情境教学法在化学教学中的具体运用

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情境教学法在化学教学中的具体运用
张春花
（湖北省麻城市华英学校）
化学是初中阶段重要的学科之一，同时也是学生刚开始接触的一门课程。

如果没有激发学生学习化学的兴趣，就会对学生学习的自信心、积极性都造成严重的影响。

通过情境教学模式，能将学生引入化学知识情境中，引导学生进行主动式探索，将学生作为课堂的主体，充分发挥情境教学法的优势，提高学生对化学学习的兴趣。

一、通过合理的实验情境，提高学生的学习兴趣
在初中化学教学中，实验部分占很大的比重，加强对化学实验的学习是提高初中化学教学质量的重要途径。

在教学中，设计合理的实验情境，既能提高学生的学习热情，又有利于促进初中化学有效课堂的构建。

一方面，实验本身就是化学学科中的重点，同时也是一种重要的学习方式。

通过有效的化学实验，能够让学生更加直观、清楚地了解化学现象的本质，解决传统灌输式教学带来的知识局限性。

同时，在化学实验的过程中，学生可以通过自我发现，为其提供自我创新思维的空间。

另一方面，初中生正处于思维模式活跃的关键期，实验不仅能够引起学生的好奇心，同时也能激起学生的探究欲望。

例如，在第一单元《走进化学实验室》的学习过程中，教师可以带领学生参观实验室，向学生介绍量杯、蒸发皿、烧杯、试管等常见实验仪器和部分药品，告诉学生许多化学成果都是科学家在实验室中获得的，使学生内心对化学实验和化学学习产生强烈的兴趣。

然后，在具体的教学过程中，教师要根据化学教学的基本任务，抓住学生的兴趣点，合理地安排与设计实验情境，并根据学生对知识的掌握能力等，对实验情境进行相应的调整，保证化学实验的可操作性、易懂性，让学生通过化学实验情境，不仅获得学习的快乐，更能掌握化学学习的知识与方法。

另外，教师在化学教学过程中，不能嫌化学实验麻烦就忽略，而是要对一些具体的问题进行实验探究，充分发挥化学实验的魅力，提高学生的主动探索精神。

例如，在学习“质量守恒定律”过程中，如果仅仅依靠理论讲解，学生很难理解这一定律的本质，也不能提高学生的学习兴趣，更谈不上让学生熟练地应用这一定律。

教师可以在教材章节后安排的实验外，引导学生设计并进行石灰石与稀盐酸反应前后的质量测定，或者白磷燃烧前后的质量测定对比，来验证质量守恒定律，这样学生通过亲身参与实验，就会加深对这一定律的理解，提高教学效果。

二、创设有效的问题情境，引导学生主动探究
巧设疑问是启发学生思考，增进教学质量的重要手段，是新课程改革下探究式学习理念下的主要途径。

这就要求初中化学教师在具体的教学过程中，不能枯燥地进行理论知识讲授，还需要在讲课过程中巧设问题进行提问，把握问题提问的实际，通过问题引发学生的疑问，从而激发学生主动探索的思维，这样才有利于学生对知识的理解，同时还能帮助学生掌握与积累自己的学习方式，提高学生的创新能力。

在巧设问题情境方面，除了教师提问外，还包括教师引导学生主动提出问题，具体表现为以下两个方面：
1.教师提出问题
在初中化学教学过程中，对于与化学有关的社会热点问题，教师可以通过巧设问题引起学生的关注，并提高学生的探究欲望，体现学生课堂主体的地位。

例如，在学习第二单元《我们周围的空气》过程中，可以结合“雾霾”这个现象让学生通过各种媒体收集本地区的空气质量日报，记录身边的空气污染现象，查询相关知识，然后写出改进空气质量的小论文，不仅使学生能够认识到化学与社会和日常生活的密切关系，认识到化学学习的重要性，而且提高了学生的社会责任感。

有些重点知识的理解难度大，教师可以巧设提问化解难度。

例如在讨论燃烧的条件过程中，为了能够让学生更好地掌握温度、氧气、可燃物这三个燃烧条件，教师可以提出：红磷、白磷属不属于可燃物？在相同条件下（红磷与白磷同时放于铜片上进行点燃），为什么红磷没有被点燃而白磷却立即燃烧起来？在水中火柴能不能燃烧？等等问题。

通过这些问题，学生动脑与动手相结合，围绕老师提出的几个问题进行主动探索、思考，告别了死记硬背，实现对知识的真正理解，也能提高化学教学的整体效果，增加了学生亲身体会的机会。

2.教师引导学生主动提出问题
著名科学家爱因斯坦曾说过：“发现问题的价值往往大于解决问题的价值。

”在初中化学教学过程中，教师不能将教学局限于帮助学生解决问题，还需要引导学生自己发现并提出问题，继而引导学生自己探寻问题的解决办法，这也是初中化学情境教学的核心思想。

因此，在实际的教学过程中，教师应该转变思想，在课堂上充当引导者、组织者的身份，将课堂的主体地位交予学生。

另外，在具体的问题式情境教学过程中，教师还应该学会和谐教学氛围的设计与维护，使学生能够在轻松愉快的教学环境中掌握化学知识，培养学生独立思考、创新的能力。

同时，初中生存在个体上的差异性，对于化学知识的理解、看法不尽相同，因此在教师的引导下，学生提出的问题也千差万别，还需要教师学会对学生问题进行总结，将所有学生提出的问题归类，并引导学生自己总结，最终完成教学任务。

通过上述分析可知，情境教学法在初中化学教学中的应用，不仅能够提高学生的学习兴趣，还能激发学生主动探索知识的欲望，对提高学生学习能力、培养学生自主创新能力都具有重要的意义。

摘要：随着我国教育体制改革的不断深入，越来越多的教学模式应用到实际教学过程中，提高了教学的效率与质量。

情境教学法在初中化学教学中的应用，不仅能够提高学生对化学学习的兴趣，提高教学效率，还能培养学生的动手实践能力、创新思维能力等。

就从实验情境与问题情境两个方面，分析情境教学法在初中化学教学中的具体应用。

关键词：初中化学；情境教学法；学习兴趣
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兴趣教学法在初中体育教学中的应用
韩松
（辽宁省普兰店市第三十一中学）
摘要：随着教育的不断发展和变化，初中体育在素质教育的开展中显得尤为重要。

因此，学校对体育教育的关注度也就随之加大，给学生一个更加完善的体育教学方法，让学生更有兴趣地去锻炼身体，就应该实施新型的体育教学方法。

探索教学方法在初中体育教学中的应用，以便更好地锻炼学生的体能。

关键词：兴趣教学法；初中体育；学习小组
就初中生而言，通过体育锻炼能让自己的身体变得更加强壮，所以，教师在体育课堂上开展兴趣教学法，一方面可以有效地吸引学生的注意力，另一方面还可以促进体育教学效果的提升。

如果可以在初中体育中开展兴趣教学法，那么在提升教学效果的同时，还可以适当地减缓学生压力，让学生健康快乐地学习，这样有利于学生综合素质的形成。

一、在兴趣教学法中组建学习小组
兴趣小组，说的就是兴趣爱好相似的学生组建在一起，方便学生一起探讨体育知识，一起进行体育锻炼，实施体育活动。

这样一来，小组内成员的兴趣爱好相似，有利于体育活动的顺利进行。

在活动中的相互交流可以增进学生之间的友谊，让学生对体育锻炼更加有热情，给学生一个自由发挥、自我展现自己的空间。

其实，学生对体育的了解并不充分，认为体育就是长跑、锻炼之类的。

因此，教师在运用兴趣教学法的同时，应该提高学生对体育课程的认识度，激发学生的学习兴趣，满足学生对体育爱好的需求。

体育教学中并不是简单的有长跑、短跑之类的，还有街舞、篮球、太极等体育活动，要让学生充分地认识体育，提升学生内心的体育精神，进而投身到体育活动中去。

然而，兴趣小组可以有效地帮助学生释放对体育的学习热情，互动体育知识，增强团队之间的合作精神，共同进步。

二、在兴趣教学法中丰富体育教学活动
在体育课堂上，单单地讲解体育知识，开展体育活动，难免会使体育课堂枯燥、乏味。

其实，学生对这样的课堂也很抵触，很难全神贯注地听课，也就导致根本不能充分地掌握体育知识，对体育的认识不全面，体育教学也就不会达到它应有的教学效果。

所以，为了让学生把体育知识记到脑海中，愿意去学习体育知识，教师可以在教学中采取一些小措施，引进一些体育小游戏，来缓解体育教学中的无趣，提醒学生注意集中学习体育知识，让学生都参与到体育课堂中来，这些体育小游戏还可以让学生的思维快速运转，提高学生上课的积极性，让体育课堂充满欢声笑语。

例如，老鹰捉小鸡的游戏，教师可以让一个小组的学生当小鸡，另一个小组的学生当老鹰，在一分钟内老鹰没有抓住小鸡，就换老鹰组的另一名学生去抓，直到小组成员用完都没抓住小鸡，那么小鸡组的成员胜利，反
之，老鹰组胜利。

这样让各个小组形成一种竞争的关系，可以提高学生的小组协作能力，让学生全身心地投入体育课堂中去，参与课堂活动，在不知不觉中提高学生的身体素质。

三、在兴趣教学法中利用教学情境
在初中，学生进行体育锻炼，需要有一定的教学情境，提升自身的身体素质，更快乐地在体育课堂上表现自己。

在初中阶段，教师适当地安排一些体育锻炼会让学生的身体更加健康。

教师可以依据学生对体育的需求开展兴趣教学法让体育教学更生动，提升体育在学生心中的认知度。

教师最好在兴趣教学法中适当地利用一些教学情境，帮助学生更快地融入体育锻炼中去。

例如，有的学生喜欢街舞，有的学生喜欢篮球，还有学生喜欢太极，教师就可以根据学生的兴趣，在课堂上设置不同的体育项目，让学生根据自己的兴趣爱好去锻炼自己擅长的体育锻炼项目，让体育更深入学生的心底，促进体育教学效果的提升。

又如，大部分学生都不是很喜欢跑步运动，使得教师对学生的田径训练很难进行。

这时，教师可以给学生讲一些有趣的田径故事。

比如，刘翔这个世界冠军的训练事迹，让学生在脑海中形成一种跑步的场景，让学生在故事情境中享受跑步，体会冠军的那种成功喜悦，慢慢地刺激学生，让学生也想真实地体会一下跑步的感受，教师要及时给学生鼓励，让学生更有勇气，让学生迫不及待地去体会跑步的感觉，去参与田径项目，促进体育田径项目的发展。

综上所述，兴趣能促使学生主动地锻炼身体，让体育课堂充满浓厚的体育氛围。

总之，兴趣教学法可以有效地吸引学生对体育锻炼的兴趣，投身于体育锻炼中去；也可以有效地提升教师的教学效果，让体育教学的发展越来越好。

参考文献：
［1］刘正茂.提高初中体育教学质量需注意的几个问题［J］.科技信息，2011（13）.
［2］胡壬媛.“导学式”初中体育教学模式初探［J］.学周刊，2011（13）.
［3］徐海.初中体育教学的体会［J］.科学咨询：教育科研，2011（10）.
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在初中化学情境教学过程中，教师主要通过设计合理的实验情境与问题情境，以引导学生自我探究为主，确立学生的课堂主体地位。

经过近几年的教学实践证明，情境教学法在初中化学教学中的应用，能够提高教学的质量与效率，值得大力推广与应用。

参考文献：
赵君会.初中化学情境教学法的具体运用［J］.理论与实践，2012（26）.
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