高考语文复习-古诗之悟透,深入体会“诗情画意理” 课件35张

悟透新思想：讲好形势与政策课的关键
作者：赵炜
来源：《高教学刊》2021年第34期
摘要：形势与政策课学时不多、学分不高，内容涉及领域眾多且变化快，是高校思想政治理论课中难度最大、最具挑战性的一门课程。

作为当代最现实最鲜活的马克思主义，习近平新时代中国特色社会主义思想和形势与政策课存在着理论与实践、抽象与具体、一般与个别、整体与部分等内容与逻辑上的内在关联，是教师上好思想政治理论课的理论基石和方法论遵循。

悟透新思想是讲好形势与政策课的关键。

关键词：形势与政策课;习近平新时代中国特色社会主义思想;理论基础;方法论遵循
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2021）34-0166-05
Abstract： Situation and Policy is the most difficult one among all the ideological and political theory courses in colleges. Xi Jinping Thought on Socialism with Chinese Characteristics for a New Era is the theoretical foundation and methodology for Situation and Policy teachers. Therefore， deep insights into Xi Jinping Thought on Socialism with Chinese Characteristics for a NEW Era would help improve the course teaching of Situation and Policy.
Keywords： Situation and Policy course; Xi Jinping Thought on Socialism with Chinese Characteristics for a NEW Era; theoretical foundation; methodology framework
形势与政策课是高校思想政治理论课中难度最大、最具挑战性的一门课程。

与其他思政理论课相比，形势与政策课学时不多且相对分散，学分不高但要求不低，内容涉及领域众多且变化快，是“许多思想政治理论课教师普遍反映难以驾驭、压力巨大的思想政治理论课之一”[1]。

如何在课时少、内容变化快的情况下，通过有效、高效且长效的教学讲好不好讲的形势与政策课，为高度关注国内外时事热点、心系国家发展与民族命运的青年学生释疑解惑、坚定“四个自信”，上好形势与政策课有不小的挑战。

一、不好讲：形势与政策课讲不好的课程因素
形势与政策课，是一门看上去好讲事实上又不易讲好的思政理论课。

形势与政策课贴近时代贴近现实，教学内容鲜活且问题导向鲜明，释疑解惑具有高度的时效性与现实针对性，因而学生对课程的期待程度与兴趣指数高于其他思政理论课。

但是，囿于自身的特点使形势与政策课成为高校思政理论课中最不好讲的课程。

在教学实践中，将课程讲得生动活泼容易，深刻系统地讲则相对较难;吸引相对学生容易，在课程开设之价值定位的维度上达成教学目标相对不易。

如何在教学中实现政治性和学理性、价值性和知识性相统一，在兼顾课程的亲和力、针对
性的同时，避免陷入现象铺陈、事件概述、情绪渲染等浮于表象的低阶教学，切实保障形势与政策课教学应有的思政课理论水准，难度不小。

“变”是形势与政策课最为显性的特点。

形势与政策课有教育教学要点，无国家统一教材。

课程内容变动的多，稳定的少，这就造成“课程内容之间缺少连续性，前后课程之间、每学年课程之间，内容都不一样，几乎没有任何重复课”[2]，而“什么热讲什么是课程惯有的常
态”[1]。

教师需要时刻关注形势与政策的变化并因变而为、因时而进地开展教学，耗时耗力程度远超其他思政理论课，并且在教学的深度、广度、高度上，往往无法与稳定性、系统性、整体性较强的其他思政课相比。

“新”是形势与政策课最为本质的特点。

“变”是为了这门课程能够始终站位于前沿，重点讲授党的理论创新最新成果。

理论武装时效性是开设形势与政策课最为重要的目的诉求和价值体现。

在学时有限的条件下来讲深讲透带有方向性、前瞻性、创新性、指导性的最新理论成果，要求教师有较为扎实、深厚的理论功底，以及超凡的教学驾驭能力抓住重点、破解难点，立足中国特色社会主义理论创新的最前沿，第一时间推动党的理论创新成果进课堂进学生头脑，使学生准确理解党的基本理论、基本路线、基本方略，方能充分体现课程“理论武装的实效性”。

如若“以教师擅长的领域和兴趣安排专题进行讲授，授课内容滞后，不能及时反映当前形势动态”[3]，也就偏离了“及时、准确深入地推动习近平新时代中国特色社会主义思想进教材进课堂进学生头脑，宣传党中央大政方针”的教学目的。

相较于自成体系、内容稳定、学科归属明确的其他思政理论课而言，形势与政策课教师需要始终站在最前沿，吃透、悟透“党的理论创新最新成果”并透彻讲授，来自课程本身的挑战之大是其他思政理论课所不能比拟的。

就课程内容所涉及的学科而言，“多”是形势与政策课区别于其他思政理论课的又一显著特点。

形势与政策课主要讲授“党的理论创新最新成果，新时代坚持和发展中国特色社会主义的生动实践，马克思主义形势观政策观、党的路线方针政策、基本国情、国内外形势及其热点难点问题”[4]，内容涉及政治、经济、文化、社会、法治、生态、内政、外交、国防、军事、科技、安全等多个领域，这些领域相对独立或立体交叉于不同的学科门类。

在每一个微观具体且因时因势不断变化的教学内容中，落实形势与政策课理论武装的实效性、释疑解惑的针对性，以及教育引导的综合性，无论专职教师还是兼职教师都面临着巨大的挑战。

学时少且分布分散、内容变化快且内容之间关联度不高、涉及领域多且学科归属不够明确、有“要点”无统一教材等因素，确实给形势与政策课教学带来了不小的难度与挑战。

但是，恰恰是形势与政策课所具备的上述特点使其能够“因事而化强化理论武装，教育学生充分认识中国制度的显势优势”“因时而进开展释疑解惑，引导学生正确看待世界百年未有之大变局”“因势而新进行价值引领，培养学生新时代的责任与担当”[5]，凸显了形势与政策课在落实立德树人的根本任务时所具有的不可替代的意义和价值。

通过形势与政策课的教学，在实际问题的分析中使学生深刻领悟“中国共产党为什么能，中国特色社会主义为什么好，归根到底是因为马
克思主义行”的理论逻辑、现实逻辑、實践逻辑，使之确立社会主义核心价值观、坚定中国特色社会主义共同理想，将“四个自信”转为“以实现中华民族伟大复兴为己任”的践行能力。

二、反身而诚：讲好形势与政策课的人格要件
办好思政理论课关键在教师。

形势与政策课“不好讲”是“讲不好”的课程因素，但并非决定性因素。

教师在教学实践中践行理想信念、道德情操、扎实学识、仁爱之心，是为师者的职业观、教学观以及世界观、人生观、价值观的践行，是最终决定教学质量的人格要件。

与其他思政理论课相比，专业背景多元复杂的兼职教师多于专职教师，师资队伍稳定性相对较弱是不少高校形势与政策课师资队伍的基本现状。

在教学实践中，相对而言更加胜任教学的专职教师往往“不想上”，而实际从事教学较多的兼职教师囿于多种原因上好形势与政策课的挑战又非常之大。

师资因素而非课程特点是制约形势与政策课教学质量的瓶颈所在。

无论专职教师还是兼职教师只要承担着思政理论课教育教学和研究的职责就是“思政理论课教师”，是“高校教师队伍中承担开展马克思主义理论教育、用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人的中坚力量”[6]，不能因为某门课不好上就回避它，教学质量也不能因为专职或兼职有所不同。

能否将形势与政策课打造成学生真心喜欢、终身受益的思政理论课，取决于教师自身是否真心喜欢这门思政理论课，取决于教师是否真正理解这门课程开设的意义和价值以作为上好这门思政理论课的内在驱动力。

课程理解体现着教师对课程的本质认识与把握能力。

基于课程理解的行为选择和职业品质，在一定程度上折射着教师的个性品质及人格特征。

教师对形势与政策课的主观认知呈现出相互对立的二元化倾向。

一方面，形势与政策课被一部分教师认为是最难驾驭、授课压力巨大的思政理论课。

对形势与政策课持有此种看法的教师，有人会出于功利的算计回避承担形势与政策教学工作，而选择系统性、理论性、稳定性较高的其他思政理论课;有人会将“不好讲”的课程属性作为“教不好”的直接原因来为自身教学质量不高寻求合理性解释，消极懈怠，并不想通过自身主观能动性的发挥来改善教学质量;值得敬畏的是，也有师者不计付出不问功名知难而上，于朴素之处践行为师者的情怀与操守、初心与使命，为讲好不好讲的形势与政策课不懈努力。

另一方面，也有相当数量的教师认为形势与政策课是“五门思政理论课中最没有思想含量的课程”[1]，这种对形势与政策课的课程属性过于表象肤浅的理解，造成一部分教师不屑于讲授一门“没有思想含量”的课程，或者因个体课程理解的偏差，使一部分教师在教学中不能做到“既讲形势又讲政策，既讲现象又讲规律，既讲认知又讲认同，既讲事实又讲价值，以透彻的学理分析回应学生，以彻底的思想理论说服学生，用真理的强大力量引导学生”，而陷入“对内容相对分散的‘时事进行简单的罗列拼凑，以各种新鲜、有趣的热点问题吸引学生眼球，让学生沉浸于丰富的感官体验’”[7]的热闹而贫乏的低阶教学之中而不自知，偏离了形势与政策之高校思政理论课的本质属性。

形势与政策课是高校思政理论课的重要组成部分。

我国高校所开设的思政理论课，无论哪门课程的教育教学“都离不开向学生宣讲党和国家的重大方针、政策，介绍当前国际、国内重
要形势，表明我国在世界重大事件上的立场原则等，这些内容实际上都指向了高校另一门思政课——形势与政策课的教育教学”，形势与政策课“发挥了价值引领、因势而新、交融会通、对接补充的作用”[8]。

形势与政策课与其他思政理论课不仅在课程本质、使命担当、目的诉求上同质共性，还与各门思政理论课在内容上存在着内在的互为因果、相辅相成的逻辑关联，讲好每门课程对其他课程都会产生相生相成的影响力，从而生成共进共生的主阵地、主渠道的“大思政课”合力。

贯穿本、专科学生在校学习期间、开课“不断线”的形势与政策课，以其他课程所不能比拟的实效性、针对性、灵活性，在思政理论课合力生成的过程中所起的作用极其重要而不容忽视。

作为落实立德树人根本任务的主干课程和核心课程之一的形势与政策课，不是一门最没有思想含量的思政理论课，不是一门谁都可以从事教学、无需任课专业背景和理论素养的思想政治理论课。

事实恰恰相反，讲好形势与政策课对于教师的专业素质及人格素养的要求更高。

无论是数量相对不足的专职教师，还是兼职上课的辅导员、管理人员，只要站在形势与政策课的课堂上，就要立足于以实践“四有好老师”的标准严格要求自己，要立足于“培养什么人”目的论的角度，站位于“为谁培养人”的价值论的高度，充分认识作为思政理论课的形势与政策课开设的目的与意义，通过形势与政策课教学达成立德树人的教育宗旨，“让有信仰的人讲信仰”落实在个体的行动中。

“在立德树人的岗位上，思政课教师要坚持‘授教’先‘受教’的原则，‘立德’先‘立己德’，‘树人’先‘树本人’”[9]。

能否在目的论、价值论的高度上认知形势与政策课的课程定位和根本诉求是教师的课程理解能力的重要体现，也决定了教师能否反身而诚，以责任感使命感为内生驱动力克服课程固有属性所伴生的困难，以祛昧对课程的表象认识，以辟除功利的算计，才能将不好讲的形势与政策课讲成学生真正喜欢且终身受益的“金课”，并成人以达己，在形势与政策课教学中实现一个思政理论课教师的人生价值。

政治要强情怀要深，只有乐为、敢为，形势与政策课教师才能做到有所作为。

学时少且分布分散、内容变化快且内容之间关联度不高、涉及领域多且学科归属不够明确、有“要点”无统一教材等因素，确实给形势与政策课教学带来了不小的难度与挑战。

但是，恰恰是形势与政策课所具备的上述特点使其能够“因事而化强化理论武装，教育学生充分认识中国制度的显势优势”“因时而进开展释疑解惑，引导学生正确看待世界百年未有之大变局”“因勢而新进行价值引领，培养学生新时代的责任与担当”[5]，凸显了形势与政策课在落实立德树人的根本任务时所具有的不可替代的意义和价值。

通过形势与政策课的教学，在实际问题的分析中使学生深刻领悟“中国共产党为什么能，中国特色社会主义为什么好，归根到底是因为马克思主义行”的理论逻辑、现实逻辑、实践逻辑，使之确立社会主义核心价值观、坚定中国特色社会主义共同理想，将“四个自信”转为“以实现中华民族伟大复兴为己任”的践行能力。

二、反身而诚：讲好形势与政策课的人格要件
办好思政理论课关键在教师。

形势与政策课“不好讲”是“讲不好”的课程因素，但并非决定性因素。

教师在教学实践中践行理想信念、道德情操、扎实学识、仁爱之心，是为师者的职业
观、教学观以及世界观、人生观、价值观的践行，是最终决定教学质量的人格要件。

与其他思政理论课相比，专业背景多元复杂的兼职教师多于专职教师，师资队伍稳定性相对较弱是不少高校形势与政策课师资队伍的基本现状。

在教学实践中，相对而言更加胜任教学的专职教师往往“不想上”，而实际从事教学较多的兼职教师囿于多种原因上好形势与政策课的挑战又非常之大。

师资因素而非课程特点是制约形势与政策课教学质量的瓶颈所在。

无论专职教师还是兼职教师只要承担着思政理论课教育教学和研究的职责就是“思政理论课教师”，是“高校教师队伍中承担开展马克思主义理论教育、用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人的中坚力量”[6]，不能因为某门课不好上就回避它，教学质量也不能因为专职或兼职有所不同。

能否将形势与政策课打造成学生真心喜欢、终身受益的思政理论课，取决于教师自身是否真心喜欢这门思政理论课，取决于教师是否真正理解这门课程开设的意义和价值以作为上好这门思政理论课的内在驱动力。

课程理解体现着教师对课程的本质认识与把握能力。

基于课程理解的行为选择和职业品质，在一定程度上折射着教师的个性品质及人格特征。

教师对形势与政策课的主观认知呈现出相互对立的二元化倾向。

一方面，形势与政策课被一部分教师认为是最难驾驭、授课压力巨大的思政理论课。

对形势与政策课持有此种看法的教师，有人会出于功利的算计回避承担形势与政策教学工作，而选择系统性、理论性、稳定性较高的其他思政理论课;有人会将“不好讲”的课程属性作为“教不好”的直接原因来为自身教学质量不高寻求合理性解释，消极懈怠，并不想通过自身主观能动性的发挥来改善教学质量;值得敬畏的是，也有师者不计付出不问功名知难而上，于朴素之处践行为师者的情怀与操守、初心与使命，为讲好不好讲的形势与政策课不懈努力。

另一方面，也有相当数量的教师认为形势与政策课是“五门思政理论课中最没有思想含量的课程”[1]，这种对形势与政策课的课程属性过于表象肤浅的理解，造成一部分教师不屑于讲授一门“没有思想含量”的课程，或者因个体课程理解的偏差，使一部分教师在教学中不能做到“既讲形势又讲政策，既讲现象又讲规律，既讲认知又讲认同，既讲事实又讲价值，以透彻的学理分析回应学生，以彻底的思想理论说服学生，用真理的强大力量引导学生”，而陷入“对内容相对分散的‘时事进行简单的罗列拼凑，以各种新鲜、有趣的热点问题吸引学生眼球，让学生沉浸于丰富的感官体验’”[7]的热闹而贫乏的低阶教学之中而不自知，偏离了形势与政策之高校思政理论课的本质属性。

形势与政策课是高校思政理论课的重要组成部分。

我国高校所开设的思政理论课，无论哪门课程的教育教学“都离不开向学生宣讲党和国家的重大方针、政策，介绍当前国际、国内重要形势，表明我国在世界重大事件上的立场原则等，这些内容实际上都指向了高校另一门思政课——形势与政策课的教育教学”，形势与政策课“发挥了价值引领、因势而新、交融会通、对接补充的作用”[8]。

形势与政策课与其他思政理论课不仅在课程本质、使命担当、目的诉求上同质共性，还与各门思政理论课在内容上存在着内在的互为因果、相辅相成的逻辑关联，讲好每门课程对其他课程都会产生相生相成的影响力，从而生成共进共生的主阵地、主渠道的“大思政课”合力。

贯穿本、专科学生在校学习期间、开课“不断线”的形势与政策课，以其他课程
所不能比拟的实效性、针对性、灵活性，在思政理论课合力生成的过程中所起的作用极其重要而不容忽视。

作为落实立德树人根本任务的主干课程和核心课程之一的形势与政策课，不是一门最没有思想含量的思政理论课，不是一门谁都可以从事教学、无需任课专业背景和理论素养的思想政治理论课。

事实恰恰相反，讲好形势与政策课对于教师的专业素质及人格素养的要求更高。

无论是数量相对不足的专职教师，还是兼职上课的辅导员、管理人员，只要站在形势与政策课的课堂上，就要立足于以实践“四有好老师”的标准严格要求自己，要立足于“培养什么人”目的论的角度，站位于“为谁培养人”的价值论的高度，充分认识作为思政理论课的形势与政策课开设的目的与意义，通过形势与政策课教学达成立德树人的教育宗旨，“让有信仰的人讲信仰”落实在个体的行动中。

“在立德树人的岗位上，思政课教师要坚持‘授教’先‘受教’的原则，‘立德’先‘立己德’，‘树人’先‘树本人’”[9]。

能否在目的论、价值论的高度上认知形势与政策课的课程定位和根本诉求是教师的课程理解能力的重要体现，也决定了教师能否反身而诚，以责任感使命感为内生驱动力克服课程固有属性所伴生的困难，以祛昧对课程的表象认识，以辟除功利的算计，才能将不好讲的形势与政策课讲成学生真正喜欢且终身受益的“金课”，并成人以达己，在形势与政策课教学中实现一个思政理论课教师的人生价值。

政治要强情怀要深，只有乐为、敢为，形势与政策课教师才能做到有所作为。

学时少且分布分散、内容变化快且内容之间关联度不高、涉及领域多且学科归属不够明确、有“要点”无统一教材等因素，确实给形势与政策课教学带来了不小的难度与挑战。

但是，恰恰是形势与政策课所具备的上述特点使其能够“因事而化强化理论武装，教育学生充分认识中国制度的显势优势”“因时而进开展释疑解惑，引导学生正确看待世界百年未有之大变局”“因势而新进行价值引领，培养学生新时代的责任与担当”[5]，凸显了形势与政策课在落实立德树人的根本任务时所具有的不可替代的意义和价值。

通过形势与政策课的教学，在实际问题的分析中使学生深刻领悟“中国共产党为什么能，中国特色社会主义为什么好，归根到底是因为马克思主义行”的理论逻辑、现实逻辑、实践逻辑，使之确立社会主义核心价值观、坚定中国特色社会主义共同理想，将“四个自信”转为“以实现中华民族伟大复兴为己任”的践行能力。

二、反身而诚：讲好形势与政策课的人格要件
办好思政理论课关键在教师。

形势与政策课“不好讲”是“讲不好”的课程因素，但并非决定性因素。

教师在教学实践中践行理想信念、道德情操、扎实学识、仁爱之心，是为师者的职业观、教学观以及世界观、人生观、价值观的践行，是最终决定教学质量的人格要件。

与其他思政理论课相比，专业背景多元复杂的兼职教师多于专职教师，师资队伍稳定性相对较弱是不少高校形势与政策课师资队伍的基本现状。

在教学实践中，相对而言更加胜任教学的专职教师往往“不想上”，而实际从事教学较多的兼职教师囿于多种原因上好形势与政策课的挑战又非常之大。

师资因素而非课程特点是制约形势与政策课教学质量的瓶颈所在。

无论专职教师还是兼职教师只要承担着思政理论课教育教学和研究的职责就是“思政理论课教师”，是“高校教师队伍中承担开展马克思主义理论教育、用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人的中坚力量”[6]，不能因为某门课不好上就回避它，教学质量也不能因为专职或兼职有所不同。

能否将形势与政策课打造成学生真心喜欢、终身受益的思政理论课，取决于教师自身是否真心喜欢这门思政理论课，取决于教师是否真正理解这门课程开设的意义和价值以作为上好这门思政理论课的内在驱动力。

课程理解体现着教师对课程的本质认识与把握能力。

基于课程理解的行为选择和职业品质，在一定程度上折射着教师的个性品质及人格特征。

教师对形势与政策课的主观认知呈现出相互对立的二元化倾向。

一方面，形势与政策课被一部分教师认为是最难驾驭、授课压力巨大的思政理论课。

对形势与政策课持有此种看法的教师，有人会出于功利的算计回避承担形势与政策教学工作，而选择系统性、理论性、稳定性较高的其他思政理论课;有人会将“不好讲”的课程属性作为“教不好”的直接原因来为自身教学质量不高寻求合理性解释，消极懈怠，并不想通过自身主观能动性的发挥来改善教学质量;值得敬畏的是，也有师者不计付出不问功名知难而上，于朴素之处践行为师者的情怀与操守、初心与使命，为讲好不好讲的形势与政策课不懈努力。

另一方面，也有相当数量的教师认为形势与政策课是“五门思政理论课中最没有思想含量的课程”[1]，这种对形势与政策课的课程属性过于表象肤浅的理解，造成一部分教师不屑于讲授一门“没有思想含量”的课程，或者因个体课程理解的偏差，使一部分教师在教学中不能做到“既讲形势又讲政策，既讲现象又讲规律，既讲认知又讲认同，既讲事实又讲价值，以透彻的学理分析回应学生，以彻底的思想理论说服学生，用真理的强大力量引导学生”，而陷入“对内容相对分散的‘时事进行简单的罗列拼凑，以各种新鲜、有趣的热点问题吸引学生眼球，让学生沉浸于丰富的感官体验’”[7]的热闹而贫乏的低阶教学之中而不自知，偏离了形势与政策之高校思政理论课的本质属性。

形势与政策课是高校思政理论课的重要组成部分。

我国高校所开设的思政理论课，无论哪门课程的教育教学“都离不开向学生宣讲党和国家的重大方针、政策，介绍当前国际、国内重要形势，表明我国在世界重大事件上的立场原则等，这些内容实际上都指向了高校另一门思政课——形势与政策课的教育教学”，形势与政策课“发挥了价值引领、因势而新、交融会通、对接补充的作用”[8]。

形势与政策课与其他思政理论课不仅在课程本质、使命担当、目的诉求上同质共性，还与各门思政理论课在内容上存在着内在的互为因果、相辅相成的逻辑关联，讲好每门课程对其他课程都会产生相生相成的影响力，从而生成共进共生的主阵地、主渠道的“大思政课”合力。

贯穿本、专科学生在校学习期间、开课“不断线”的形势与政策课，以其他课程所不能比拟的实效性、针对性、灵活性，在思政理论课合力生成的过程中所起的作用极其重要而不容忽视。

作为落实立德树人根本任务的主干课程和核心课程之一的形势与政策课，不是一门最没有思想含量的思政理论课，不是一门谁都可以从事教学、无需任课专业背景和理论素养的思想政治理论课。

事实恰恰相反，讲好形势与政策课对于教師的专业素质及人格素养的要求更高。

无。