浅析中小学数学教学衔接问题

浅析中小学数学教学衔接问题
摘要：中小学数学的衔接在数学教学中有着重要的意义，对学生学习数学知识也意义非凡，一线的教育工作者以及教师也越来越关注和重视中小学数学衔接教学。

多数刚从小学升入中的学生，通常感到难以适应初中的数学学习，从而出现学习成绩下降甚至两极分化的情况，主要是没有做好小初衔接教学。

因此，研究中小学数学衔接教学是非常有必要的，具有重要的现实意义，有利于中小学教师在整体上把握衔接美内容，根据学生的身心特点及他们知识积累的程度，采取适合他们掌握衔接内容的教学方法，把课堂变得高效有趣。

关键词：中小学数学；衔接问题
《义务教育数学课程标准(2022年版) 》指出为了体现义务教育数学课程的整体性，统筹安排了课程内容，同时，根据学生的发展的生理和心理特，将内容划分为四个阶段[1]。

中小学数学衔接教学其实就是将四个阶段的教学内容做到统一且连贯、逐步递进。

然而当前的中小学数学教学的衔接问题却没能很好的做好中小学各方面的衔接，导致很多学生进入初一后对初中数学知识的多、难而产生了畏惧，从而失去学习的兴趣。

作为一名从事小学数学教学的一线教师，应该具有“教小学想初中”的前瞻性的意识和眼光，根据数学知识的内在联系和迁移规律，在数学教学中做有益于衔接的知识渗透和铺垫，逐步实现中小学数学教学的有效衔接[2]。

一、中小学数学衔接教学的现状
衔接教学作为一种科学的教学理念，在帮助学生进行知识衔接以及提升学生学习能力方面发挥着积极的作用[3]。

在两年多的课题研究中，发现了小初数学衔接教学中存在一些问题，主要有以下几个方面：
（一）协作交流方面
小学与初中教学之间缺乏协作交流。

以我校为例，我校是一所九年一贯制的
学校，但是学校之间从未组织过教师间这方面的交流活动，因此小学与初中教师
之间的交流却是少之又少。

这也是中小学数学教学有效衔接迫切需要解决的问题。

（二）教学内容方面
从教学内容上来看，小学数学教学内容比较简单，难度较小且通俗易懂，研
究的大多数是常量，侧重于定量计算，并且运算简单。

而初中数学教学内容增多，难度加大且理论性强，研究的大多数是变量，难以理解，而且难度相对较大。

（三）教学方法方面
从教学方法来看，小学数学教师在教学时通常利用直观形象的教具，生动有
趣的语言启发学生思考，因此学生缺乏自主探究和创新能力，导致学生的依赖性
较大。

而初中教师在教学时多半讲课较快，思维跨度也比较大，习题类型较多且
灵活度大。

因而学生的学习难度也相对应的增加了。

（四）学习习惯方面
从学习习惯来看，小学生年纪小、好动又活泼，专注力和自主学习能力较差，因此不断的需要老师的监督，需要老师督促才能完成学习，如预习、复习等均需
要老师布置成作业才能完成，否则基本上不会自觉完成。

然而进入初中之后，课
前预习、课堂做好笔记、课后复习等方面，教师通常放手让学生独立自主完成，
因此，懒惰自觉性较差学生便逐渐不适应初中教学，学习效率较低，最终导致学
习跟不上。

二、中小学数学教学衔接问题的有效应对策略
针对中小学数学教学衔接问题，提出以下有效应对策略：
（一）加强中小学的协作交流
加强中小学教师之间的协作交流，认真钻研小学与初中的教材内容，上好每
一节衔接课，提高教学质量。

中小学教师的协作交流可以加强教师对初中与小学
教材的解读，预设衔接教学中可能出现的问题，利用中小学教师之间的交流可以使教学环节更加细化，使问题得到全面细致的解决。

（二）构架教学内容的衔接
中小学四个阶段的教学内容之间虽有区别，但有着密不可分的联系，四个阶段的教学内容是一个统一连续的有机体，而不是相互孤立的。

小学数学教学内容是基础，那么初中数学教学内容就是小学的延伸和拓展。

因此，中小学教师要想做好中小学数学的衔接教学，就要全面把握教材的本质及其编写意图，利于突破教学的重难点，使衔接教学不偏离教学目标，抓住数学本质进行教学，以帮助学生更容易理解知识，让其领悟数学的思想方法[4]。

在衔接教学中，作为引导者的教师要准确把握衔接知识的联系，对教学内容要做到心中有数，了解每一个教学内容的衔接点。

如小学教师在教学小学四年级下册的简便计算时，我们可以联想到初一的同类项计算，在教学中可以适当性的渗透同类项的知识。

而初中教师在教学算式同类项计算时，可以让学生回顾相关的小学类似的知识点，如可以举一些用字母表示数的实例等。

这样不仅达到了中小学教学内容的衔接，也能让学生易于理解知识，掌握相关的知识，为后面的学习积累经验，同时也降低了学习难度。

（三）做好教学方法的衔接
学生的学习效果以及学习兴趣主要取决于教师的教学方法，适合学生的教学方能很好地调动学生的积极性，教学效果也能得到提高。

小学的学习难度小，教师通常创设学生熟悉的生活情境形象、直观、具体地呈现学习内容，注重形象思维的培养。

而初中的学习难度大且进度快，注重学生的抽象逻辑思维，很多教师常常直入主题，忽略了数学与生活的联系，忽视了“数学来源生活，生活中处处有数学”，刚进入初一的学生思维还停留在小学的形象思维阶段，很难马上转入抽象思维的学习，致使学生难以适应初中的教学。

因此，做好教学方法的衔接是中小学数学教学衔接的一个重点，小学教师在教学过程中培养学生形象思维的同时，也可以逐步培养学生的抽象逻辑思维，为初中的学习打下良好的基础。

而在初中的教学中也可以继续延续小学的教学方法，借助直观教具帮助学生逐步增强
抽象逻辑思维。

在教学方法上的有效衔接，降低学生进入初中后的学习难度，同
时有效提高教学质量与学习效率。

（四）培养学习习惯的衔接
良好的学习习惯是学生取得良好成绩的基础。

小学的学习多数在老师的指导
下进行的，现当代只有少数小学生能咀嚼老师讲授的知识，对老师讲授的知识内
化形成自己的独特见解，而绝大多数学生只是吸收了老师的讲授的知识，没有内
化形成自己的见解，依赖性比较强，完全按照老师和家长的要求去做，只知其一
而不知其二，通过死记硬背考取暂时的好成绩。

这就说明了，绝大多数小学生的
自主学习意识比较薄弱，他们没有形成自主学习的习惯与意识。

然而初中的学习
更多的是在自主学习的状态下学习的，在通过老师的讲解深化知识在内化形成自
己对知识的理解。

因此，要做好中小学数学教学的衔接就需要做好学习习惯方面
的衔接，小学教师在小学阶段培养学生独立自主学习的习惯，在引导学生进行数
学自主学习活动过程中，老师要依据不同小学生的认知水平和思维发展水平进行
有针对性指导，比如，老师多留意在数学学习上有困难的学生，在他们进行数学
自主学习活动中的遭遇瓶颈时能及时地指导，对比较善于数学自主学习的小学生，教师就应该敢于放手，敢于给学生尝试。

那么，学生在进入初中后，有了小学打
下的良好学习习惯做基础，在初中教师的指导和训练下，使独立自主学习成为学
生学习的一种本能，对初中学习也就没有那么难以适应了，能更快地、更好地进
入初中的学习。

结束语：
总之，做好中小学数学的衔接教学是新时代教育工作者的必须课，这也是提
高教学质量的手段，同时也是提高学生学习效率的途径。

做好中小学数学教学的
衔接能使学生自然过渡到初中的学习，迅速地进入初中的角色，适应初中快节奏
的学习，学习成效显著提高。

参考文献：
[1] 义务教育数学课程标准[M].北京师范大学出版社,2022，(01)
[2] 杜广彩,李俊传.中小学数学衔接教学实验方法探究[J].中国教育技术装备，2019，(11)
[3] 吴泉清.以认知发展为核心的初高中化学衔接教学剖析[J].学周刊，2020，（20）
[4]邹立坝.让小学数学课堂更有“思想”[J].广西教育A（小教版），2015，(01)。