北师大版数学教案：三年级上册(周长)

北师大版数学教案：三年级上册（周长）教学目标：
（1）知识与技能：让学生通过自己亲躯体验，感悟周长的含义；通过小组合作与探究，用多种适当的方法来求出平面图形的周长；培养学生观看、比较及操作能力。

（2）过程与方法：采纳在教室中摆放大图形，吸引学生爱好，让学生主动参与亲躯体验中来，通过走一走、看一看、描一描、测一测等方法让学生来感知周长的含义。

（3）情感、态度与价值观：用自己的亲躯体验来说话，积极参与知识的探究，提出自己的见解。

教学重、难点：明白周长的含义。

教具预备：各类图形卡纸及练习纸。

教学过程：
（上课前已在教室中间摆放了一个图形。

）
一、创设情境，导入新课：
T：今天小朋友们是不是感到专门惊奇，老师在咱们教室中间围了一个大大的图形，请你认真观看那个图形，把你的发觉跟大伙儿说一说。

（学生从外形上来说，直线曲线上来说，从对称性上来说。

）
T：观看得真认真，小朋友们以后观看任何东西都要像今天如此认真。

好啊，那咱们观看过了，老师接下去就想请一位小朋友来走一走了。

（教师示范：请一位小朋友仿照老师的走法，从一点动身，沿着那个图形的边线走一圈，请其他小朋友注意观看。

）（学生走）
T：走得棒不棒？（棒！）你们观看得更棒，老师奖励大伙儿一个问题：刚才这位小朋友他是沿着那个图形的什么走了一圈？（边线或轮廓）在数学上，我们把那个图形的边线或者说是轮廓叫作周长（板书：图形的周长）
二、合作交流，共同探究：
（一）教学周长
T：那你能用自己的话来说一说什么是周长吗？（学生交流。

）
教师演示：我们从任一点动身，绕着它的边线走了一周，又回到这一点，那么这一周的长度确实是它的周长。

（1）教师出示若干平面图形（）贴在黑板上，请学生来选择自己喜爱的一个图形来比划一下它的周长；
（2）观看一下周围的事物，你能指一指它们的周长吗？（我们还发觉了物体表面的周长，板书：物体表面的）
T：我们发觉了不光图形有它的周长，物体表面也有它的周长。

（3）印一印，描一描：利用你桌上的物体，选取它的一个面，用印一印的方法，描出这表面的图形的周长。

（①印当中来发觉不封闭图形；②老师也预备了两个图形，请你来描一描它们的周长：这什么那个不描呢？）（我们从一点动身，绕着图形的边线走，不能回到这一点，那个图形叫不封闭的图形，那你觉得什么样的图形才有周长呢？）因此在数学上我们可用一句更加简洁的话来概括：封闭图形一周的长度确实是它的周长。

请你判定下面哪些图形能运算周长（能，请坐好，不能，请举手。

）
（二）探求周长的方法
T：认识了周长，下面请你想想方法来求求周长吧。

那个任务就交给你们四人小组了。

小组活动：老师把黑板上展现的差不多平面图形放入每个小组的信封里，请各各四人小组合作探究求周长的方法
交流：说说看，你们小组是如何样来求的？（测量、绳子围、对称性）小结：我们刚才在求周长方法时，发觉一个图形比较平直就能够用尺子来量，比较弯曲就能够用绳子来量，还发觉对称的图形只要求一半就行了
三、应用迁移，巩固提高：
（1）我想明白这片树叶的周长有几厘米，如何办？
（2）我用两根同样长的绳子围成一个三角形和一个四边形，谁的周长大？
（3）T：那你能这些方法来求一下刚才印下来的物体表面图形的周长吗？
（引到地上的教室中的大图形，以他们在上课时找到的特点能够用不同的方法来求周长了。

）
※（4）小明的书桌面是一个长120厘米，宽50厘米的长方形。

假如在它的二个角上分别裁去一个边长为5厘米的正方形，问你图形的周长发生了如何样的变化？（如图）
四、总结反思，拓展升华：
语文课本中的文章差不多上精选的比较优秀的文章,还有许多名家名篇。

假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、杰出段落,对提高学生的水平会大有裨益。

现在,许多语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破裂,总在文章的技巧方面下功夫。

结果教师费劲,学生头疼。

分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的干洁净净。

造成这种事倍功半的尴尬局面的关键确实是对文章读的不熟。

常言道“书读百遍,其义自见”,假如有目的、有打算地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便能够在读中自然领会文章的思想内容和写作技巧,能够
在读中自然加强语感,增强语言的感受力。

久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、制造和进展。

“教书先生”可能是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当如何说也确实是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。

只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初显现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。

《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。

事实上《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。

可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。

看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。

称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其
中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意差不多一致。

要练说，得练看。

看与说是统一的，看不准就难以说得好。

练看，确实是训练幼儿的观看能力，扩大幼儿的认知范畴，让幼儿在观看事物、观看生活、观看自然的活动中，积存词汇、明白得词义、进展语言。

在运用观看法组织活动时，我着眼观看于观看对象的选择，着力于观看过程的指导，着重于幼儿观看能力和语言表达能力的提高。

T：通过咱们一节课的共同学习，你收成了什么？。