及语文教师坚持每周搜集资料，强化课题理论指导；（二）是坚持每学期每位语文教师上好一节公开课，在课堂教学中探究实验规律，并在课堂中实践这些理论；（三）是坚持每学期每位语文教师写好一篇相关论文或教学反思从理论与实践的结合中创特色；（四）是在学生学习效果上求论证；（五）是每位语文教师坚持在相互交流，研讨中提升自我。

我们通过文献学习、课堂实践、调查反思，总结提高的课研思路，组织看优质课例光碟，进行优质课堂技能竞赛，撰写论文反思等有效研究，使课题研究内容得到了全面落实，课题研究的目标基本实现，其成果主要体现在以下几个方面：1、最大限度的提高了学生阅读和写作能力。

通过对五个班级，实验前后的读写水平纵向对比，以及实验班与非实验班的横向对比，说明“课堂阅读教学中随机习作训练”改变了学生长期以来不会读写的现状，培养了学生语文读写的主动性、创造性，提高了语文读写教学效益。

2、通过逐步科学实施读写结合策略的原则。

⑴依托文本的原则文本是课程内容的重要组成部份，是学生与作者、教师心灵对话的媒介。

立足文本，将写作与具体的语言文字紧密结合，深化文本、拓宽文本，同时也使学生的写作有章可循，有法可依，写作能力得到实实在在的提高。

⑵有的放矢的原则充分利用文本语言，选择有效的策略对学生进行有目的、有针对性的专项语言训练，确保学生能够在理解文本的基础上熟练运用文本语言进行习作。

⑶循序渐进的原则实验须遵循知识系统及学生认知规律的顺序，夯实词汇的基础，保证学生流畅的阅读，由易到难、由表及里，循序渐进地进行语言文字训练，做到读写结合，以读促写、以写促读，不断提高学生习作的自信及写作的能力。

⑷读写结合的原则读是写的积累，是为了更好地表达；写是读的反映，是读的巩固和发展。

读写结合，相得益彰。

研究须以阅读为基点，培养学生的识字和朗读能力、词句的理解能力、综合分析，想象联象的思维能力、阅读——写作的转换能力，引导学生灵活运用文本语言进行习作训练，切实提高学生的习作水平。

⑸亲身体验的原则实验要尊重学生学习的主体地位，激发学生的写作兴趣。

实验要保证学生对文本拥有解读、自砺的机会，重视学生的个性化体验，让学生有活可说、有感而发，培养学生能在习作中“说真话、抒真情，”做到“我手写我心”，写出个性化的好文章。

3、逐步形成读写结合策略教学的点滴经验。

经过理论学习和实践，我们总结出了在阅读教学中实施读写结合策略的基本模式：情动笔动→品美写美→妙趣横生→别出“新”裁。

具体来说，第一环节要引导学生透过文字去理解文章所表达的内容，对事物获得感受，让文字所表现的事物在头脑中形成鲜明的形象，让书本的语言化为学生头脑里的内部语言。

再引导学生把自己对语文的了解、对事物的认识、感受，把头脑中鲜明的形象说出来，让内部语言化成外部语言。

第二环节要引导学生体会作者是怎样运用语言文字表达内容的，总结文章的写作特点，感受语言魅力，学习写作知识。

第三步，以习作为手段，在作文随笔的实践中运用阅读时学到的知识技巧，训练作文能力，同时使读的效果得到巩固。

第四步，紧扣读写联结点，拓展到课外的阅读和表述中，在理解语言文字的基础上学习运用，在运用语言文字的训练中加深理解，使学生这两种能力都得到发展。

3、课题组教师在课题研究实践中不断成长。

“课堂阅读教学中随机习作训练的研究”这个课题，让全体课题组老师亲历了一个有苦有甜，有笑有泪，有花有果的过程。

两年来，老师们耕耘着、思索着、快乐着、收获着。

课题研究，不仅促进了学校语文教学的改革，同时也使学生的习作水平、语文教师的各项素质普遍得到提高。

课题研究夯实了课题组老师的教学积累，更新了教学观念；初步摸索出具有学校特色的阅读教学和习作教学的模式；初步摸索出具有学校特色的阅读教学和习作教学的模式。

两年来，在领导的重视和关心下，在课题组老师的共同努力下，课题有序地开展，并取得了可喜成绩。

教师在课题研究中不但更加扎实了基本功，而且逐步从教研型教师向科研型教师成长，适合现代教育的需要。

教师不但掌握了课题研究的一些基本步骤、方法，还结合课题写出了一大批优秀教学设计、教学反思、教学案例、教学论文，在省、市、区获奖。

4、学生独立阅读、写作的能力有所提高。

通过实验，学生变得爱读书了，他们的阅读写作兴趣普遍提高，经常读课外书的比例由实验前的18.37﹪提高到65.3﹪，认为自己非常喜欢作文的同学由实验前的10.46﹪提高到44.76﹪，讨厌习作的学生由实验前的12.79﹪降低到4.06﹪。

由于学生参与活动的机会多，学生的胆量、能力也有了很大的提高，学生的书面表达能力大为提高，动手能力增强，很多学生能自己编写精美的作文集，学生的文章富有童趣，语言活泼生动，思想积极上进，受到了家长、同学的称赞。

学生还创办优秀读书笔记集、手抄报，充分体现了做中积累、学中体验的理念。

阅读与习作是一个输入与输出相辅相成的过程，没有大量阅读为基础的习作教学是没有生命力的。

通过课外阅读，使学生拥有了丰富的语言积累。

通过练笔，使学生拥有过硬的语言表达能力。

当然，在课题研究的过程中，学生提高的绝不仅仅是习作能力的提高，他们的自主意识、竞争意识、团队精神、审美能力等良好的现代人的品质都得到很好的展示和提升，创新潜能得以开发，个性、才能得以张扬，综合能力得以培养。

5、教师教育观念得更新。

课题实验使教师的教育观念有所更新，一是明确了教育科研与振兴教育的关系，树立科研兴教的观念；二是明确了教育科研与教育改革的关系，树立教育要改革，科研须先行的观念；三是明确了教育科研与提高教育质量的关系，树立向科研要质量的观念；四是明确了教育科研与教师的关系，树立教师是教育科研的主力军的观念，仅仅会教课而不会教育研究的教师不是新时期的合格教师。

观念是行动的先导，更新了观念，学校形成了良好的学术氛围。

6、教学能力有了提高。

教师能树立运用“读写结合策略”教学的指导思想，引导学生以读带写，以写促读，读写结合，相互促进。

提高教学质量，发展学生的读写能力，适应新课堂改革的要求。

三、完善推广，深化教研本次课题研究极大地提高了教师研究语文教学的积极性，虽是“摸着石头过河”，但通过课题研究增强了教师的自信心。

我们将认真总结经验，将研究成果在教学中推广应用。

我们在完善已结题的课题基础上，围绕新课题改革的实际，紧密联系实际汲取成功经验，克服研究中的不足，使研究工作再上新台阶，以达到优化语文课堂结构，优化语文教学手段，提高语文课堂教学效益之目的。

使广大语文教师由普通型向专业型、学者型教师转变，让我校语文教师在课题研究工作上由“羽毛未丰”向展翅腾飞的大雁一样凌空翱翔，去拥抱又一个灿烂的科研春天！。