浅谈开放型小学英语教学策略的实践研究

浅谈开放型小学英语教学策略的实践研究
南京市三牌楼小学陈冰《英语课程标准》倡导任务型教学，提倡“为用而学，互用中学，学了就用”的教学原则，注重培养学生综合语言运用能力。

学习方式的转变是新一轮课程改革的显著特征。

改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习、已成为这场教学改革的核心任务。

传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受体性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀。

转变学习方式就是要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。

英语学科实施开放性教学，能很好地促进学生学习方式的转变，那么如何在小学英语教学中，实施开放性教学，促进学生学习方式的转变呢？我认为从以下几方面来研究教学的开放性，能展现一个全新的课堂，能有效地促进学生学习方式的转变。

一、更新教育观念，开放教学过程
教学过程是以师生相互作用进行的，以学生为主体、教师为主导、教科书为主要认识对象的，实现教学、发展和教育三大功能和谐、统一、特殊的认识和实践活动过程。

如何突破传统教法，激活课堂教学呢？教师首先要开放自己的教学观念，要冲破“以教师为中心”的传统教育观的束缚，确立“学生是学习主体”的观点，还课堂给学生。

实施开放性教学过程的策略可以从以下几点入手：
1 营造氛围，调动情感，活跃思维，激活已有的知识和经验。

通常教师都会以唱英语歌、日常用语问答、游戏等方式开始上课，使学生消除紧张情绪，精神饱满地学习新知。

2 在有意义的情景下呈现新的语言学习内容（提供语言输入），重视理解，建立新旧知识的联系，为学生吸收和消化新知识做准备。

3 进行操练，但不是纯粹的机械性操练，开展learning by doing活动。

在教学5A Shapes一课时，我用手指摆出各种形状，当教学star一词时，我先用手指摆出五角星的两个角，并对全班问“I want to make a star. Who can come and help me?”这时，几个反应快的孩子举手，我邀请了一个学生，他用手指摆出了五角星的另两个角，现在，这个星还差一个角了。

孩子们这下可明白了，纷纷举手。

在第三个学生的帮助下，
我们三个人的十根手指拼出了一个漂亮的star。

于是我让学生分组练习，边摆形状边操练句型，他们兴奋地用手指摆着各种形状，说着新学的语言，课堂成了学习的乐园。

4向学生的个人生活和经验扩展，举一反三，发挥学生的创造性和想象力。

我这样设计6B Seasons一课的家庭作业：小组介绍我最喜爱的一个城市的气候。

每组有四名同学，他们收集有关资料，合作完成一份材料，第二天交给我修改。

下一节英语课上，用竞选的方式让他们分组表述，其余学生做观众投票。

课后把所有组的作业贴在板报里，让观众再次打分，并互相交流，最后得出调查结果。

这个活动让学生将新的语言知识与实际生活相联系，并培养了学生的动手能力、合作意识和综合语言运用能力，发挥了他们的创造力。

教学中，教师应精心设计课堂教学的全部过程，对学生的自发性启动给予积极的肯定与引导，从而引发出正确的反应。

最大限度地发挥学生现有的语言使用能力和交际能力，为他们创造更多的参与和学习的机会和语言习得的机会。

教学中要营造宽容、友好的课堂氛围，让学生在宽松和谐的环境中进行交流合作。

当学生遇到表达困难时，为他们提供有力的语言支持，不仅为他们提供大量的可理解的语言输入，而且还要为他们分担困难提供心理和情绪上的支持。

教师还要有较强的应变能力，要能做出恰当的在线决定（online decision），通常教师启动---学生反应---教师评价，但常会出现不同反应，教师应有思想准备，采取应变措施，由微观调控转为宏观指导，引导课堂交际，沿着正确的轨道前进，最大限度地提高学生语言交际能力。

二、转变学习方式，开放学习过程
新课程中对学生学习方式的最基本要求是要体现“自主”、“合作”、“探究”三方面的要素，现行的课堂教学应彻底摒弃“教师讲，学生听”的方式，尽可能体现新课程对学习方式的基本要求。

因而转变学生的学习方式，让学生主动发展是开放性教育的关键，开放性课堂教学要求学生主动参与学习的过程，大胆地获取知识、兴致勃勃地交流信息。

学生在此过程中要“学会认知、学会做事（即交际运用）、学会合作”。

在开放性课堂教学中，可以采用这几种学习方式：小组合作学习、讨论式学习、个别学习方式和体验性学习等方式。

每节课中尽可能渗透这几种学习方式，在牛津教材的CD部分基本是看图问答，这些环节中，我都会让学生自己先看图思考，接着小组讨论，最后反馈。

这样在学生自己已有见解的情况下讨论，互相交流取长补短。

在教学5A A new house之后，让学生每四人一组，
准备一张自己卧室的图片，上课时先组内讨论，再向别组同学介绍自己的卧室，达到学以致用的目的。

在学习了Shapes之后，让学生分组自己准备好各种形状，并拼成一幅图，有的组拼成机器人，有的拼出一个火箭，有的拼出各种动物，还有的拼出精美的图案……学生拿着这些图片操练语言，兴趣浓厚，这样合作学习在课堂中就能得到充分体现。

三、转变单一评价，开放评价体系
英语教学开放性评价是以促进学生主动发展为目标，把学习主动权交给学生，通过及时评价，调动学生学习热情，激励学生成为课堂教学的主体。

在开放性课堂中我们突破了单一评价教师“教”为主的传统的课堂教学评价方式，建立以学生“学”为主的开放型课堂教学评价的体系。

1鼓励为主。

鼓励为主，尊重每一个学生，可以增强学生的自信心。

作为教师要相信每一个学生都有巨大的学习潜能，都有经过自己的努力去获取成功的机会。

因此，教师要努力帮助学生树立起学习的信心。

虽然学生在智力、能力等方面存在一定的差异，但是他们都有争取学习成功的良好愿望。

所以在教学活动中，教师应给予学生以信任，保护学生的自尊心，尽量使用启发性、鼓励性的语言，使学生产生愉快、兴奋的感觉，相信自己能学习，会学习。

2因材施教。

开放性评价要针对不同层次学生采用不同的评价方式，对于课堂上表现一贯积极专注，已养成良好的自主学习习惯的优秀生，评价要旨在激励他们挑战、创新；对于平时敢于冒进、敢于奇想，但缺乏持之以恒态度的应作辩证式表扬；学生敢于质疑，正是他们主动学习，乐于创新的表现。

教师要注意创设民主、和谐的教学氛围；鼓励学生发表自己的独立见解，保护学生的好奇心；在学生发表自己独立意见时，要允许学生出错，允许学生对教师、对书本等权威提出意见，要注意鼓励学生多角度地提出问题、思考问题、解决问题。

对于学习能力较差的同学，评价应重在鼓励，哪怕是一个微小的闪光点，教师也不能放过，帮助他们树立信心，获得成功的体验，以挖掘其更大的潜能。

3重视学生学习过程的评价。

开放的评价不仅关心学习结果，更应该关注学生成长和发展的过程。

在英语教学活动中，教师要树立适应课改理念的评价思想，在关注学生学习结果的同时，更要关注他们在学习过程中所表现出来的情感、态度，主动性与创造性等。

通过教师评价、学生的自我评价、学生群体的相互评价、家长评价、阶段性评价、整体性评价等评价方式，帮助学生认
识自我、建立信心，激发学习兴趣，从而建构起学生的进取型人格。

评价学生要用发展的眼光，对学生该及时给予评价的就给予评价，当学生一时还无法做得较满意时，应宽容、等待，给学生留有掌握的时间，用延迟评价为每个学生提供体验成功的机会。

在评价中注重多种评价方式的结合，将教师评价与学生评价相结合，调动学生学习的积极性和他们认识、评判、表述等潜能；并学会欣赏他人优点。

当然，学生的自评和互评都需要教师的正确引导，只有经过日积月累，学生才能形成正确的评价能力。

四、讲究调控策略，实施有效调控
开放性教学是让学生自主、自由、自在地进行学习，真正成为学习的主人。

实施开放教学，不能对学生的学习放任甚至放纵，教师需要十分讲究教学中的调控策略。

1实施教学目标调控。

教学目标对学生来说就是学习目标，必须有层次性、变化性。

教师首先要了解新课程标准对学生提出的总的目标，及小学、初中、高中毕业时应该达到的不同级别的目标，在此基础上，根据教学内容和学生实际制定一节课中的基本目标和发展性目标，让学生在课堂中向切合自己实际的目标靠近。

如语言运用一般的学生让他们“跳一跳，摘桃子”使表达能力强的学生“吃得足”能力欠佳的学生“吃得了”。

在教学6A On the farm A部分时，学生对动词过去时的发音概念模糊，无论什么单词的过去式学生都读/d/,这时原定的教学目标显然无法完成。

我于是让学生在课文中圈出所有动词的过去式，一个一个地带学生读准音，在此基础上总结它们的发音规则，让学生扎扎实实地学会本课内容。

虽然原定的教学目标没有完成，但因为及时调整目标，解决了本单元的教学重点，为下一课时的教学打下良好的基础。

2实施教师教学状态的调控。

在开放性教学中教师应根据学生学习情绪来调控自己的教学状态，更好地为学生的学习服务。

这种服务更重要的是要调动学生学习热情，帮助学生获取成功。

如学生漫不经心、无精打采时，教师应及时调整，想方设法培养、激发学生的学习热情，用欣赏的目光支持学生，用热情的语言赞美学生，鼓励学生等。

在上5A Unit5复习课时，学生总是提不上劲。

这一课是复习There be加上介词词组的句子，图上画着一条鱼分别在不同的地点，在水中、在篮子里、在桌上盘子里、在桌下的猫旁、在猫嘴里。

看着学生无精打采的模样，我灵机一动，把这些图连起来，编成了一个故事：一条鱼在水里快乐地游着，突然被一个渔夫捞上岸来。

过了一会儿，它被送到集市，被一位妈妈装在篮子里买走了。

回到家，妈妈在厨
房里做好了鱼，放在桌上等孩子放学回来吃饭。

可是一只猫跑过来叼走了鱼，在桌下高兴地吃起来。

妈妈见了，只有重新准备饭菜。

孩子们静静地听着我的故事，眼睛亮晶晶的，开心极了。

故事我只讲了个开头，后面的情节他们一起看着图编，虽说故事很幼稚，但是在愉快的氛围中，我们复习了学过的知识，更重要的是调动了学生学习热情，帮助他们获取成功。

3实施学生学习心态的调控。

教师的主导作用在于不但要调控好自己的教学状态，还要调控好学生的学习状态，使师生信息传递同步，思维活动同步，使开放性课堂教学优化。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”为了使学生进入愉快的学习状态，在各个环节，教师应采取诱导方式，调动学生学习情绪。

在问学生如何灵活地运用语言时，我举了个例子：What’s in the fridge?学生回答出具体内容，我又问还有别的答案吗？孩子们又说：“I’m not sure. Let’s go and see.”“Perhaps…”“Maybe…”“I think…”“There’s nothing in it.”等等。

孩子们越说越兴奋，精彩的发言层出不穷，这样让学生积极思考，大胆表述，充分享受学习成功的乐趣，长期坚持，会有效的提高学生的综合语言运用能力。

由于受班级授课制的影响，课堂教学总是受时空的限制，要真正使学生自主学习，体验成功，就应该开放教学的时空，拓宽学生参与渠道，让学生充分、自由地学习，因而要突破教室，研究更广阔的教学时空。