小学生自主学习能力的培养

小学生自主学习能力的培养
作者：李春花
来源：《读与写·下旬刊》2012年第01期
摘要：素质教育的核心是学生自主能力的培养。

传统的教育不再适合时代的发展，时代的发展要求课堂教学从传统走向现代，从被动走向主动，从模式化走向个性化，从形式化走向实效化，从单一化走向多样化。

改革传统的教学，只有转化教师角色观念，采用以培养学生自主
能力为出发点的教学手段，才能达到素质教育的要求。

关键词：自主；能力；培养；激发；引导
中图分类号：G622.0 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）01-0042-01
素质教育已提高人的素质为宗旨，着力于弘扬人的主体性，关注教学中学生主体地位与主
体作用的确立和发挥。

众多研究已逐渐明晰，其核心就是学生自主能力的培养。

下面谈一谈在教学中培养学生自主学习能力的一些看法。

1.营造民主氛围，唤起学生的自主意识
苏霍姆林斯基认为：“教育是人和人心灵上最微妙的相互接触。

”师生的乐教和乐学就可以激发到极致。

师生感情融洽和谐，学生学习就有积极性和主动性。

教师要以良好情绪给学生一种信任的心理定势，消除畏惧、紧张的心理，让学生敢说、敢问、敢议，主动参与，使每个学生真正感到自己和其他学生一样重要，以增强学生的自信心，产生学习这门功课的浓厚兴趣。

心理学研究表明，人的心理愉快时，感觉、观察都比较敏锐，记忆效果好，想象丰富，思维敏捷。

人在沮丧时这一切都将受阻。

因此，建立良好的师生情感，融洽师生关系，是促进学生自主学习，发挥主体作用的一个不可忽视的基础。

它直接决定着学生对认识情感发展的参与程度和层次。

例如，“你认为老师读的怎么样？如果有什么不好你能指出来示范一下好吗？”学生受到尊重，个个跃跃欲试，很想与老师比高低。

当学生回答问题有创见的时候，老师就应该赞赏：“你真棒，老师得向你学习。

”在识字教学中，老师在课堂上说：“下面请我们的小老师来教大家学这个生字。

”每个学生走上讲台，从他的神情中我们可以感觉到他的内心是多么激动、自豪，而台下的同学也被这种形式所吸引，兴致勃勃地听着同龄人的讲解。

与此同时，学生的自信心提高了，学习的积极性增强了。

教师的角色换位，使学生由被动接受提高到主动学习的地位，即从被“传道”、被“授业”、被“解惑”的角色变成具有主观能动性、有自主学习能力
的人。

在这种民主的气氛中，学生敢想了、敢说了。

2.引发学习兴趣，培养爱学乐学情感
兴趣是学习的动力，有了学习的兴趣，就能产生积极的学习兴趣，学生的学习才是进取的、主动的、热烈的，反之，学习没有兴趣，学习将成为一种沉重的负担，课堂教学也就会缺乏生气。

俗话说：“只要愿意学习，就一定能够学会。

”“愿意学习”是学习的强大动力，教师要善于运用各种教学方法使学生爱学。

“对人心有力量的东西是最能引起我们欲望的，即对我们最有价值的东西”。

对小孩子来说，最有价值的东西是能满足其好奇心，能满足玩的东西，因此，教师要以新的知识和新的学习方法并拌以有趣的形式来满足学生的求知欲和好奇心，从而使学生愿意学。

有了“愿意学”的意愿，还必须采取方法使学生在学习中“欲罢不能”，主动深入地学。

“教任何人都不可快于他们的学习进度。

”因此，我们应把优化教学结构的重点放在科学的呈现教材方面，使学生循序渐进地学习，在品尝成功的喜悦的同时强化学习的主动性。

教材本是枯燥无味的。

教师必须善于创设情境，将抽象内容具体化、形象化，将枯燥的内容生动化、趣味化，使学生感到新奇有趣，从而激发学生探究知识的欲望。

教师可以通过电化教学、扮演角色、看实物、听故事、看图、做游戏、做小试验练说以及转述、扩讲等，再现教材提供的情境，让学生身临其境，对作品刻画的人物、抒发的感情，阐述的哲理产生一种新切的感受，从而化难为易，使之能更好地理解课文的内容，发展学生的思维能力、想象能力及语言表达能力。

3.激发学生思考，引导学习“捕鱼术
语文课程标准强调：“学生是语文学习的主人。

在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践过程中主动地获取知识，形成能力。

”随着学生识字经验的积累，我们逐步简化了识记生字的过程，增强了学生独立识字的机会、引导他们自己想办法，去发现行之有效的识记方法，独立掌握生字，并在实践过程中不断运用，形成识字能力。

识记字形是有一定规律和方法的。

当学生具备了一定识字经验时，我就放手让学生自己想办法记字形。

例如，在上一年级下册的期末复习课时，让学生谈一谈自己平时识记字形的方法，他们各抒己见，都有新的发现。

有的说汉字的偏旁用处大，提手旁的字都跟手的动作有关，足字旁的字都跟脚的动作有关，三点水的字都跟水有关；有的说汉字可以做加法、减法；还有的说汉字可以用猜谜语的办法，如“才子进门（团）”，“秀才走在大路上（透）”，“月亮有八个兄弟（脱）”，“任何人不准拔草（荷）”。

有趣的字谜不仅让学生记住了字形，还懂得了字义。

在轻松的气氛和学生主动参与学习的过程中，学生们运用自己发现的识记方法，有效地巩固了识
字学习的成果，同时还发展了想象能力和表达能力。

实践证明，要使小学生成为语文学习的主人，教师必须引导他们学会思考，学会学习，掌握识字乃至阅读的规律。

教师的任务不是“授人以鱼”而是“授人以渔”，要使学生学习“捕鱼术”。

参考文献：
[1] 袁小平：培养学生自主能力的研究《中小学教材教学》2003年第10期
[2] 丁向化：让儿童真正成为语文学习的主人《中小学教材教学》2003年第10期
[3] 谢永文：在小学语文教学中树立学生的主体意识《教育评论》1999年第3期
[4] 陈蓉：在小学语文教学中发展学生的形象思维能力《教育评论》1999年第3期
[5] 林淑珍：培养小学低年级学生说话兴趣之我见《教育评论》2001年第5期。