新教改形势下《高等数学》课程的评价模式探索
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关键词：高等数学；教学改革；课程评价
课程评价是指根据一定的标准和课程系统信息以科学的 方法检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现 的程度如何，并据此作出改进课程的决策。本文着重从学生学 习效果层面，来进行课程评价。《高等数学》是高等院校的一门 公共基础课，在学生的学业规划中占有重要的地位，同时数学 作为一门基础学科在各专业领域渗透面宽，应用性广，在学生 的职业规划中也占有重要的地位。同时数学也是一门需要深 厚的学习根基、良好的学习习惯和学习品质才能学好的科目， 合理的评价模式是促进学生学习数学的有效手段。
一、笔者认为课程评价模式应该遵循以下几个原则 （１）在指导思想上：要突出评价的发展性功能和激励性功 能，重视对学生学习潜能的评价，立足于促进学生的学习和充 分发展，为“适合学生的教育”创造有利的支撑环境。 （２）在评价的主体上：调动学生主动参与评价的积极性，改 变评价主体的单一性，实现评价主体的多元化；建立由社会、学 校、学生和教师等共同参与的评价机制。 （３）课程评价的方式要多样：课程评价既可以是定量的方 法也可以是定 性 的 方 法，教 育 测 试 或 测 量 只 是 其 中 的 一 种 方 法，并不代表课程评价的全部。 在此我们将探索一种“全过程课程评价”模式，这种评价模 式形式多样，维度更广，适度抽查，而且每一种模式的测评在总 成绩中都要占 一 定 比 例，而 且 期 末 考 试 的 成 绩 比 例 要 适 当 下 调，如果平时不努力，光靠“期末突击”是不容易过关的。 二、我们的“全 过 程 课 程 评 价 ”模 式 将 综 合 以 下 几 种 评 价 方式 （一）课堂评价 （１）课堂评价不仅包括出勤，更包括学生的课堂表现，课堂 参与度，是否积极回答问题，认真、主动地参与课堂活动，属于 定性评价。 （２）要求学生就一些重要的知识点进行课堂展示或者在班 级群中视频讲解展示。以小组为单位，并且尽量保证每人都有 机会展示自己，真正做到学以致用，根据学生具体表现和协作 精神给出成绩，可以以学生互评与老师评价相结合的方式给出 等级性成绩。
（二）作业评价 主要从学生的作业态度、作业完成质量上以及思维能力进 行评价，本评价维度要考虑到学生的个人纵向成长对比，以便 更科学的评价每个个体的成长情况。 （三）检测评价 对学生的检测评价包括小节检测和章检测两个方面： （１）小节检测放在某些重要学习内容（１节到 ２节）结束后，主 要考察学生对本节所学基础知识和基本方法的掌握情况。 （２）章检测放在每章内容结束后，主要考察学生对本章知 识的掌握情况，可以有一定的综合题，主要是考察学生对新旧 知识的综合运用能力。教师设计一些题目以小测的形式进行 评价，根据完成质量给出成绩。 （四）公共贡献评价 自习时间每个班级以班为单位，组织本班学习优秀的学生给 大家分享自己的学习方法和学习体会，也可以给大家讲解课后 习题。 （五）学习实践评价 将所学知识应 用 于 实 际，让 学 生 在 实 践 中 有 所 收 获，并 形 成有一定价值的实践报告，给予一定程度的奖励加分。（各类 竞赛获奖也可以归入此评价维度） （六）综合评价 以上评价模式（占 ３０％）和期末考试成绩（占 ７０％）相结合 最后给出学生的综合成绩。这种模式将最大范围的调动学生 的学习积极性，让更多的学生参与进来，锻炼学生语言表达能 力、沟通能力，培养学生的团队意识，也让学生体会学习是要一 直坚持的事情，从而形成终身学习的好习惯，并达到全面提高 学生学习素养的目标，对学生的终身可持续发展起到助力和支 撑的作用。总之，既 重 视 学 生 在 评 价 中 的 个 性 化，又 倡 导 让 学 生在评价中学会合作。 以质性评价与量化评价相结合。不断完善评价方式，重视 采用灵活多样，具有开放性的质性评价方法。也可以使学生更 清晰地掌握自己的实际情况，利于激发学生学习的动力、挖掘学 习潜能、改进学习策略等以促进所有学生都获得充分的发展。 参考文献： ［１］胡万山．改革开放 ４０年来教育学课程变革的历程与特 点［Ｊ］．课程·教材·教法，２０１８（４）：１１１５． ［２］孙刚成，贺列列．基于核心素养的国外课程改革研究综 述［Ｊ］．北京教育学院学报，２０１７（３）：４６５１． ［３］高小明．高职院校高等数学教学的实践与探索［Ｊ］．数 学学习与研究，２０１７（３）：２８２９． 项目来源：河北科技大学校级项目：项目名称：《高等数学》 评价模式的研究，项目编号：２０１９ＹＢＢ３９ 基金项目：（１）本 文 系 河 北 科 技 大 学 博 士 基 金 成 果 （基 金 号：１１８１３４８）；（２）本文系 ２０１８度河北省“三三三人才”人才资 助项目 课 题 《生 涯 规 划 在 数 学 课 堂 中 的 渗 透》成 果，项 目 编 号：Ａ２０１８０３０８４
科技风 ２０２０年 ４月
科教论坛 ＤＯＩ：１０．１９３９２／ｊ．ｃｎｋｉ．１６７１７３４１．２０２０１１０３３
新教改形势下《高等数学》课程的评价模式探索
李尊凤
河北科技大学 河北石家庄 ０５００００
摘 要：近几年各大高校都在进行课程改革，作为重要基础课程———高等数学也在进行着深层次的改革，教学改革不仅是教 学内容上的调整，还在教学方法、教学模式以及评价模式上等很多方面进行着改革。只有与时俱进加大改革力度和深度，才能更 大地发挥高等数学在各学科中的基础工具作用，本文着重在课程评价模式上进行了研究和探讨。科学严谨的评价模式，对老师的 教和学生的学都可起到良好的促进作用。
目前的传统的 课 程 评 价 模 式 主 要 有：试 卷 测 试 评 价；竞 赛 成评价；常规学习评价；其他评价。
这些评价方 式 各 有 利 弊，既 要 原 则 明 确 又 要 灵 活 调 整 互 补，才能起到良好的效果。
一直以来，大多 数 院 校 都 是 试 卷 测 试 评 价 为 主 的 模 式，这
. Al绩种l（评占R价i２模０g％式h）简t＋s期单末易R考行es试，便e成r于绩v操（e８作d０％.，以），某而院平校时为成例绩。又学多生以平平时时成交
作业次数为主，这种评价模式较为传统简单。它的弊端是导致 一部分学生上课没有主动性，思想有懒惰不思考，平时对学习 重视度不够，到期末考试时搞突击，失去了学习课程应有的意 义。科学的评价方 式，应 是 以 让 学 生 真 正 掌 握 了 知 识，提 升 了 能力为根本目标的。
课程评价是指根据一定的标准和课程系统信息以科学的 方法检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现 的程度如何，并据此作出改进课程的决策。本文着重从学生学 习效果层面，来进行课程评价。《高等数学》是高等院校的一门 公共基础课，在学生的学业规划中占有重要的地位，同时数学 作为一门基础学科在各专业领域渗透面宽，应用性广，在学生 的职业规划中也占有重要的地位。同时数学也是一门需要深 厚的学习根基、良好的学习习惯和学习品质才能学好的科目， 合理的评价模式是促进学生学习数学的有效手段。
一、笔者认为课程评价模式应该遵循以下几个原则 （１）在指导思想上：要突出评价的发展性功能和激励性功 能，重视对学生学习潜能的评价，立足于促进学生的学习和充 分发展，为“适合学生的教育”创造有利的支撑环境。 （２）在评价的主体上：调动学生主动参与评价的积极性，改 变评价主体的单一性，实现评价主体的多元化；建立由社会、学 校、学生和教师等共同参与的评价机制。 （３）课程评价的方式要多样：课程评价既可以是定量的方 法也可以是定 性 的 方 法，教 育 测 试 或 测 量 只 是 其 中 的 一 种 方 法，并不代表课程评价的全部。 在此我们将探索一种“全过程课程评价”模式，这种评价模 式形式多样，维度更广，适度抽查，而且每一种模式的测评在总 成绩中都要占 一 定 比 例，而 且 期 末 考 试 的 成 绩 比 例 要 适 当 下 调，如果平时不努力，光靠“期末突击”是不容易过关的。 二、我们的“全 过 程 课 程 评 价 ”模 式 将 综 合 以 下 几 种 评 价 方式 （一）课堂评价 （１）课堂评价不仅包括出勤，更包括学生的课堂表现，课堂 参与度，是否积极回答问题，认真、主动地参与课堂活动，属于 定性评价。 （２）要求学生就一些重要的知识点进行课堂展示或者在班 级群中视频讲解展示。以小组为单位，并且尽量保证每人都有 机会展示自己，真正做到学以致用，根据学生具体表现和协作 精神给出成绩，可以以学生互评与老师评价相结合的方式给出 等级性成绩。
（二）作业评价 主要从学生的作业态度、作业完成质量上以及思维能力进 行评价，本评价维度要考虑到学生的个人纵向成长对比，以便 更科学的评价每个个体的成长情况。 （三）检测评价 对学生的检测评价包括小节检测和章检测两个方面： （１）小节检测放在某些重要学习内容（１节到 ２节）结束后，主 要考察学生对本节所学基础知识和基本方法的掌握情况。 （２）章检测放在每章内容结束后，主要考察学生对本章知 识的掌握情况，可以有一定的综合题，主要是考察学生对新旧 知识的综合运用能力。教师设计一些题目以小测的形式进行 评价，根据完成质量给出成绩。 （四）公共贡献评价 自习时间每个班级以班为单位，组织本班学习优秀的学生给 大家分享自己的学习方法和学习体会，也可以给大家讲解课后 习题。 （五）学习实践评价 将所学知识应 用 于 实 际，让 学 生 在 实 践 中 有 所 收 获，并 形 成有一定价值的实践报告，给予一定程度的奖励加分。（各类 竞赛获奖也可以归入此评价维度） （六）综合评价 以上评价模式（占 ３０％）和期末考试成绩（占 ７０％）相结合 最后给出学生的综合成绩。这种模式将最大范围的调动学生 的学习积极性，让更多的学生参与进来，锻炼学生语言表达能 力、沟通能力，培养学生的团队意识，也让学生体会学习是要一 直坚持的事情，从而形成终身学习的好习惯，并达到全面提高 学生学习素养的目标，对学生的终身可持续发展起到助力和支 撑的作用。总之，既 重 视 学 生 在 评 价 中 的 个 性 化，又 倡 导 让 学 生在评价中学会合作。 以质性评价与量化评价相结合。不断完善评价方式，重视 采用灵活多样，具有开放性的质性评价方法。也可以使学生更 清晰地掌握自己的实际情况，利于激发学生学习的动力、挖掘学 习潜能、改进学习策略等以促进所有学生都获得充分的发展。 参考文献： ［１］胡万山．改革开放 ４０年来教育学课程变革的历程与特 点［Ｊ］．课程·教材·教法，２０１８（４）：１１１５． ［２］孙刚成，贺列列．基于核心素养的国外课程改革研究综 述［Ｊ］．北京教育学院学报，２０１７（３）：４６５１． ［３］高小明．高职院校高等数学教学的实践与探索［Ｊ］．数 学学习与研究，２０１７（３）：２８２９． 项目来源：河北科技大学校级项目：项目名称：《高等数学》 评价模式的研究，项目编号：２０１９ＹＢＢ３９ 基金项目：（１）本 文 系 河 北 科 技 大 学 博 士 基 金 成 果 （基 金 号：１１８１３４８）；（２）本文系 ２０１８度河北省“三三三人才”人才资 助项目 课 题 《生 涯 规 划 在 数 学 课 堂 中 的 渗 透》成 果，项 目 编 号：Ａ２０１８０３０８４
科技风 ２０２０年 ４月
科教论坛 ＤＯＩ：１０．１９３９２／ｊ．ｃｎｋｉ．１６７１７３４１．２０２０１１０３３
新教改形势下《高等数学》课程的评价模式探索
李尊凤
河北科技大学 河北石家庄 ０５００００
摘 要：近几年各大高校都在进行课程改革，作为重要基础课程———高等数学也在进行着深层次的改革，教学改革不仅是教 学内容上的调整，还在教学方法、教学模式以及评价模式上等很多方面进行着改革。只有与时俱进加大改革力度和深度，才能更 大地发挥高等数学在各学科中的基础工具作用，本文着重在课程评价模式上进行了研究和探讨。科学严谨的评价模式，对老师的 教和学生的学都可起到良好的促进作用。
目前的传统的 课 程 评 价 模 式 主 要 有：试 卷 测 试 评 价；竞 赛 成评价；常规学习评价；其他评价。
这些评价方 式 各 有 利 弊，既 要 原 则 明 确 又 要 灵 活 调 整 互 补，才能起到良好的效果。
一直以来，大多 数 院 校 都 是 试 卷 测 试 评 价 为 主 的 模 式，这
. Al绩种l（评占R价i２模０g％式h）简t＋s期单末易R考行es试，便e成r于绩v操（e８作d０％.，以），某而院平校时为成例绩。又学多生以平平时时成交
作业次数为主，这种评价模式较为传统简单。它的弊端是导致 一部分学生上课没有主动性，思想有懒惰不思考，平时对学习 重视度不够，到期末考试时搞突击，失去了学习课程应有的意 义。科学的评价方 式，应 是 以 让 学 生 真 正 掌 握 了 知 识，提 升 了 能力为根本目标的。