人教版五年级上册数学组合图形面积说课稿

人教版五年级上册数学《组合图形面
积》说课稿
人教版五年级上册数学《组合图形面积》说课稿
哈尔滨市雷锋小学谢道翔
尊重的列位领导、教师大伙儿好！
我是黑龙江省哈尔滨市雷锋小学的谢道翔，我说课的内容是：
人教版小学数学第9册，五年级上P92-93页的教学内容，是第五单元的最后一课时《组合图形面积》。

一、教材分析
本课属“图形与几何”领域的内容。

通过这部份的学习，有利于综合运用平面图形面积计算的知识，进一步进展学生的空间观念。

同时充分发挥学生的自主探讨、合作交流能力，再加上电脑操作的实践活动，让学生在不断尝试中激发求知欲，在不断试探中陶冶情操。

二、学情分析
学生在第一学段已经初步熟悉了一些简单的平面图形，并借助生活体会已形成了初步的空间观念。

但思维还处于低级时期，关于组合图形的面积还需要进一步熟悉和把握，为了使学生能从感性熟悉抽象到理性试探，进一步进展其空间观念，构建新知。

正好发挥了多媒体的优势，不仅解决了数学知识的高度抽象性和儿童思维进展具体形象性的矛盾，而且激发了学生学习的爱好，使其主动参与，踊跃探讨。

学生不需要电脑操作，因此在多媒体教室进行教学。

三、教学目标
一、使学生熟悉组合图形，能将组合图形转化为简单的图形，并通过归类比较，优化出简单的方式求出组合图形的面积。

二、使学生在解决问题的进程中体会解题策略、方式的多样性，进展观看、分析、推理、归纳等多种能力，渗透“转化”的思想方式并培育学生的创新能力。

3、结合具体的例题感受计算组合图形面积的必要性，产生踊跃的数学学习情感，渗透化繁为简，化难为易的意识。

四、教学重、难点
1.教学重点
明白得计算组合图形面积的多种方式。

2.教学难点
依照图形之间的联系和必然的隐蔽条件，选择最简、最优的方式求组合图形的面积。

五、教学流程
一、拼一拼，熟悉组合图形
二、分一分，探讨计算方式
3、议一议，总结提炼，突出重点
4、比一比，优化方式，冲破难点
五、练一练、巩固梳理方式
六、读一读，拓展心灵视野
下面我将结合自我试探、同伴合作、教学实践、版本对照、网络互动等几个方面来谈我这节课的设计。

一、拼一拼，动手操作充分感知，熟悉组合图形
新课标明确指出：“动手操作是学生熟悉活动的基础，它对学生知识的获取、应用、思维进展、能力的培育及情感态度的形成起到十分重要的作用。

”因此如何能更好的熟悉“组图图形”并专门好的对后面的知识进行衔接呢？在这方面网友们的建议给了我专门大帮忙，尤其是木秀于林和辉煌教师，他们希望我采纳“直接出示外部轮廓，让小孩们从资
料袋中找大体图形把它填满”的方式，其实之前我是不太同意如此做的，一方面感觉在实际操作中比较难，同时有局限小孩思维的意思，但在我的第三次试讲中采纳后发觉很激发学生探讨的欲望，感觉乐趣盎然。

如此就为后面学习组合图形面积打下了坚实的基础。

二、分议结合，总结提炼，突出重点
儿童思维进展的一样规律是从具体形象开始的，在此基础上再慢慢形成抽象的思维特点。

在了解了什么是组合图形的基础之上，我提出：“如此的组合图形面积该如何计算呢？”这一问题，学生带着那个问题先进行自主探讨，充分利用教师下发的题单和图形学具，通过画、拼、摆等方式，把组合图形转化成以前所学习过的几个简单图形，再通过把这几个简单图形的面积相加取得组合图形的面积，在对组合图形进行“分分合合”的进程中展现的超级充分。

那么计算组合图形面积到底有哪些方式呢？同窗们在组内进行合作交流，依照各类组合图形的条件总结出不同的有效的计算方式。

（出示课件）：
①分割法②填补法③割补法
前两种方式学生把握的超级好，但在试讲中并无显现割补法，要明白这也是解决组合图形面积的
方式，于是我及时调整预设，在后面“做一做”中进行弥补。

那个练习很生动形象的展现出割补法的作用和优势，学生会很自然的往那个方向去试探。

通过如此的讲练结合的方式如此由学生自己先独立试探，到合作研究，到全部汇报，再到练习补充的形式表现了探讨知识的进程，既培育了学生自主学习、独立试探的能力、又让学生在有效的学习活动中把握了计算组合图形面积的方式，使教学重点得以突出。

三、比一比，优化方式，冲破难点
新课程提倡解决问题的多样化，但多样化不是最终目的，而是优化的基础，如安在算法多样化的基础上进行优化是一个新的生长点。

学生动手进行分割、填补方式探讨的时候，多数学生都能把它分成两个大体图形，有的同窗又继续分成了3个部份。

在那个环节中究竟方式是巧是拙，渐渐让学生体验、感悟，总结出分成两个图形分法比较简单，且计算步骤少，优越性表现的比较充分，
在这种认知进程中揭露了组合图形的本质；在其他的分法中，找不到能够计算的数据，合情但不合理，如此仍然不行。

深刻体会利用数据时转化图形的重要方面，事实上也是以图形为载体，对学生
所进行的思维训练。

如此一来学生关于组合图形面积计算的方式的明白得加倍深切：分解图形时要尽可能考虑简便的方式计算，同时也依照已知条件进行分解。

进展学生有效分析数据的能力。

（四）练读结合，巩固提升素养，拓展心灵视野。

在练习中表现基础、提升、综合等不同层次，而且在练习事后与小孩一同回忆课后练习题，在总结中让学生加倍宏观的体会到不同问题要采纳适合的方式进行解决。

同时通过介绍两千年前古代数学家刘徽的相关知识，让数学彰显历史文化。

我的说课即将接近尾声。

回顾这17天的研究、上课、反思，再研究、再上课、再反思，收成颇多。

那个收成不止是大伙儿你一言我一语献计献策从而关于教材深层次明白得的本身，也是自己针关于此衡量利弊，有力取舍而显示的果断、灵活的对大伙儿的沟通互动。

感激来我“家”作客的人们。

可能“招待不周”请多多见谅。

赛课只是一种结果，而其间的进程更让人回味神往。

因此就算赛课事后也希望您常来。

因为赛课有终点，学习无止境！
谢谢大伙儿！
人教版五年级上册数学《组合图形面积》说课稿
哈尔滨市雷锋小学谢道翔
尊重的列位领导、教师大伙儿好！
我是黑龙江省哈尔滨市雷锋小学的谢道翔，我说课的内容是：
人教版小学数学第9册，五年级上P92-93页的教学内容，是第五单元的最后一课时《组合图形面积》。

一、教材分析
本课属“图形与几何”领域的内容。

通过这部份的学习，有利于综合运用平面图形面积计算的知识，进一步进展学生的空间观念。

同时充分发挥学生的自主探讨、合作交流能力，再加上电脑操作的实践活动，让学生在不断尝试中激发求知欲，在不断试探中陶冶情操。

二、学情分析
学生在第一学段已经初步熟悉了一些简单的平
面图形，并借助生活体会已形成了初步的空间观念。

但思维还处于低级时期，关于组合图形的面积还需要进一步熟悉和把握，为了使学生能从感性熟悉抽象到理性试探，进一步进展其空间观念，构建新知。

正好发挥了多媒体的优势，不仅解决了数学知识的高度抽象性和儿童思维进展具体形象性的矛盾，而且激发了学生学习的爱好，使其主动参与，踊跃探讨。

学生不需要电脑操作，因此在多媒体教室进行教学。

三、教学目标
一、使学生熟悉组合图形，能将组合图形转化为简单的图形，并通过归类比较，优化出简单的方式求出组合图形的面积。

二、使学生在解决问题的进程中体会解题策略、方式的多样性，进展观看、分析、推理、归纳等多种能力，渗透“转化”的思想方式并培育学生的创新能力。

3、结合具体的例题感受计算组合图形面积的必要性，产生踊跃的数学学习情感，渗透化繁为简，化难为易的意识。

四、教学重、难点
1.教学重点
明白得计算组合图形面积的多种方式。

2.教学难点
依照图形之间的联系和必然的隐蔽条件，选择最简、最优的方式求组合图形的面积。

五、教学流程
一、拼一拼，熟悉组合图形
二、分一分，探讨计算方式
3、议一议，总结提炼，突出重点
4、比一比，优化方式，冲破难点
五、练一练、巩固梳理方式
六、读一读，拓展心灵视野
下面我将结合自我试探、同伴合作、教学实践、版本对照、网络互动等几个方面来谈我这节课的设计。

一、拼一拼，动手操作充分感知，熟悉组合图形
新课标明确指出：“动手操作是学生熟悉活动的基础，它对学生知识的获取、应用、思维进展、能力的培育及情感态度的形成起到十分重要的作用。

”因此如何能更好的熟悉“组图图形”并专门好的对后面的知识进行衔接呢？在这方面网友们的建议给了我专门大帮忙，尤其是木秀于林和辉煌教师，他
们希望我采纳“直接出示外部轮廓，让小孩们从资料袋中找大体图形把它填满”的方式，其实之前我是不太同意如此做的，一方面感觉在实际操作中比较难，同时有局限小孩思维的意思，但在我的第三次试讲中采纳后发觉很激发学生探讨的欲望，感觉乐趣盎然。

如此就为后面学习组合图形面积打下了坚实的基础。

二、分议结合，总结提炼，突出重点
儿童思维进展的一样规律是从具体形象开始的，在此基础上再慢慢形成抽象的思维特点。

在了解了什么是组合图形的基础之上，我提出：“如此的组合图形面积该如何计算呢？”这一问题，学生带着那个问题先进行自主探讨，充分利用教师下发的题单和图形学具，通过画、拼、摆等方式，把组合图形转化成以前所学习过的几个简单图形，再通过把这几个简单图形的面积相加取得组合图形的面积，在对组合图形进行“分分合合”的进程中展现的超级充分。

那么计算组合图形面积到底有哪些方式呢？同窗们在组内进行合作交流，依照各类组合图形的条件总结出不同的有效的计算方式。

（出示课件）：
①分割法②填补法③割补法
前两种方式学生把握的超级好，但在试讲中并
无显现割补法，要明白这也是解决组合图形面积的方式，于是我及时调整预设，在后面“做一做”中进行弥补。

那个练习很生动形象的展现出割补法的作用和优势，学生会很自然的往那个方向去试探。

通过如此的讲练结合的方式如此由学生自己先独立试探，到合作研究，到全部汇报，再到练习补充的形式表现了探讨知识的进程，既培育了学生自主学习、独立试探的能力、又让学生在有效的学习活动中把握了计算组合图形面积的方式，使教学重点得以突出。

三、比一比，优化方式，冲破难点
新课程提倡解决问题的多样化，但多样化不是最终目的，而是优化的基础，如安在算法多样化的基础上进行优化是一个新的生长点。

学生动手进行分割、填补方式探讨的时候，多数学生都能把它分成两个大体图形，有的同窗又继续分成了3个部份。

在那个环节中究竟方式是巧是拙，渐渐让学生体验、感悟，总结出分成两个图形分法比较简单，且计算步骤少，优越性表现的比较充分，
在这种认知进程中揭露了组合图形的本质；在其他的分法中，找不到能够计算的数据，合情但不合理，如此仍然不行。

深刻体会利用数据时转化图
形的重要方面，事实上也是以图形为载体，对学生所进行的思维训练。

如此一来学生关于组合图形面积计算的方式的明白得加倍深切：分解图形时要尽可能考虑简便的方式计算，同时也依照已知条件进行分解。

进展学生有效分析数据的能力。

（四）练读结合，巩固提升素养，拓展心灵视野。

在练习中表现基础、提升、综合等不同层次，而且在练习事后与小孩一同回忆课后练习题，在总结中让学生加倍宏观的体会到不同问题要采纳适合的方式进行解决。

同时通过介绍两千年前古代数学家刘徽的相关知识，让数学彰显历史文化。

我的说课即将接近尾声。

回顾这17天的研究、上课、反思，再研究、再上课、再反思，收成颇多。

那个收成不止是大伙儿你一言我一语献计献策从而关于教材深层次明白得的本身，也是自己针关于此衡量利弊，有力取舍而显示的果断、灵活的对大伙儿的沟通互动。

感激来我“家”作客的人们。

可能“招待不周”请多多见谅。

赛课只是一种结果，而其间的进程更让人回味神往。

因此就算赛课事后也希望您常来。

因为赛课有终点，学习无止境！
谢谢大伙儿！
人教版五年级上册数学《组合图形面积》说课稿
哈尔滨市雷锋小学谢道翔
尊重的列位领导、教师大伙儿好！
我是黑龙江省哈尔滨市雷锋小学的谢道翔，我说课的内容是：
人教版小学数学第9册，五年级上P92-93页的教学内容，是第五单元的最后一课时《组合图形面积》。

一、教材分析
本课属“图形与几何”领域的内容。

通过这部份的学习，有利于综合运用平面图形面积计算的知识，进一步进展学生的空间观念。

同时充分发挥学生的自主探讨、合作交流能力，再加上电脑操作的实践活动，让学生在不断尝试中激发求知欲，在不断试探中陶冶情操。

二、学情分析
学生在第一学段已经初步熟悉了一些简单的平面图形，并借助生活体会已形成了初步的空间观念。

但思维还处于低级时期，关于组合图形的面积还需要进一步熟悉和把握，为了使学生能从感性熟悉抽象到理性试探，进一步进展其空间观念，构建新知。

正好发挥了多媒体的优势，不仅解决了数学知识的高度抽象性和儿童思维进展具体形象性的矛盾，而且激发了学生学习的爱好，使其主动参与，踊跃探讨。

学生不需要电脑操作，因此在多媒体教室进行教学。

三、教学目标
一、使学生熟悉组合图形，能将组合图形转化为简单的图形，并通过归类比较，优化出简单的方式求出组合图形的面积。

二、使学生在解决问题的进程中体会解题策略、方式的多样性，进展观看、分析、推理、归纳等多种能力，渗透“转化”的思想方式并培育学生的创新能力。

3、结合具体的例题感受计算组合图形面积的必要性，产生踊跃的数学学习情感，渗透化繁为简，化难为易的意识。

四、教学重、难点
1.教学重点
明白得计算组合图形面积的多种方式。

2.教学难点
依照图形之间的联系和必然的隐蔽条件，选择最简、最优的方式求组合图形的面积。

五、教学流程
一、拼一拼，熟悉组合图形
二、分一分，探讨计算方式
3、议一议，总结提炼，突出重点
4、比一比，优化方式，冲破难点
五、练一练、巩固梳理方式
六、读一读，拓展心灵视野
下面我将结合自我试探、同伴合作、教学实践、版本对照、网络互动等几个方面来谈我这节课的设计。

一、拼一拼，动手操作充分感知，熟悉组合图形
新课标明确指出：“动手操作是学生熟悉活动的基础，它对学生知识的获取、应用、思维进展、能力的培育及情感态度的形成起到十分重要的作用。

”因此如何能更好的熟悉“组图图形”并专门好的对后面的知识进行衔接呢？在这方面网友们的建议给
了我专门大帮忙，尤其是木秀于林和辉煌教师，他们希望我采纳“直接出示外部轮廓，让小孩们从资料袋中找大体图形把它填满”的方式，其实之前我是不太同意如此做的，一方面感觉在实际操作中比较难，同时有局限小孩思维的意思，但在我的第三次试讲中采纳后发觉很激发学生探讨的欲望，感觉乐趣盎然。

如此就为后面学习组合图形面积打下了坚实的基础。

二、分议结合，总结提炼，突出重点
儿童思维进展的一样规律是从具体形象开始的，在此基础上再慢慢形成抽象的思维特点。

在了解了什么是组合图形的基础之上，我提出：“如此的组合图形面积该如何计算呢？”这一问题，学生带着那个问题先进行自主探讨，充分利用教师下发的题单和图形学具，通过画、拼、摆等方式，把组合图形转化成以前所学习过的几个简单图形，再通过把这几个简单图形的面积相加取得组合图形的面积，在对组合图形进行“分分合合”的进程中展现的超级充分。

那么计算组合图形面积到底有哪些方式呢？同窗们在组内进行合作交流，依照各类组合图形的条件总结出不同的有效的计算方式。

（出示课件）：
①分割法②填补法③割补法
前两种方式学生把握的超级好，但在试讲中并无显现割补法，要明白这也是解决组合图形面积的方式，于是我及时调整预设，在后面“做一做”中进行弥补。

那个练习很生动形象的展现出割补法的作用和优势，学生会很自然的往那个方向去试探。

通过如此的讲练结合的方式如此由学生自己先独立试探，到合作研究，到全部汇报，再到练习补充的形式表现了探讨知识的进程，既培育了学生自主学习、独立试探的能力、又让学生在有效的学习活动中把握了计算组合图形面积的方式，使教学重点得以突出。

三、比一比，优化方式，冲破难点
新课程提倡解决问题的多样化，但多样化不是最终目的，而是优化的基础，如安在算法多样化的基础上进行优化是一个新的生长点。

学生动手进行分割、填补方式探讨的时候，多数学生都能把它分成两个大体图形，有的同窗又继续分成了3个部份。

在那个环节中究竟方式是巧是拙，渐渐让学生体验、感悟，总结出分成两个图形分法比较简单，且计算步骤少，优越性表现的比较充分，
在这种认知进程中揭露了组合图形的本质；在其他的分法中，找不到能够计算的数据，合情但不
合理，如此仍然不行。

深刻体会利用数据时转化图形的重要方面，事实上也是以图形为载体，对学生所进行的思维训练。

如此一来学生关于组合图形面积计算的方式的明白得加倍深切：分解图形时要尽可能考虑简便的方式计算，同时也依照已知条件进行分解。

进展学生有效分析数据的能力。

（四）练读结合，巩固提升素养，拓展心灵视野。

在练习中表现基础、提升、综合等不同层次，而且在练习事后与小孩一同回忆课后练习题，在总结中让学生加倍宏观的体会到不同问题要采纳适合的方式进行解决。

同时通过介绍两千年前古代数学家刘徽的相关知识，让数学彰显历史文化。

我的说课即将接近尾声。

回顾这17天的研究、上课、反思，再研究、再上课、再反思，收成颇多。

那个收成不止是大伙儿你一言我一语献计献策从而关于教材深层次明白得的本身，也是自己针关于此衡量利弊，有力取舍而显示的果断、灵活的对大伙儿的沟通互动。

感激来我“家”作客的人们。

可能“招待不周”请多多见谅。

赛课只是一种结果，而其间的进程更让人回味
神往。

因此就算赛课事后也希望您常来。

因为赛课有终点，学习无止境！
谢谢大伙儿！。