中学在职英语教师培训中存在的问题及应对策略
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一
出于受训 教师 的 自愿 ； 培训 的 内容 、 法 、 式 等 从 方 形 方 面看 ， 在 以下 问题 ： 存 培训 中有 关 教 学理 论 知 识 多为 “ 鸭式 ” 填 的灌 输 ， 培训 的课 程 安 排 中缺 少受 训 教师 的实 践 环 节 ，在 职 教 师 培训 项 目多 为 短 期 培 训 ， 些 问题 的存 在使 教师 难 以发 现 自身 教学 观 念 这 中的不 合 理部 分 ， 即使 发现 了 ， 也来 不 及 思考 、 内化 （ｉ ｓ） 理 论 ， ｄｇ ｔ新 ｅ 没有 实 践 的机 会 去剔 除 旧观念 ， 从 而树立 新 的教 学 观念 。
第３卷 第 １ １ ０期
２１ ０ ０年 １ Ｏ月
赤 峰 学 院 学 报 （汉 文 哲 学 社 会 科 学 版 ）
Ｊ ｕｎ ｌ ｆ ｈ ｅ ｇＵ ｉ ｒ ｔ Ｓ ｃＳ ｉ ｏ ｒ ａ ｏ ｉ ｎ ｎ ｅｓ ｙ（ ｏ ． ） Ｃ ｆ ｖ ｉ ｃ
Ｖ０ ． １ ３１ Ｎｏ．０ １
（ ） 训 教 师 教 学 观 念 转 变 难 的 问题 一 受
目前 的教 师培 训 中 ， 训 者与 受训 者 之 间主要 培 是 一种 知 识 的传 授 者 和接受 者 之 间 的关 系 。《 国务 院关 于基 础教 育改 革 与发展 的决定 》 中关 于教 师 的 角色提 出 了三个 转 变 ： 由知识 的传 授 者 转化 为 知 ① 识 的促 进 者 ； 由管 理 者转 化 为 引 导 者 ； 由居 高 ② ③ 临下 的权威 者转 化 为 “ 等 的首 席 ” 高 中英 语新 平 。《 课程标准》对于教师角色的转变也有类似的描述 ： 教师要从知识的传授者转化为学生学习的促进者 、 指 导者 、 织者 、 助者 、 与者 和合 作 者 。这 样 的 组 帮 参 师 生关 系下 的教 学 过程应 该 是 教师 与 学生 合作 、 交 流 、 动 的过 程 ， 师 要 有 意识 地 引导 学 生 进行 探 互 教 索性 、 研究性的学习， 让学生亲历学习的过程 ， 在体 验 中发 展 自主学 习的能 力 ，真正 成 为 学 习的主 体 。 全 国中小学 英语 教 师培训 中心 在 ２０ ０ ９年全 国外语 教科 研 项 目及师 生 活动介 绍 中指 出 ： 国中小 学英 全 语 教师 在职 培训 以英 语语 言 基本 功 、 语教 学 理论 外 和英 语 课堂 教学 专业 技 能为 核心 内容 。 论语 言基 无 本 功 、 学 技 能 还是 理 论 水 平 ， 体 现 着 一个 教 师 教 都 的教学 能力 。 以提高 教师 教学 能力 的培训 和 以提高 学生 学 习能力 的教学 ， 课堂 教学 的思路 、 程 、 其 过 方 式应 该 是统一 的 。因此 ， 教师 培训 中 的主体 应该 是 受训 者 ， 非 培训 者 ； 而 培训 的过 程 应 该是 培 训 教 师 和受 训教 师合 作 、 流 、 动 的共 同发 展 的过程 。 交 互
训 教 师 两方 面的 主客观 因素就 这 些 问题 进 行 分析 ， 并针 对 这 些 问题 提 出了建议 性 的应对 策 略 。
关 键词 ：培训 者 ； 受训 者 ； 摩 ； 作 关 系 观 合 中图分 类 号 ： ６ １ Ｇ ４ 文献标 识 码 ： Ａ 文 章编 号 ：６ ３ ２ ９ （ ０ ０ １ — ２ ９ ０ １ ７ — ５ ６ ２ １ ）０ ０ １ — ２
当前 中学外 语 教学 的发 展 ， 中学 在 职英 语 教 师培 训 已成 为帮助 教 师改 变教 学理 念 、 高教 学 水平 的有 提 效 途径 之一 。 究 和分 析在 职英 语 教师培 训 中存 在 探 的问题 使其 尽快 得 以解 决 和改 进 ， 是刻 不 容缓 的一 项 任务 。
教 师 的教 学 观 念 是教 师 在 学 生 时 代 自身 的学 习及 教 学 历程 中通 过 教 学 逐渐 获得 的如 何 有 效 教
学 的观念 。 个教师 的教学 观念 在教 学实 践 中对其 一 教 学 起 着 决定 性 的指 导 作 用 ， 教 师个 体 的教 学理 “ 论 是 教 师 理解 和探 究 教 学 从 而实 现 自我 发 展 的关 键” 。这些 观念 在教 学 过程 中随着 教师 教 学经 验 的 增 长 而变得 根 深蒂 固 。 根深 蒂 固的 观念是 否 能在新 的语 言 教 学理 论 的主 张 和 影 响下 发 生 改 变 是有 条 件 的。一是 主观条件 ， 即受 训者 主观上 是 否意 识 到 自身教 学 观 念转 变 的必 要 性 ； 是 客 观条 件 ， 二 即培
（ ） 训者 和 受训 者的 关 系 问题 二 培
、
中学 在职 英语 教师 培 训 中存在 的 问题
在 职英 语 教师 培训 的本 质 是 “ 过培 训 和接 受 通 再 教 育 能 够使 作 为 教 学 实 践 者 的有 经 验 的教 师 获
取 新 知 识 、 新 旧观念 ， 受 训 教 师为 将 来 能 够 有 更 使 效 地从 事 和开 展教 育创 新做 好 准 备 ” 。衡 量 培训 是 否 有 效 的 重要 指标 之 一 就 是 教 师教 学 观 念 的 转 变 情况。 笔者认 为 目前 中学在 职英 语教 师培 训 在转 变 教 师教 学 观念 这个 方 面仍然 存 在 问题 。
０ｃ． ｔ ２０１ ０
中学 在 职 英 语 教 师 培 训 中存 在 的 问题 及 应 对 策 略 术
刘 丽 萍
（ 头师 范 学院 外语 学 院 ， 内蒙古 包头 包
摘
０ ４３） １ ０ ０
要 ：本 文从 中学在 职 英 语教 师培 训 的现 状 入手 ，பைடு நூலகம்出 了三方 面客 观存 在 的 问题 ， 培 训教 师和 受 提 从
随着 中学 《 英语 课程 标 准 》 实施 ， 的 中学英 语 教 学 从 教 学 内 容 、 学 方法 、 学 过 程 等诸 多方 面 正 教 教 经 历着 不 断 的改革 、 创新 ， 面临 新 的挑 战 。 多在 职 许 英语 教 师现 有 的知识 结 构 、 教学 理 念 已经 不 能满 足
出于受训 教师 的 自愿 ； 培训 的 内容 、 法 、 式 等 从 方 形 方 面看 ， 在 以下 问题 ： 存 培训 中有 关 教 学理 论 知 识 多为 “ 鸭式 ” 填 的灌 输 ， 培训 的课 程 安 排 中缺 少受 训 教师 的实 践 环 节 ，在 职 教 师 培训 项 目多 为 短 期 培 训 ， 些 问题 的存 在使 教师 难 以发 现 自身 教学 观 念 这 中的不 合 理部 分 ， 即使 发现 了 ， 也来 不 及 思考 、 内化 （ｉ ｓ） 理 论 ， ｄｇ ｔ新 ｅ 没有 实 践 的机 会 去剔 除 旧观念 ， 从 而树立 新 的教 学 观念 。
第３卷 第 １ １ ０期
２１ ０ ０年 １ Ｏ月
赤 峰 学 院 学 报 （汉 文 哲 学 社 会 科 学 版 ）
Ｊ ｕｎ ｌ ｆ ｈ ｅ ｇＵ ｉ ｒ ｔ Ｓ ｃＳ ｉ ｏ ｒ ａ ｏ ｉ ｎ ｎ ｅｓ ｙ（ ｏ ． ） Ｃ ｆ ｖ ｉ ｃ
Ｖ０ ． １ ３１ Ｎｏ．０ １
（ ） 训 教 师 教 学 观 念 转 变 难 的 问题 一 受
目前 的教 师培 训 中 ， 训 者与 受训 者 之 间主要 培 是 一种 知 识 的传 授 者 和接受 者 之 间 的关 系 。《 国务 院关 于基 础教 育改 革 与发展 的决定 》 中关 于教 师 的 角色提 出 了三个 转 变 ： 由知识 的传 授 者 转化 为 知 ① 识 的促 进 者 ； 由管 理 者转 化 为 引 导 者 ； 由居 高 ② ③ 临下 的权威 者转 化 为 “ 等 的首 席 ” 高 中英 语新 平 。《 课程标准》对于教师角色的转变也有类似的描述 ： 教师要从知识的传授者转化为学生学习的促进者 、 指 导者 、 织者 、 助者 、 与者 和合 作 者 。这 样 的 组 帮 参 师 生关 系下 的教 学 过程应 该 是 教师 与 学生 合作 、 交 流 、 动 的过 程 ， 师 要 有 意识 地 引导 学 生 进行 探 互 教 索性 、 研究性的学习， 让学生亲历学习的过程 ， 在体 验 中发 展 自主学 习的能 力 ，真正 成 为 学 习的主 体 。 全 国中小学 英语 教 师培训 中心 在 ２０ ０ ９年全 国外语 教科 研 项 目及师 生 活动介 绍 中指 出 ： 国中小 学英 全 语 教师 在职 培训 以英 语语 言 基本 功 、 语教 学 理论 外 和英 语 课堂 教学 专业 技 能为 核心 内容 。 论语 言基 无 本 功 、 学 技 能 还是 理 论 水 平 ， 体 现 着 一个 教 师 教 都 的教学 能力 。 以提高 教师 教学 能力 的培训 和 以提高 学生 学 习能力 的教学 ， 课堂 教学 的思路 、 程 、 其 过 方 式应 该 是统一 的 。因此 ， 教师 培训 中 的主体 应该 是 受训 者 ， 非 培训 者 ； 而 培训 的过 程 应 该是 培 训 教 师 和受 训教 师合 作 、 流 、 动 的共 同发 展 的过程 。 交 互
训 教 师 两方 面的 主客观 因素就 这 些 问题 进 行 分析 ， 并针 对 这 些 问题 提 出了建议 性 的应对 策 略 。
关 键词 ：培训 者 ； 受训 者 ； 摩 ； 作 关 系 观 合 中图分 类 号 ： ６ １ Ｇ ４ 文献标 识 码 ： Ａ 文 章编 号 ：６ ３ ２ ９ （ ０ ０ １ — ２ ９ ０ １ ７ — ５ ６ ２ １ ）０ ０ １ — ２
当前 中学外 语 教学 的发 展 ， 中学 在 职英 语 教 师培 训 已成 为帮助 教 师改 变教 学理 念 、 高教 学 水平 的有 提 效 途径 之一 。 究 和分 析在 职英 语 教师培 训 中存 在 探 的问题 使其 尽快 得 以解 决 和改 进 ， 是刻 不 容缓 的一 项 任务 。
教 师 的教 学 观 念 是教 师 在 学 生 时 代 自身 的学 习及 教 学 历程 中通 过 教 学 逐渐 获得 的如 何 有 效 教
学 的观念 。 个教师 的教学 观念 在教 学实 践 中对其 一 教 学 起 着 决定 性 的指 导 作 用 ， 教 师个 体 的教 学理 “ 论 是 教 师 理解 和探 究 教 学 从 而实 现 自我 发 展 的关 键” 。这些 观念 在教 学 过程 中随着 教师 教 学经 验 的 增 长 而变得 根 深蒂 固 。 根深 蒂 固的 观念是 否 能在新 的语 言 教 学理 论 的主 张 和 影 响下 发 生 改 变 是有 条 件 的。一是 主观条件 ， 即受 训者 主观上 是 否意 识 到 自身教 学 观 念转 变 的必 要 性 ； 是 客 观条 件 ， 二 即培
（ ） 训者 和 受训 者的 关 系 问题 二 培
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中学 在职 英语 教师 培 训 中存在 的 问题
在 职英 语 教师 培训 的本 质 是 “ 过培 训 和接 受 通 再 教 育 能 够使 作 为 教 学 实 践 者 的有 经 验 的教 师 获
取 新 知 识 、 新 旧观念 ， 受 训 教 师为 将 来 能 够 有 更 使 效 地从 事 和开 展教 育创 新做 好 准 备 ” 。衡 量 培训 是 否 有 效 的 重要 指标 之 一 就 是 教 师教 学 观 念 的 转 变 情况。 笔者认 为 目前 中学在 职英 语教 师培 训 在转 变 教 师教 学 观念 这个 方 面仍然 存 在 问题 。
０ｃ． ｔ ２０１ ０
中学 在 职 英 语 教 师 培 训 中存 在 的 问题 及 应 对 策 略 术
刘 丽 萍
（ 头师 范 学院 外语 学 院 ， 内蒙古 包头 包
摘
０ ４３） １ ０ ０
要 ：本 文从 中学在 职 英 语教 师培 训 的现 状 入手 ，பைடு நூலகம்出 了三方 面客 观存 在 的 问题 ， 培 训教 师和 受 提 从
随着 中学 《 英语 课程 标 准 》 实施 ， 的 中学英 语 教 学 从 教 学 内 容 、 学 方法 、 学 过 程 等诸 多方 面 正 教 教 经 历着 不 断 的改革 、 创新 ， 面临 新 的挑 战 。 多在 职 许 英语 教 师现 有 的知识 结 构 、 教学 理 念 已经 不 能满 足