趣味教学之我见

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趣 昧 教 掌 乏 我 觅
口 齐 海 东
从 心 理 学 角 度 来 分 析 ，对 某 一 事 物 感 兴 趣 ，就 面 镜 成 像 ， 有 的 总 是 画 成 实 像 诱 发 大 脑 皮 层 的 兴 奋 ，且 使 兴 奋 持
教 育 家 乌 申斯 基说 过 ： “ 果 最 初 的 教 学 充 满 了 形 如 象 、色 彩 、声 音 ，总 之 能 够 为
学 生 的 多种 感 官 接 受 ，这 时 我 们 就 能 使 自己 讲 授 的 情 。 因 此 我 们 在 教 学 中 应 创 造 条 件 ， 加 强 实 验 教 知 识为 学 生 所 接 受 ，并 且 使 我 们 自 己也 进 到 学 生 思 学 ，不 仅 要 想 方 设 法 完 成 规 定 的学 生 实 验 ，还 应 把 维 的 世 界 ” 。 教 师 应 为 他 们 创 造 一 个 良好 的 学 习 环 境。 多 年 的教 学 实 践使 我 体 会 到 ， 中学 生 对 物 理 有
续 ，而 这 种 兴 奋 则 是 大 脑 对 该 事 物 认 识 、理 解 、记 老 师 再 要 照 Ｊ时 自己对 着镜 子 照 一 个好 吗 ？ ｌ Ｌ
效 的 提 高 。 同 时 在 兴 趣 中学 习 ，还 能 明 显 地 减 轻 学 则 而 言 ，是 一 个 认 识 过 程 。 人 们 的 认 识 过 程 是 从 生 生 的 心 理 压 力 ，使 其 把 学 习 当 作 一 种 愉 快 的 享 受 ， 动 的 直 观 到 抽 象 的 思 维 。 在 教 学 中应 充 分 利 用 学 生 从 而产 生 积 极 主 动 的学 习 动 机 ，表 现 出 极 大 的 学 习 的 各 种 感 觉 和 已有 的 经 验 ，通 过 实 物 演 示 让 学 生 自 热情。 己 动 手 ， 以生 动 具 体 的 感 性 材 料 作 用 于 大 脑 ，促 使 在 物 理 教 学 中 ，教 师 应 深 入 钻 研 教 材 ，努 力 挖 大 脑 进 行 积 极 的 分 析 、综 合 、 类 比 ，完 成 抽 象 概 括 掘 教 材 中 的趣 味 因 素 ，通 过 各 种 途 径 和 手 段 将 物 理 的 思 维 活 动 ，把 感 性 认 识提 高 到 理 性 认 识 的高 度 ，
情 境 ，对 于 吸 引 学 生 的 注 意 力 ， 激 发 学 生 的 学 习 兴 生 活 、生 产 实 际 联 系 起 来 ，则 会 使 学 生 认识 到 物 理
趣 ，提 高 课 堂 教 学 的 效 果 有 着 良好 的 作 用 。 如 ：在 就 在 我 们 身边 ，易 学 好 学 ，也 才 会 使 他 们 的 学 习 兴
绪 论 中 ，我 列举 了生 活 中 的 种 种 现 象 都 离 不 丌 物 理 趣 得 以 持 久 。 因 此 ，我 在 教 学 中 结 合 教 材 内 容 ，根 知 识 ，揭 示 世 界 需 要 物 理 知 识 ，我 是 用 物 理 知 识 的 据 学 生 的 接 受 能 力 ， 认 真 选 择 理 论 与 实 际 的 结 合
忆 的 最 佳 状 态 。 如 果 学 生 对 学 习 对 象 产 生 了 浓 厚 的 兴 趣 ，在 兴 趣 中 进 行 学 习 ，其 学 习效 率 将 会 得 到 有
“ 果 平 面 镜 能 成 实 像 的 话 ．还 要 照 像 馆 干 什 么 ？ 如
三 ． 动 手 实 验 ．培 养 学 生 的 学 习 兴趣 。 心 理 学 告 诉 我 们 ：学 生 的 学 习 活 动 ， 就基 本 原
知 识 趣 味 化 ，在 学 生 对 物 理 学 知 识 感 兴 趣 的 基 础 从 而 获 取 新 的 知 识 。 物 理 学 是 一 门 以 实 验 为 基 础 的 上 ，引 导 他 们 去 学 习 ，掌 握 物 理 知识 ，并 使 之 在 学 习 中 体 会 掌 握 物 理 学 知 识 的 乐趣 ，将 兴 趣 转 化 为 学 习 的 动力 趣 味 法 教 学 不 是 一 种 独 立 的 教 学 方 法 ，它 是 和 其 他 教 学 方 法 有 机 地 结 合 起 来 ，贯 穿 于 物 理 教 学
情境 。
神 奇 、伟 大 吸 引 了 学 生 ，创 设 了 学 生 学 物 理 的 良好 点 。 如 ：天 平 的 调 节 中 ，学 生 调 节 螺 母 的 方 向 总 是 搞 混 ，其 实 ． 这 不 用 记 ，应 重 在 理 解 。 “ 个 小 孩 两
二 ．运 用语 言 艺 术 。使 物 理 知 识 趣 昧 化 。 完 跷 跷 板 ，一 个 重 一 个 轻 ，为 了 使 跷 跷 板 平 衡 ，方 教 学 效 果 在 很 大 程 度 上 取 决 于 教 师 的语 言 表 达 法 一 ：重 的 一 端 小 孩 向 支 点 移 动 ，方 法 二 ：轻 的 小 能力 ，只 有生 动 形 象 ，简 洁 准 确 ， 富有 情趣 的语 孩 远 离 支 点 移 动 。 ”天 平 的 调 节 像 玩 跷 跷 板 ，使 学 言 ，才 能 像 磁 铁 般 地 吸 引 学 生 ，引 起 他 们 的兴 趣 。 生 认 识 到 物 理 知 识 就 在我 们身 边 。 因 此 ，要 注 意 在 教 学 语 言 上 下 功 夫 。 如 ；学 生 画 平
全 过 程 之 中 的 。下 面 就 我 的 教
学 科 ，实 验 能 加强 学 生 的 感
知 ，引 起 学 生 的学 习兴 趣 ，
几 乎 ｌ ０ 的 学 生 都 喜 欢 动 Ｏ％ 手 做 实 验 。如 ：在 做 测 物 质 密度 实 验 中 ，学生 亲手 测 出
了铜 的密 度 ，高兴 极 了 ，有
个学生兴奋地说 ： “ 回家 我
可 以测 妈 妈 的 戒指 是 不 是 纯
金 的 了” 。
学 实践 谈 谈 看 法 ：
一 ．
创设情境教学法。
其喜悦之情难 以 自 禁 。 学生 这 利， 实 验 本 身 的 对 兴 趣 又会 迁 移 到 有 关 知 识 上 来 ，激起 他 们 探 求 知 识 的 热
一
一
些 演 示 实 验 变 为 学 生 实 验 ， 以增 加 学 生 动 手 的 机
四． 结 合 实际 教 学 ，保 持 学 生 的 学 习 兴趣 。
会。
定 的 畏 难 情 绪 。 因 此 每 节 课 创 设 生 动 活 泼 的教 学
在 物 理 学 教 学 中 ，教 师 如 果 善 于 把 书 本 知 识 与