8B Module 2 Friendship

Module 2 Friendship
教学内容分析
本模块以友谊为话题，结合友谊展开听、说、读、写的活动。

友谊是教育着重培养的情感之一，所以在培养学生语言认知能力的同时应该注意情感能力的培养。

在开展听力和阅读任务时应该注意评论等活动的设计，以培养学生的综合应用能力。

此外，结合本模块的话题还可以设计一些反思问题和交互问题，以培养学生的内省能力和人际智能。

教学过程建议
Unit 1 Can you tell me where you’re from?
课型：Listening and speaking
方法：PWP approach
目标：To train students’ ability to obtain personal information from learning; to relay personal information; to practise eliciting and giving personal information
核心内容：
Key vocabulary-- friendship, hold, hold the line, right now, if, whether, whether …or not, personal, classmate, in fact, public, a couple of, relation, close, foreigner, feel
like, by the way
Key structures -- Can you tell me …?
Can I ask you …?
教具：Tape recorder, video, OHP, handout
教学建议
一、Warming-up / Lead-in (Activities 1, 2)
分析：本阶段活动是为下面的听力做准备，尤其是下面听力对话中提到莎丽与陈欢秘书联系的事情。

本模块听力前的准备活动比较简单，这与对话内容本身也相对简单有关。

在听内容方面信息的同时注意学习打电话的常用语。

操作：
1. Listen and find out how many people you hear. (Activity 1)
分析：本活动是最简单的一种活动，学生可以凭音色等判断几个人在说话，然后注意对话中提到了什么人，就可以知道对话中涉及到几个人。

操作：集体活动。

2. Number the sentences in the order you hear them. (Activity 2)
分析：本活动也是比较简单的听力活动，学生只要能够具备句子辨音能力就能够完成听力任务。

操作：全班活动。

因为听力材料为打电话的形式，所以可以总结打电话的表达方式。

二、Listening (Activities 3~5)
分析：和听力内容相关的只有活动4，活动5从原则上来说不是听力活动，而是单词应用训练。

如果教师认为活动4不够的话，可以增加一些信息辨认练习，尤其是产出性活动，有助于提高听力理解的层次。

增补的活动请参见教学资源部分的附加活动。

1．Check the true sentences. (Activity 4)
分析：本题虽然是正误判断，却具有一定的难度，多数问题都不是信息辨认，需要
学生进行适当的推理判断。

比如第1个问题，学生需要从陈欢与莎丽间的对话来判
断陈欢在此之间是否见过莎丽。

操作：由于需要一定的推理判断，建议采用同伴活动，听完第1遍以后让学生对比
答案，然后再听第2遍校对。

2. Answer the questions about the words in the box. (Activity 5)
分析：本活动目的在于词语的理解和运用。

要求学生根据自己对斜体单词的理解回
答问题，同时训练学生的口头表达能力。

这些问题与听力本身无关。

操作：两人一组活动。

三、Pronunciation and speaking (Activities 6, 7)
1. Listen to the sentences. (Activity 6)
分析:本模块的语音语调是宾语从句的断句，此类练习不仅可以锻炼学生的语音语调，而且还可以增强学生对宾语从句结构的理解能力。

2. Work in groups of three. (Activity 7)
分析:本单元说的活动只有一个步骤，但是比较开放，与听力材料联系不很密切，因此如何激发学生的参与十分重要。

一定要赋予活动以目的性：为什么要让学生对话，对话要了解什么。

操作：
•设置一个场景，比如You are interviewing a Korean / American / … popular star. Try to elicit as much information about him as possible, especially how he / she makes
Chinese friends.
•学生两人一组对话。

•学生汇报自己获取的信息。

Unit 2 No one knew who I was.
课型：Reading and writing
方法：PWP model
目标：To train the students to read the story in the way they should, that is to grasp the 5 wh-questions; to enable students to retell the story; to enable students to understand the author’s purpose in telling the story
核心内容：
Key vocabulary—gift, far away, lonely, afraid, (be) afraid to do, make friends (with), anyone, laugh, worry, worry about, usual, at that moment, pass, touch, bright, day by
day, matter, believe
Key structure—I believe that …
No one knew who I was.
教具：OHP, multi-media
教学建议：
一、P re-reading (Activity 1)
分析：这是读前活动，可以激活学生对本单元内容的学习兴趣，尤其是最后一个问题，要注意引导学生发表自己的看法。

操作：采用两人一组或小组活动，让学生讨论四个问题，然后以小组为单位汇报。

教师总结学生的回答，引出问题让学生阅读。

二、R eading (Activities 3, 4)
分析：本单元的阅读活动确切地说只有一个，并且是选择填空的形式，一种只有标准化测试中才会出现的形式，自然不足于培养学生应有的阅读理解能力，教师应该根据自己班级学生的情况增加阅读理解活动。

可以参见教学资源部分的附加活动部分，有五个可共参考的活动。

1. Choose the best answer. (Activity 3)
分析：本活动中的选择填空所考查的都是一些深层理解问题，需要同学们进行上下文的推理判断。

教师在反馈时应注意对问题讲解。

操作：先个体活动，然后同伴活动。

2. Answer the questions about the words in the box. (Activity 4)
分析：本活动为词汇理解题。

学生可以根据课文内容推测单词的意思，因此教师要引导学生通过分析课文的上下文来理解单词。

比如lonely，课文中提到，没有人同作者说话，作者也不任何人说话，每天就是独自一人，有问题也没有人交流，所以感到lonely，那么lonely 的意思也就不言自明。

三、Writing (Activities 5~7)
分析：本写作活动为模仿写作活动，因此首先列出了课文故事的写作方式，然后让学生按照同样的方式，根据自己经历写一个真实的故事。

但可能并不是所有的学生都经历过改变自己生活的事。

所以，可以让学生写一个经历过的有意义的事，或听过的一个令人感动的故事等。

1. Look at the passage again. Find paragraphs that describe the following stages.
(Activity 5)
分析：本活动可以帮助学习理解课文和句子的表达作用，既可以起到阅读训练的作
用，同时也为接下来的写作做准备。

操作：建议采用个体活动，然后小组活动，保证每名学生都能理解。

2. Answer the questions. (Activity 6)
分析：本活动是对文章写作方式的理解，要求学生理解故事的开篇、情感的描写和
故事结尾。

对阅读和写作都有好处。

操作：采用小组讨论的方式。

3. Write a passage about someone or something that changed your life. (Activity 7)
分析：本活动为开放性的写作。

操作：个体活动。

每名学生完成以后，可以采用同伴评阅的方式，提出改进意见，
学生写第二稿。

Unit 3 Language in use
课型: Revision and application
方法: Formal and interactive practice
目标: To check and practice vocabulary; to practice the sentence structure involving direct object and indirect object; to apply skills in communicating about hobbies
教具: recorder, OHP, handouts
教学安排
一、Language practice (Activities 1~8)
分析：本单元的语法练习活动包括宾语从句的理解和应用，理解包括理解结构和意义。

1. Make up as many sentences as you can. (Activity 1)
分析：本活动通过让学生配造造句来训练学生的理解能力，同时培养学生对宾语从句结构的感觉、了解从句与主句之间的逻辑关系和时态。

操作：可以采用个体、同伴或小组活动。

也可以给学生一定时间，采取竞赛的方式，看
哪些同学在三分钟内可以组出最多的句子等。

2. Choose the correct words to complete the sentences. (Activity 2)
分析：本活动的作用在于帮助学生通过上下文判断连词的选用。

教师可以讲解一下主句谓语动词的作用。

操作：两人一组完成练习，学生间交流各自的看法，讨论一下选择的某个连接词依据，这样对理解句子很有帮助。

3. Match the questions with the reasons for asking. (Activity 3)
分析：本活动所练习的其实是对问句的表意功能的理解，从某种程度上来说需要学生具有一定的概括能力，是认知能力发展不可缺少的练习活动。

操作：小组活动，学生讨论自己的看法。

4. Complete the conversation. (Activity 4)
分析：本活动采用对话完形填空的方式练习单词，有助于培养学生的语篇理解能力，以及对所填词语在上下文中的句法功能和表意功能的理解。

这种完形填空的练习只是对学生词汇掌握的检查，并不是词汇应用的练习，教师可根据自己班级的情况需要增补一些词汇应用活动。

操作：个体活动，然后两人一组活动。

5. Work in pairs. Complete the conversation. (Activity 5)
分析：本活动由两部分组成，首先是学生阅读对话，将所给语句补全对话，然后是表演对话。

对话活动有助于学生语篇能力的发展。

但表演则显得浅了一些，所以如果学生水平较好的话，可以让学生自己编新的对话然后在课堂上表演。

如果要开展说的活动，建议在活动8之后设计一个说的活动。

操作：由于是对话，建议采用同伴活动。

6. Listening (Activities 6~8)
分析：活动6和7是一个连续的听力活动，活动6要求学生听判断谈话者目前面临的困难，而活动7是解决问题的建议，要求学生按照听力材料中的顺序进行排序。

写作活动本来是活动8的继续，但是在听力之后练习写不如练习说简单。

操作：活动6和7按照顺序进行，活动6可以采用全班活动，活动7可以采用同伴活动的形式。

活动8采用个体操作，写后学生间进行相互交流。

二、Around the world
本模块的文化部分可以设计阅读活动，让学生阅读然后介绍自己的笔友。

作为阅读活动的继续，也可以让学生谈谈自己对这种交友方式的看法。

三、Module task (Activities 9~11)
分析：本模块的任务比较抽象，有可能影响学生的参与度。

请学生注意的是，一个招贴画要有一个主题。

教师可以根据自己的情况，让学生自己确定主题。

1. 任务准备(Activity 10)
分析：让学生选择一个与友谊有关的主题，然后制作招贴画。

2. 任务操作(Activities 11~13)
分析：要求学生阅读报刊杂志，浏览网页查询与自己选择主题相关的信息。

让同学观看有关的电影，采访同学或其他人，收集相关信息，选择与自己主题相关的图片，制作出招贴画。

3. 任务交流(Activity 14)
分析：让各小组把自己的招贴画张贴在班级墙报，与其他小组同学分享，并请全班同
学评比，选出优秀作品。

教学评价建议
四、一分钟问题
教学资源库
一、课文注释
1.I’ve heard that you play in your school orchestra. (Unit 1, P10)
hear有两种句法结构，一是hear sb. doing / do sth. 二是hear that …在前者中，hear 表
示“听见”，而在后者表示“听说”。

2.My visit hear is all about making friends. (Unit 1, P10)
注意本句的句法结构all about 介词短语在句中作表语，萨丽表示自己来中国都与交朋友有关。

3.As a result, no one knew who I was. (Unit 2, P12)
as a result 表示前后因果关系：由于作者原来的学校比较远，所以没有人认识她。

As a result 常用于连接上下句，表示一种因果。

如果要在本句中表明原因，可以用as a result of。

4.but he couldn’t remember smiling at me. (Unit 2, P12)
remember 后可以接to do sth. 和doing sth.，前者表示“接着要作某事”后者表示“记得曾经做过某事”。

5.Now I believe that the world is what you think it is. (Unit 2, P12)
本句结构十分复杂，主句是I believe，that the world is what you think it is是believe 的宾语从句，what you think it is 是宾语从句中的表语从句，what连接表语从句，在从句中作表语。

二、课文译文
Unit 1 Can you tell me why you’re in Beijing?
Activity 3 Listen and read.
陈欢：请问莎丽·麦克斯韦尔到了没有？
接待：那位就是麦克斯韦尔小姐。

陈欢：你好，你是莎丽吗？
莎丽：是的，我是。

这是我的朋友玲玲。

我问过你的秘书是否可以让她一起来。

陈欢：对，知道。

你好，玲玲。

好的，我想问你几个个人问题，并把你的回答录下来。

好，现在开始。

莎丽，欢迎来到中国！
莎丽：谢谢。

陈欢：请问你是什么地方人？
莎丽：我来自伦敦。

在这里和同学们在一起。

其实，我在学习汉语。

陈欢：听说你在学校乐队里演奏。

莎丽：是的，我们最后一场公众音乐会两个月以后会在“明星大搜寻”上播出，但是我还不清楚都有谁会来。

陈欢：您是否思念英国，思念自己的亲人？
莎丽：是的，我很想念自己的父母，但是我在这里有很好的朋友。

陈欢：我知道老外都发现中国与自己的国家很不一样，你感觉如何？
莎丽：这是一个令人兴奋的地方。

但是我不太喜欢“老外”这种称呼。

我来这里就是交朋友的。

陈欢：好的，谢谢你，莎丽，祝音乐会顺利……（都站了起来）。

这太棒了！这段录音将会是节目的一部分。

顺便问一下，为什么不把你的朋友都带我我们的北京广播电台来做客呢？或许下周某个时间？
玲玲和莎丽：好的，谢谢！
Unit 2 No one knew who I was
Activity 2 Read the passage and look at the photo. Decide who is in the photo.
美丽的微笑
——张蓓
在我13岁的时候，一个小男孩送给我一个十分重要的礼物——微笑。

故事发生在我上初中一年级时的初秋。

我以前的学校很远，所以很少有人认识我，我感到很孤独，不敢与人交朋友。

每次我听到其他同学又说又笑，我就感到心碎。

我不敢向任何人说起自己的问题，又也不想让父母为自己担心。

一天，同学们都在高兴地与朋友聊天，而我像往常一样无精打采地坐在课桌旁。

就在这时，一个男孩走进教室。

我不知道他是谁，他从我旁边走过，又转过身来看着我，笑了笑，虽然一句话也没说。

突然，我感到一种明朗友好东西的触动，它让我感到幸福、有活力而温暖。

就是那个微笑改变了我的生活。

我开始同其他同学说话，交朋友。

一天一天地，我与班内的每个人都越来越亲近。

给我带来幸运微笑的那个男孩也成了我现在最好的朋友。

有一天，我问他为什么笑，他却不记得对我笑过。

没关系，所有灰暗的日记都已经过去。

现在我认为，你感觉世界是怎样的它就是怎样的。

如果你认为自己孤独，你有可能永远孤单。

所以向世界微笑吧，它也会向你微笑的。

三、附加活动
2. Role play (Unit 1)
Ask the students to work in pairs to play Chen Huan and Sally to conduct the interview in class.
3. Predicting (Unit 2)
●arrange the students into groups of four to discuss the following two questions to predict
the content of the story.
1) Who gave the beautiful smile?
2) What happened with the beautiful smile?
●Students report their prediction.
●Then students read the text to check their prediction.
a) The boy turned back and looked at Zhang Bei.
b) Her classmates talked happily with their friends.
c) The boy smiled at Zhang Bei.
d) Zhang Bei asked the boy why he smiled at her.
e) Zhang Bei made a lot of friends.
f) Zhang Bei felt lonely.
6. Discussion (Unit 2)
●Arrange the students into groups to discuss the following questions
1) What kind of smile is beautiful?
2) What do you think of the girl and the boy?
3) Whose smile do you think is the most beautiful in your class.
●Students discuss in groups with one as the note-taker.
●Speaker from each group report.
7. Role play (Unit 2)
Suppose you were Zhang Bei, tell the story to your friend who does not talk much and tends to stay alone.
8. 词汇和语法学习活动
●Read the conversation in Units 1 and 2 and list all the sentences with “if” “that” “who”
“why” and “where”.
●Write the result of the following using “as a result”.
a) a car accident b) shaking hands c) a beautiful smile d) getting up too late
●Think about situations in which to use the following
a) miss your relations b) feel lonely c) feel heart break d) smile。