创设历史情境应用多媒体教学,培养学习兴趣
历史教师的课堂教学方案
历史教师的课堂教学方案教学目标：通过本课的学习，学生将能够理解历史的重要性，掌握历史知识，培养对历史的兴趣和思考能力。
教学重点：历史的主要事件和人物、历史的发展与变革、历史的意义与影响。
教学内容：【引入】1. 创设情境：通过展示历史照片、视频或引述历史人物的名言等形式，引发学生的兴趣，激发学习历史的欲望。
可以在黑板上展示一些历史事件的关键词，引导学生猜测事件并开展讨论。
【学习】2. 知识讲解：结合教材内容，对历史的重要事件和人物进行系统讲解。
可以采用多媒体教学手段，如PPT、视频等，使学生直观地了解历史的发展过程。
要注重帮助学生理解历史事件的背景、原因和结果，培养学生分析问题的能力。
3. 互动讨论：在讲解的过程中，穿插提问，鼓励学生积极参与讨论，分享自己对历史事件的理解和看法。
可以组织小组或全班讨论，引导学生从不同的角度思考历史问题，培养思辨能力。
4. 学习活动：组织学生进行历史研究活动，如撰写历史报告、制作历史展板、参观博物馆等。
这些活动既能够加深学生对历史的理解，又能够培养学生的动手能力和团队合作精神。
【巩固】5. 综合练习：提供与历史相关的问题或案例，引导学生进行思考、分析和解决问题。
可以设计小组或个人竞赛形式的练习，激发学生的学习兴趣和积极性。
6. 反思与总结：引导学生回顾本节课学到的知识，提出自己的疑惑和思考。
通过师生互动、学生之间的交流，加深对历史的认识和理解，激发学生对历史的兴趣和好奇心。
【评价】7. 考核方式：结合历史学科特点，采用多样化的评价方式，如单选题、解答题、小组项目评估等。
通过考核，检验学生对历史知识和能力的掌握程度。
8. 反馈与指导：对学生的学习情况进行及时评价，并提供具体的指导意见。
如果学生出现了一些常见错误，可以选择性地布置一些补充练习，帮助学生弥补知识漏洞。
教学方法：因材施教、启发式教学、讨论式教学、合作学习等。
教学资源：教科书、多媒体投影仪、照片、视频、电子教案等。
使用多媒体教具提高历史教学效果
使用多媒体教具提高历史教学效果历史教学是培养学生历史素养的重要途径之一，然而，传统的历史教学方法往往呈现出干燥、枯燥的问题，难以引发学生的学习兴趣。
因此，如何运用多媒体教具提高历史教学效果成为了一个亟待解决的问题。
本文将探讨多媒体教具在历史教学中的作用，以及如何利用多媒体教具提高历史教学效果。
一、多媒体教具在历史教学中的作用多媒体教具是指通过图像、声音、视频等多种媒体形式来展示教学内容的工具。
相比传统的教学方式，多媒体教具具有以下几个方面的优势。
首先，多媒体教具可以提供形象直观的教学内容。
历史上的事件、人物往往只能通过文字的方式进行描述，但通过多媒体教具，我们可以通过图片、视频等形式展示，让学生更加直观地了解历史事件的发生过程，加深对历史内容的理解。
其次，多媒体教具可以提高学生的参与度和积极性。
在传统的历史教学中，学生通常是被动接受知识，但是通过多媒体教具，学生可以更主动地参与到教学中来，如答题互动、课堂讨论等，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
再次，多媒体教具可以提供丰富的教学资源。
历史教学以多种多样的资料和文献为基础，然而，学校图书馆或教室的资源往往有限。
通过多媒体教具，我们可以利用网络等渠道获取各种历史资料和文献，让学生接触到更广阔的知识，拓宽他们的历史视野。
最后，多媒体教具可以提供个性化的学习体验。
不同学生有不同的学习方法和学习习惯，通过多媒体教具，教师可以根据学生的需求和兴趣定制教学内容，满足学生的个性化学习需求，帮助每个学生在历史学习中都能取得更好的成绩。
二、如何利用多媒体教具提高历史教学效果1. 结合教学内容选择适当的多媒体教具。
不同的历史教学内容对应不同的多媒体教具，比如图片、音频、视频等。
教师需要根据自己的教学内容选择适合的多媒体教具，尽可能贴近历史事件的真实情境，帮助学生更好地理解和记忆。
2. 合理运用多媒体教具展示历史文物和考古成果。
历史文物和考古成果是了解历史的重要途径，通过多媒体教具展示，可以让学生更加真实地感受历史的魅力。
运用多媒体“激活”历史课堂教学
运用多媒体“激活”历史课堂教学摘要：将多媒体技术运用于课堂，借助其集文字、图案、视频、声音等于一体的特点，可以使历史知识化难为易、化静为动，为课堂教学注入新活力，搭建激发学生学习兴趣的新平台，找到解决课堂教学中的教学重点、难点的契机，优化教学过程。
关键词：多媒体技术历史课堂教学优化教学历史学科是一门内容涵盖广、时空跨度大的人文学科，其专业特征造成了传统教学模式难以克服的教学问题，如形象教学、学生死记硬背历史事实、对历史概念不能准确理解等问题。
那么，如何更好地展现历史学科的魅力，让学生成为历史课堂的主体，使教师的讲课更具吸引力，使学生轻松快乐地学到知识，提升能力呢？这是值得每个历史教育工作者苦思冥想的问题。
而多媒体教学通常指以计算机为中心，把超文本、图形、图像、动画、声音等运载信息的媒体结合在一起形成合理教学结构的过程，具有信息量大、简洁灵活、动态感强、传递迅速、形象直观、声画皆备等特点。
据此特点，在历史课堂教学中运用多媒体，能处理好教学中出现的一些问题，尤其有利于课堂气氛的活跃，有利于历史教学中情境的创设，能提供丰富的历史学习材料，从而促进学生历史思维的发展，提高课堂教学效率。
当然，如何合理运用多媒体，使其恰如其分地发挥作用，是我们一直探索的一项课题。
一、多媒体有利于创设历史情境，激发学习兴趣。
历史学科的一大特点就是它研究的对象都是过去的事物，过去的“时空”具有一度性，不可能再现。
从“时”而言，今天的学生不可能穿越“时光隧道”回到已逝去的年代中亲身感受或体验历史；从“空”而言，即地理“空间”，学生往往缺乏空间概念，因此很难向学生表述清楚。
难以解释抽象的概念，因此造成了学生对历史学科不感兴趣、不易理解与掌握的现状。
而利用多媒体教学，则符合学生的心理和认知特点，让历史以较生动的形式呈现在学生面前，刺激其感官，使枯燥的历史内容变得直观化、具体化，学生在学习过程中的注意力、兴趣等心理因素也能保持良好状态，因此激发了他们学习的兴趣，使其身临其境，压缩了历史与现实的时空感和距离感，从而主动学习。
初中历史多媒体教育教案
初中历史多媒体教育教案1. 知识与技能：通过多媒体教学，使学生了解我国古代历史上的重大事件和重要人物，提高学生的历史知识水平。
2. 过程与方法：运用多媒体手段，激发学生学习历史的兴趣，培养学生的多媒体信息素养，提高学生的历史思维能力。
3. 情感态度与价值观：通过多媒体教学，培养学生热爱祖国、热爱人民、热爱社会主义的情感，增强学生的国家认同感。
二、教学内容1. 教学主题：中国古代史上的重大事件和重要人物。
2. 教学重点：了解中国古代史上的重大事件和重要人物，认识它们对中国历史发展的影响。
3. 教学难点：分析中国古代史上的重大事件和重要人物，理解它们在中国历史进程中的地位和作用。
三、教学过程1. 导入新课：利用多媒体展示中国古代史上的重大事件和重要人物的相关图片，引导学生回顾已学知识，为新课的学习做好铺垫。
2. 自主学习：学生通过多媒体课件自主学习，了解中国古代史上的重大事件和重要人物，掌握相关知识。
3. 课堂讲解：教师根据多媒体课件，对中国古代史上的重大事件和重要人物进行详细讲解，分析它们在中国历史发展中的地位和作用。
4. 案例分析：教师选取具有代表性的案例，让学生通过多媒体手段，深入剖析中国古代史上的重大事件和重要人物，提高学生的分析能力。
5. 课堂讨论：学生分组讨论，交流自己对中国古代史上的重大事件和重要人物的认识，分享学习心得。
6. 总结提升：教师引导学生总结中国古代史上的重大事件和重要人物，明确它们在中国历史发展中的重要地位。
7. 课后作业：学生通过多媒体手段，完成课后作业，巩固所学知识。
四、教学评价1. 学生历史知识水平的提高：通过课堂讲解、案例分析和课后作业，评价学生对中国古代史上的重大事件和重要人物的了解程度。
2. 学生历史思维能力的培养：通过课堂讨论和自主学习，评价学生的分析问题、解决问题的能力。
3. 学生多媒体信息素养的提升：通过多媒体教学，评价学生的信息获取、处理和运用能力。
4. 学生家国情怀的培养：通过教学内容的设计和教学过程的引导，评价学生的国家认同感、民族自豪感和社会责任感。
创设情境教学激发学生学习的兴趣与动力
创设情境教学激发学生学习的兴趣与动力教育的最终目标是培养学生的综合素养和能力，而激发学生对学习的兴趣和动力，则是实现这一目标的重要手段之一。
在教学中创设情境，可以使学习更加有趣、生动，并促使学生积极主动地参与到学习中来。
本文将探讨如何通过创设情境教学来激发学生学习的兴趣与动力。
一、什么是情境教学情境教学是一种以创设真实、有趣的情境为基础，通过引导学生思考、实践和合作的教学方法。
它追求将学习与现实生活紧密结合，让学生在真实情境中主动构建知识和技能，培养其问题解决能力和创新思维。
二、创设情境教学的意义1. 激发学生学习的兴趣与动力。
通过创设情境，将学习变得生动有趣，可以激发学生对知识的好奇心和求知欲，主动参与学习。
2. 提高学习效果。
情境教学能够使学习内容更具体、更有实际意义，有助于学生将知识应用到实际中，提高学习效果。
3. 培养学生的问题解决能力。
情境教学注重培养学生的分析、思考和解决问题的能力，使学生能够从真实情境中获取问题，并通过思考和实践独立解决。
三、创设情境教学的方法1. 创设真实情境。
教师可以通过实物展示、实地考察等方式，将学习内容与现实生活相结合，使学生能够感受到学习的实际意义。
2. 引发问题。
教师可以通过提问或设计情景，引发学生对问题的思考。
在学生思考的过程中，引导学生提出自己的问题，并通过讨论和合作找到解决的方法。
3. 提供合作学习机会。
情境教学强调学生之间的合作与交流，教师可以组织学生进行小组活动，通过合作探究问题，培养学生的合作精神和团队意识。
4. 运用多媒体技术。
在创设情境教学中，可以运用多媒体技术，如投影仪、电脑等，呈现图像、声音等多样化的教学资源，使学习更加生动有趣。
四、创设情境教学的实例以英语口语教学为例，教师可以创设一个“旅游情境”，让学生扮演游客和导游角色，通过模拟对话和实际情境演练，提高学生的口语表达能力。
教师可以将教室布置成一个旅游景点的场景，让学生置身其中，感受到真实情境。
培养小学生对历史和地理的兴趣
培养小学生对历史和地理的兴趣培养小学生对历史和地理的兴趣对于他们的综合素质发展以及全面成长至关重要。
通过学习历史和地理，孩子们能够开拓眼界、丰富知识、培养判断力和解决问题的能力。
本文将探讨一些方法，帮助小学生培养对历史和地理的兴趣。
一、创设情境实践实践是最好的学习方式之一。
通过组织参观历史遗迹和地理景观，学生可以身临其境地感受历史和地理的魅力。
学校可以组织专题考察活动，带领学生参观博物馆、历史文化街区或者自然风光名胜区。
在此过程中，学生可以亲自触摸、聆听和观察，深入了解历史和地理的内涵。
同时，可以通过实地考察和案例研究的方式，让学生亲自动手，了解历史事件和地理特征的背后含义。
二、利用多媒体资料随着科技的发展，多媒体资料已经成为了丰富教学内容的重要方式。
小学生对于新鲜、生动的事物更容易产生兴趣。
教师可以使用多媒体软件，将历史和地理的知识以动画、图片、音频等形式呈现给学生。
这样的方式不仅能够吸引学生的注意力，还能够提高他们的学习积极性。
三、开展互动游戏游戏是小学生最喜欢的活动之一。
教师可以结合历史和地理知识设计有趣的游戏，引导学生参与其中。
例如，利用地图进行地理知识的游戏，或者通过角色扮演形式还原历史事件。
这样的互动游戏不仅能够激发学生的兴趣，还能够让他们在娱乐中学习，加深对历史和地理知识的记忆。
四、借助优秀教材教材是学生学习的重要资料。
学校可以选择编撰精美、内容丰富的历史和地理教材，既满足课程要求，又激发学生的学习兴趣。
教材应该贴近学生的实际生活，通过真实案例让学生理解历史事件的背景和意义。
同时，教材还可以增加一些有趣的知识和故事，引导学生主动探索和思考。
五、鼓励参与竞赛活动竞赛活动是培养学生兴趣和动力的有效途径。
学校可以组织历史和地理知识竞赛，激发学生学习的热情。
竞赛活动不仅可以提高学生的学习能力，还可以拓展他们的知识面，增加学习的乐趣。
在竞赛中，学生可以互相切磋、共同进步，培养合作意识和团队精神。
怎么培养学生学习历史的兴趣
怎么培养学生学习历史的兴趣一、重视课文中的导语部分,优化导语结构,激发学习兴趣导语是一堂课成功的基石。
导语的效用在于用生动形象的语言来缩短老师与学生之间的距离。
教材中每课都设置了导入框,上课前,先让学生阅读导言部分,诱发学生的好奇心和求知欲,教师根据教材内容,设计出引发学生产生学习兴趣的导语。
如学习《中华文化的勃兴》时,教师可以先写出一些甲骨文,让学生猜一猜文字所表达的含义?这些文字后来又是怎样发展的……上课开始,就让学生感到新奇,有悬念,愿意学,喜欢学,自然而然就将学生带入了知识的海洋。
二、授课激趣,培养学生主动学习的能力在课堂教学中,教师应充分利用历史学科的特点,创设良好的学习氛围,引发学生的学习热情,不断启发学生去思考、去探索,进而使学生的思维经常处于活跃的状态,大大提高学习效率。
对此,我在教学中采取以下几种办法:1.生动具体讲解史实、发展学生的想象力例如在上《辽、西夏和北宋的并立》这一课时,学生把我国北宋的民族英雄杨业与评书《杨家将》中的老令公杨继业混为一谈,产生了误会。
针对这种情况,我一方面据史实介绍杨业的小故事,分析小说与史实的区别和联系。
另一方面,我又选择部分历史文献资料向学生讲解,从而有力地论证了杨业这一史实人物的认识,同时也调动了学生读史的积极性。
2.以疑诱思,充分发挥学生的主体作用调动学生积极性的方法很多,如学生课堂表演、讨论、师生互问、学生中互相答疑等。
不同的内容,可以选取不同的激活方式。
例如在上《五四运动》这一课时,在课堂上就可以让学生演爱国的学生。
通过学生自己查找资料,亲身模拟、表演,在表演中感悟历史人物的所想所思,大大提高学生学习的积极性,既能在表演中感受到成功的喜悦,又提高了学生对事件的认知深度、水平,从而达到良好的教学效果。
在教学中,教师可根据教材内容,学生的实际情况,创设问题情境,激发学生更深层次的认知兴趣和求知欲望。
如讲完“赤壁之战”后,可设计这样的问题:“官渡之战和赤壁之战都与曹操有关,但是结果为什么大不一样?对此你有什么启示。
科学创设情境,激发学生学习历史的兴趣
科学创设情境,激发学生学习历史的兴趣《九年制义务教育历史新课程标准》指出：“鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣”。
随着新课程改革的不断深入，我们广大历史教师依据新课标这一要求，积极探索有效的教学方法，努力为历史课堂教学改革尽自己的一份职责。
随着新课程改革的不断深入，多媒体教学情境、实物情境、角色扮演情境、问题情境等众多的情境教学方法被广泛应用于初中历史课堂，对提高初中历史课堂教学效率，实践新课标理念起到巨大的推动作用，笔者结合自己的教学实践，从情境的创设与教学目标和初中生认知特征等方面谈谈如何科学合理的创设情境，激发学生学习历史的兴趣，提高课堂教学效率。
《新课标》强调知识获取的过程，倡导对历史学习的体验与感悟，在解决历史问题的过程中，构建历史认知，发展学生的思维能力与情感价值观，而“创设情境是解决问题、构建新知的前提”。
所以，在初中历史教学中，科学合理地创设情境，是提高课堂教学效率，推动新课程理念实施的重要方法。
所谓教学情境，即指能充分调动、激发学生学习情绪和情感的氛围与环境。
采用历史情境教学，就是根据历史学科的特点和初中学生的认知规律，针对具体教学目的和内容，综合运用多种方法和手段，创设特定的历史情境，激发学生的学习兴趣和情感，优化认知过程，构建历史知识，陶冶学生情操，培养学生的思维能力。
具体、形象、生动是教学情境的显着特征。
初中学生想象力丰富，求知欲强烈，形象生动的情境教学正符合初中学生这种心理和生理上的特征，能激发起学生学习历史的兴趣，陶冶他们的情操。
同时由于历史史实具有很强的过去性，学生不可能亲身经历和感受。
而创设生动的教学情境往往能把历史事件的全貌形象地呈现在学生眼前，拉近历史与学生的距离，增强历史的亲近感、真实感，使学生容易理解和接受。
因此，在实施新课程改革的今天，实施历史情境教学越来越受到更多的历史教师的关注和青睐，有力地推动着初中历史课堂教学改革的深入，推动着新课程理念的实施。
初中历史教学核心素养培养策略
初中历史教学核心素养培养策略1.创设情境：教学过程中，可以通过创设情境来吸引学生的注意力。
例如，通过展示历史文物、实地考察、角色扮演等方式，让学生亲身感受历史的魅力，并与历史人物进行对话，增强学生对历史事件的理解和感悟。
2.激发兴趣：学生对历史的兴趣往往是培养历史素养的前提。
教师可以采用多样化的教学手段，如游戏化教学、多媒体辅助教学等，使历史知识变得更加生动有趣，激发学生的学习兴趣。
3.引导思考：历史学科强调思辨和批判性思维能力的培养。
教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生主动思考历史问题，培养他们的批判性思维能力。
同时，教师还可以引导学生分析历史现象的原因和影响，培养学生的逻辑思维和归纳总结能力。
4.多元教材应用：教师不仅可以使用教科书，还可以引导学生阅读多样化的历史文献和资料，如历史小说、名人传记、历史纪录片等。
通过多元化的教材应用，学生可以更全面地了解历史事件，培养他们的独立思考和创新能力。
5.项目式学习：项目式学习是一种以学生为中心的教学模式，可以培养学生的合作精神和解决问题的能力。
教师可以设计一些具有挑战性的历史项目，如历史调查、历史展览等，让学生在实践中探索历史知识，提高他们的综合能力。
7.技术手段的应用：在现代教学中，教师可以运用各种技术手段提高教学效果。
例如，利用多媒体教学软件、互联网资源等，为学生呈现生动的历史图像和视频，提供在线学习平台和资源库，促进学生的自主学习和交流。
总之，初中历史教学核心素养的培养策略需要教师在教学中不断总结和尝试，根据学生的特点和需求，针对性地设计教学活动，以提高学生的学习兴趣、培养历史素养和综合能力。
利用多媒体提高学生学习兴趣的方法
利用多媒体提高学生学习兴趣的方法现代教育中，多媒体技术的广泛应用不仅仅是为了提供信息，更是为了激发学生的学习兴趣和主动性。
利用多媒体教学方法，可以使学生在学习中更加主动和积极参与，提高学习的效果。
本文将探讨几种利用多媒体提高学生学习兴趣的方法。
一、利用图像和视频1.1 图像在教学中引入图片和图表可以帮助学生更好地理解和记忆知识点。
教师可以通过投影仪或电子白板将图片展示给学生，为学生提供直观的视觉信息。
同时，教师还可以引导学生分析图像中的信息、比较不同图像的差异等，激发他们的思考和积极参与。
1.2 视频教学视频的使用可以帮助学生更好地理解抽象的概念。
教师可以选择一些相关的视频来呈现给学生，比如科学实验的展示、历史事件的还原、文学作品的改编等。
通过观看视频，学生可以获得更加生动的学习体验，进而对学习内容产生浓厚的兴趣。
二、设计互动学习环节2.1 互动课堂通过设计互动的学习环节，可以更好地促进学生的学习兴趣。
教师可以结合多媒体技术，设置一些互动游戏或小测验，让学生主动参与，并通过比赛或奖励机制激发他们的学习积极性。
此外，教师还可以鼓励学生在小组中进行互动讨论，促进他们的合作学习和积极思考。
2.2 虚拟实验利用多媒体技术，可以为学生提供虚拟实验的机会，让他们在没有实际设备条件的情况下进行实验操作。
虚拟实验既能够激发学生的探索欲望，又能够提高学习的安全性和效率。
通过实际操作虚拟实验，学生可以更好地理解和应用理论知识，提高学习的实践能力。
三、利用音频资源音频资源的应用可以帮助学生更好地理解和记忆知识点。
教师可以利用多媒体技术将音频资料直接呈现给学生。
比如播放一段相关的语音、音乐或者录音等。
通过倾听，学生可以更好地理解课堂内容，并且培养自己的听力能力。
此外，教师还可以设计一些听力练习和口语训练，提高学生的语言表达能力。
四、创设情境利用多媒体技术，可以创设逼真的情境，将学习内容与实际生活紧密结合。
教师可以通过投影、视频和音频等方式，将学习内容呈现给学生，使他们感受到学习的重要性和实用性。
运用多媒体教学激发学生的学习兴趣
运用多媒体教学激发学生的学习兴趣一、运用多媒体教学，为化学教学设置情境，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
浓厚的兴趣会使学生产生积极的学习态度，并以渴望和愉快的心情去学习、探究。
如在《分子和原子》课题中的分子一节课中，使用自制的《分子》课件，展示分子的一些例子、图片、照片、动画。
激发其好奇心，进而产生学习的动力。
提出问题：（1）自然界中各种各样的物质都是由什么构成的？（2）不同的物质为什么会有不同的性质？等问题让学生猜想，搜集资料、验证猜想，完后再让学生回答前面所提的问题，使学生利用所学的化学知识解释实际现象和解决具体问题，从而对学习化学产生浓厚的兴趣。
这样通过多媒体教学，为学生提供了丰富的感知，这种新颖的学习形式不仅激发了学生的好奇心和求知欲，而且还增加了感知深度，培养起学习兴趣，进而提高学习效率二、运用多媒体教学，使抽象知识直观形象化一幅形象的画面，一组动听的声音，一段逼真的动画，往往可以诱发认知的内趋力，使人对自己的认知对象产生强烈的热情。
同时，这些情景可以成为思维活动的向导，从而牵动着人对认知对象的想象。
应用多媒体技术，可使教学活动在很大程度上摆脱时空两方面的限制，宏观世界的博大和微观世界的复杂都能直观再现在课堂上，使许多抽象微观的知识具体形象化。
比如，通过动画，可以模拟分子运动的动态效果、原子的无规则运动，可以再现氯化钠、氯化氢等化合物的形成过程。
再如，利用课件，能形象描述电子在原子核外的运动，便于核外电子分层排布的教学。
不仅让学生领略了神奇的微观世界，而且使微观变直观，抽象变生动，还初步知道了获得实证的途径，又易突破难点。
三、运用多媒体教学，可优化化学试验1.增强实验的可见度，强化实验的演示效果在化学的教学过程中，经常要演示实验来说明物质的变化规律，而很多实验是在小小的容器中进行的，如果现象不是很明显，后面的学生很难观察到。
而利用多媒体的投影仪，可以把小容器里发生的一切情况清晰明确地呈现在全体学生面前。
浅谈如何提高初中学生学习历史的兴趣
浅谈如何提高初中学生学习历史的兴趣【摘要】在历史教学中，我们应该特别强调要研究学生的学习方法，注重学生的学习与发展，力图使学生通过历史教学，逐渐掌握开启历史之门的金钥匙，成为能够认识历史的真正主人。
【关键词】教学方法学习方法素质教育基本观念心理学研究和实践证明：初中生年龄尚小，注意力不易稳定集中，意志力比较薄弱，往往凭兴趣认识事物,因此提高学生的兴趣成为初中历史教学的首要任务。
下面我就结合教学浅谈如何提高初中学生的历史学习兴趣问题。
一、创设情境，激发兴趣。
历史情境教学就是教师运用直观教学手段再现或创设历史情境，帮助学生通过具体形象的感知形成历史表象，掌握历史知识，并通过具体场景的体验激起学生的学习兴趣。
创设教学情境的方法有很多，其中最有效的当属运用多媒体创设教学情境。
伴随科学技术的发展，多媒体在历史教学中得到广泛的运用。
它能通过图片、动画效果、影音资料等再现已经发生过的事件，这能够极大地激发和调动学生学习历史的兴趣。
初中学生仍然处于感性思维状态，多媒体对于初中历史教学尤为重要，多媒体教学软件中丰富多彩的视频图像，优美动听的声音，色彩鲜艳的图片，历史影片的剪辑都是能吸引学生看、听、动手和动脑的兴奋点，对这些因素加以综合运用，加上教师的及时讲解，定能提高学生学习的积极性，从而达到提高教学效果的目的。
二、巧妙设问，产生兴趣。
孔子曾说“学而不思则罔，思而不学则殆”，学习与思考有着密切的关系，学习新知识，实际上就是设疑、解惑的过程。
教师在历史教学中要有意识地设置一些疑问，使学生先感到“前途迷茫”，然后激励他们去“拨开乌云见青天”，当学生“见青天”后，就会产生一种成功的快感，这种快感又能引发学生进一步学习的兴趣。
三、故事架桥，调动兴趣。
历史故事是历史教学中的常用方法，巧妙的历史故事不仅能活跃课堂氛围，而且还可以使学生在轻松愉快中学习很多的历史知识和人生哲理。
如何巧妙运用历史故事达到激发学生学习兴趣的效果，是我们一线工作的历史老师常常的探讨的问题。
用历史情境培养学习兴趣
用历史情境培养学习兴趣对于学习兴趣的重要性,教育家、思想家孔子曾说:“知之者不如乐之者,乐之者不如好之者”。
在教学实践中发现:对某一学科有浓厚兴趣和满怀热情的学生,该门功课的成绩就优秀。
而新课改的主题之一就是强调学生的学习主动性。
因此,在高中历史教学中,教师应以中学生的心理特征为基点尽力发掘历史教材,运用新颖多变、形式多样的教学方法来培养学生的学习兴趣,以达到新课程教育目的。
现在以人教版历史教材为例谈一谈创设历史情境激发学生兴趣的几种方法。
一、运用多媒体教学创设真实情境创设教学情境的方法有很多——精美的图片、形象的地图、精当的史料、精彩的故事性导入等。
第一有效的情境创设是将这些资料结合教学内容运用多媒体的方式展现出来。
如必修二第6课:《殖民扩张与世界市场的拓展》,讲“海上马车夫”荷兰的时候,即使教师用再生动的语言也无法对“17世纪中叶荷兰成为世界金融中心”一段的描述,而运用多媒体不仅用丰富的词汇和充满激情的解说,同时还配合富有感染力的音乐和电脑制作的动画效果,让学生深深体会到17世纪中叶的荷兰当之无愧的获得“海上马车夫”的殊荣。
多媒体的直观性、可视性可以拉近学生与历史的距离,给学生身临其境的感觉,变抽象的语言表述为形象的音像展示,易于引发学生的学习兴趣,对即将学习的知识产生一种参与的意向,是创设教学情境的一个有效方法,也是激发学生学习兴趣的一种有力手段。
二、设置问题创设有效情境在多媒体情境创设的过程中也存在某些误区,例如:并非五花八门的图片和振奋人心的视频资料就一定有利于学生兴趣和学习主动性的培养,短时间内虽然可以吸引学生的无意注意,但从长远看作用恰恰相反。
学生的注意力是有限的,他们往往只顾及于图片或视频的乐趣,看个热闹,当看完之后脑子里却是一片空白,不仅提不出问题,连老师提出的问题也回答不出。
因此说多媒体只是创设历史情境的手段,它可以在同样的情境资料下达到资源的优化配置,而真正重要的是教师怎样寻找教材与教辅资料的切合点,创设一个真正有效的问题情境。
使用多媒体教具提高历史教学效果
使用多媒体教具提高历史教学效果随着科技的快速发展，多媒体教具在教育领域的应用日益广泛。
在历史教学中，使用多媒体教具不仅可以丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，还可以提高历史教学效果。
本文将探讨使用多媒体教具提高历史教学效果的几个方面。
一、丰富教学内容多媒体教具可以通过图片、音频、视频等方式，将历史教学内容形象、生动地呈现给学生。
例如，在讲述明清时期的中国社会变革时，教师可以通过播放相关音频和视频，展示明代、清代的社会风貌，让学生身临其境地感受到历史的真实性和鲜活性。
此外，多媒体教具还可以使用地图、时代背景图片等来帮助学生理解历史事件的背景和地理位置，从而提升学生对历史的理解和记忆。
二、激发学生学习兴趣历史教学常常被认为是枯燥乏味的，学生们往往缺乏对历史的兴趣。
然而，使用多媒体教具可以改变这种情况。
例如，教师可以利用多媒体教具呈现历史人物的形象和事迹，通过生动的故事和情景还原，激发学生的情感共鸣和学习兴趣。
同时，多媒体教具还可以增加互动性，例如制作历史知识竞赛、互动游戏等，让学生在轻松愉快的氛围中进行历史学习，提高他们的参与度和主动学习的意愿。
三、拓展学习资源多媒体教具可以成为学生自主学习的重要资源。
通过在课堂上展示引人入胜的历史视频、音频，教师可以引导学生进一步探索相关资料，深入了解历史事件的背景和影响。
此外，教师还可以借助互联网等平台，让学生在课后通过多媒体教具进行自主学习和研究。
这不仅丰富了学生的学习资源，还培养了他们主动学习和信息筛选的能力。
四、提高教学效果使用多媒体教具可以提高历史教学的效果。
研究表明，多媒体教具能够激发学生大脑的感知、注意、记忆和思维能力，有助于提高学生对历史知识的理解和掌握。
同时，多媒体教具还可以帮助学生形成多角度的历史认识，培养他们的批判性思维和分析问题的能力。
这些镶嵌在多媒体教具中的教学方法和技巧，有助于激发学生的思考和创新能力，提升历史教学的效果。
综上所述，使用多媒体教具能够丰富历史教学内容，激发学生学习兴趣，拓展学习资源，并提高历史教学效果。
怎样利用多媒体技术,激发学生的学习兴趣
怎样利用多媒体技术,激发学生的学习兴趣兴趣是学生最好的老师。
孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。
培养学生兴趣,激发求知欲,调动他们的积极性和自觉性,是教师的基本教学目标之一。
在现代教学实践中,教师应掌握现代化的教学手段,创制多媒体教具,利用多媒体进行辅助教学,善于把课上得生动活泼、乐观有趣,实现最优化教学, 激发学生学习的兴趣和热情。
达到培养学生创新精神和创造能力,提高学生素质的目的。
1.利用多媒体创设情境,激发学生的学习兴趣,提高学生学习的积极性兴趣是最好的老师,是学生主动学习、积极思维、探索知识的内在动力。
学生的学习兴趣一但被激发,就会提高学生的愉快的情绪和坚强的意志品质,对教学效果的提高起着重要的作用。
多媒体的应用,突破了教学媒体单一的局限,它将文字、图象、声音合为一体,图文并茂,利用其形象性、生动性、直观性能将空洞的概念,抽象的理论通过光、形、影、色、较生动直观的表现出来,去刺激学生的多重感官,吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性。
2.多媒体为个别化教学提供了条件个别化教学是以学生为主体,是学生根据自己的特长、爱好自主利用媒体去学习。
我们要最大限度在发展学生的个性特长。
为每个学生的特长发展提供促进条件。
学生在某方面可能是差生,但在另一方面可能是优生。
个别化教学给了使得每个学生的身心发展和潜能得到较大提高和开发的机会,使得教学真正做到以学生为主体。
让学生在多媒体创造的个别化教学环境下自主地学习和发展,使得每个学生通过自已的努力都有可能在自己的天赋所及范围内得到民展。
这样有利于培养学生自己的兴趣、爱好、从而开发学生内在的潜能。
3.分解教学难度,化难为易,提高教学质量人们的认识过程和思维过程是一个从直观到抽象,然后再从抽象到具体的过程。
多媒体教学能把抽象的东西直观化,利用声、色、形、影强化人脑中枢神经,从而改善学生认识事物过程的途径和方法。
教师要充分利用多媒体手段化大为小、化小为大、化大为静、化静为动、化远为近、化近为远、化难为易,充分展现事物发展演变过程,加强学生的认知及记忆过程,以达到认知事物的目的。
创设历史教学情境,激发学生学习热情
创设历史教学情境，激发学生学习热情摘要：新课标要求学生不仅记忆历史知识，更要训练历史思维。
而现实课堂学生觉得历史枯燥乏味，如何解决这一问题呢？创设历史教学情境可以引起学生的探究欲望，激发学生的学习热情，让学生积极融入教学情境过程，积极参与教学的整个过程，参与师生互动，最终提高课堂效率。
关键词：历史教学；创设情境；激发兴趣；融入课堂新课程标准下的教材内容较之以前要求学生掌握的历史知识点减少很多，但增加了对能力的培养和考查。
也就是说学习历史不仅仅停留在死记硬背上，而是在掌握基础史实上对语言、价值观、知识迁移能力等综合能力的培养和训练，如何通过创设历史情境，重现历史，增加历史课的趣味性，培养学生自主地参与课堂教学，不断提高自我价值观意识，培养创新能力和知识迁移能力。
一、创设历史导入情境，激发学生学习兴趣德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”精心设计“导入”新课，可以创设出热烈而有趣味性的教学情境，引发学生的兴趣，提升无意记忆，产生积极的学习心态，从而更容易接受课堂教学知识，发掘出学生自主学习的潜力。
1.情景剧导入情景剧导入法是指教师根据教材内容，设计情景剧本，组织学生排练、演出，它不仅能培养学生参练的表演能力、口语表达能力、体态语言的形成，而且能激起广大学生的好奇感来探究历史人物或历史事件的发生、发展，进而能主动地进入新课学习。
如本节上课前，指导三名学生结合下列材料编演情景短剧，学生观看后，纷纷畅所欲言，认识到经济危机到来时，人民群众深受其害，进而激发起进一步学习经济危机的兴趣。
2.故事情境导入故事导入法是指教师根据教材内容，在缺少图片等其他形象直观材料的情况下，利用自己独特的语言，或让学生课下搜集材料，由一至两名学生来讲述，从而达到教学目的。
如在上课前先引导学生根据课下搜集的资料，讲述有关经济危机的寓言故事，并启发学生讨论故事中的各种动物分别代表了经济危机中的哪些阶层，问题一出，学生便积极地阅读教材，获取相关知识，为本节教学任务的完成奠定了良好的基础。
中外史纲要教学心得体会
作为一名历史教师，我有幸承担了《中外史纲要》这门课程的教学任务。
这门课程旨在帮助学生构建一个全面的历史知识框架，了解中国和世界的历史发展脉络。
在多年的教学实践中，我深刻体会到了教学相长的乐趣，也收获了许多宝贵的经验和感悟。
以下是我对《中外史纲要》教学的一些心得体会。
一、激发学生学习兴趣《中外史纲要》作为一门基础课程，对学生历史素养的培养具有重要意义。
然而，面对浩瀚的历史长河，如何激发学生的学习兴趣，成为摆在我们教师面前的一道难题。
我认为，以下几点是激发学生学习兴趣的有效途径：1. 贴近学生生活实际。
在教学中，我注重将历史知识与学生的生活实际相结合，让学生在熟悉的环境中感受到历史的魅力。
例如，在讲述古代战争时，我会引导学生关注战争与和平、生存与发展等现实问题，使学生在思考历史问题的同时，也能思考现实生活中的问题。
2. 运用多媒体手段。
多媒体技术在课堂中的应用，可以丰富教学内容，提高教学效果。
我经常利用图片、视频、音频等多媒体资源，将抽象的历史知识形象化、生动化，使学生更容易理解和接受。
3. 创设情境教学。
通过创设历史情境，让学生身临其境，感受历史人物的命运和时代变迁。
例如，在讲述抗日战争时期，我会让学生扮演不同角色，体验战争给人们带来的苦难，从而激发他们的爱国情怀。
二、注重历史思维培养《中外史纲要》教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的历史思维。
以下是我在这方面的一些尝试：1. 培养学生的问题意识。
在教学中，我鼓励学生提出问题，引导他们思考历史事件的原因、过程和结果。
通过提问，学生可以学会独立思考，形成自己的观点。
2. 引导学生进行历史比较。
在讲述不同历史时期、不同国家的历史时，我会引导学生进行横向和纵向的比较，分析历史发展的规律和特点。
3. 培养学生的批判性思维。
历史是一门复杂的学科，其中充满了争议。
我鼓励学生对待历史问题要有批判性思维，学会辨别真伪，形成自己的判断。
三、关注学生个体差异在教学过程中，我认识到每个学生的认知水平和学习风格都有所不同。
初中历史教学实践小问题(3篇)
第1篇摘要：初中历史教学是培养学生人文素养、增强国家意识的重要途径。
然而，在实际教学过程中，教师们往往会遇到各种小问题，这些问题可能影响教学效果和学生的学习兴趣。
本文针对初中历史教学实践中的几个小问题进行分析，并提出相应的解决策略。
一、引言初中历史教学在培养学生综合素质、传承历史文化等方面具有重要意义。
然而，在实际教学过程中，教师们往往会遇到一些小问题，这些问题可能影响教学效果和学生的学习兴趣。
本文将从以下几个方面探讨初中历史教学实践中的小问题，并提出相应的解决策略。
二、问题分析1. 学生对历史学科的兴趣不足部分学生对历史学科缺乏兴趣，认为历史枯燥乏味，与日常生活无关。
这种情况下，教师应努力激发学生的学习兴趣，让他们认识到历史学科的价值。
2. 教学方法单一一些教师在教学中采用传统的讲授法，使得课堂氛围沉闷，学生参与度不高。
教师应不断创新教学方法，提高课堂教学效果。
3. 历史知识碎片化由于历史教材内容繁杂，部分教师可能忽视对历史知识的系统梳理，导致学生掌握的知识碎片化，难以形成完整的历史观。
4. 历史教学与生活脱节历史教学与生活脱节，使得学生难以将所学知识应用于实际生活中，降低学习效果。
5. 教学评价单一教师评价方式单一，过分依赖考试成绩，忽视学生的综合能力培养。
三、解决策略1. 激发学生学习兴趣（1）教师应关注学生的兴趣点，将历史知识与学生的生活实际相结合，提高学生的兴趣。
（2）采用多媒体教学手段，丰富课堂教学形式，激发学生的学习兴趣。
（3）组织历史知识竞赛、演讲比赛等活动，让学生在活动中感受历史的魅力。
2. 丰富教学方法（1）运用情境教学法，创设历史情境，让学生身临其境地感受历史。
（2）开展合作学习，让学生在小组讨论中共同探究历史问题。
（3）采用问题教学法，引导学生主动思考，培养他们的历史思维能力。
3. 系统梳理历史知识（1）教师应注重对历史知识的系统梳理，帮助学生形成完整的历史观。
（2）通过制作思维导图、时间轴等形式，让学生清晰地了解历史发展脉络。
情境教学构建初中历史趣味课堂张滢
情境教学构建初中历史趣味课堂张滢发布时间：2023-06-16T06:10:05.494Z 来源：《中小学教育》2023年6期作者：张滢[导读] 初中历史学科是培养学生历史素养和民族情感的重要课程闽侯县鸿尾中学福建省福州市 350100摘要：初中历史学科是培养学生历史素养和民族情感的重要课程。
然而，传统的历史教学方式存在着枯燥、乏味等问题，影响了学生对历史的兴趣和理解程度。
因此，通过情境教学构建趣味化的历史课堂，能够激发学生的学习热情、提高学生的学习质量。
本文将从情境教学的理论基础出发，分析情境教学在初中历史教学中的应用，并提出相关策略，以期为初中历史教学提供指导。
关键词：初中历史教学；情境教学；趣味化；学习质量正文：情境教学的理论基础情境教学是以真实或虚构情境作为教育活动的展开场所和完成任务的背景的一种教学方法。
情境教学有利于学生主体性、协作性、探究性学习，能够帮助学生将所学知识与实际情境联系起来，促进学生的深层次、全面地学习记忆。
同时，情境教学也有利于加强学生的情感体验，激发其学习兴趣和学习动力。
一、在历史教学中构建情景教学的意义课程改革倡导学科教育与素质教育相融合，情境教学法体现了学生的主体地位，注重个体差异，实现个性化教育，是新课程理念下取得教学成果的有效途径。
通过，情境教学能够激发学生的学习兴趣，使历史变得更加生动、有趣。
通过在课堂上模拟历史事件、游戏化学习等方式，让学生亲身体验历史，并在其中发挥主动性和创造性。
这不仅能提高学生史料阅读能力和历史解释素养，而且还能唤起学生对历史学习的热情，从而让学生更加深入地理解历史知识。
深入发展情景教学不难发现，情境教学法强化了学生对知识的理解。
传统的教学方法往往只是将知识点灌输给学生，在学生的理解能力上存在不足。
而在情境教学的环境下，学生有机会主动参与情境创设，探究相关知识点，并且产生探究欲望。
这种思辨式的学习方式能够更好地加深学生对知识的理解，从而使其更易于将知识运用到实际生活和考试中。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
创设历史情境应用多媒体教学，培养学习兴趣
新课程改革的主题是强调学生的学习主动性，突出对学生实践能力和创新意识的培养。
作为新课程改革的实践者，深深体会到：要让学生轻松愉快、主动有效地学习，其条件之一就是帮助学生形成稳定的兴趣。
课堂教学中创设有效的历史情境激发学生思维的主动性，无疑成为培养学生学习兴趣的重要途径。
本文试从多媒体教学、问题设置、热点挖掘、活动开设等几个方面浅谈历史情境创设与学习兴趣的培养。
高中历史，多媒体教学，学习兴趣
学习兴趣是学生对学习活动和学习对象的一种认识倾向和情绪状态。
对于学习兴趣的重要性，教育家、思想家孔子曾说：“知之者不如乐知者，乐知者不如好知者”。
在高中历史教学中，教师当务之急应以中学生的心理特征为依据，尽全力发掘历史教材中激趣、引趣的素材，运用新颖多变、形式多样的教学方法和手段来刺激、培养学生的学习兴趣，尽快摆脱传统教学中学生厌恶历史学科的状态。
“情境”作为历史课程教学中富有情感色彩的场景和氛围，能使学生有身临其境之感。
能让学生的精神世界亲历那一幕幕惊心动魄、波澜壮阔的历史场景；亲历那一场场清晰诱人，风光高远的思想智慧之旅。
只有经历了，才能有切身的体验与判断，才能深谙历史的价值与内涵。
因此，让学生借助特定的情境“经历历史”，是培养学生兴趣的有效方法之一。
笔者将结合一年来对高中历史新课改的实践，以岳麓版历史教材为例浅谈创设历史情境激发学生兴趣的几种方法。
一、运用多媒体教学创设真实情境
创设教学情境的方法有很多，如新版历史教材增加的精美的图片、形象的地图、精当的史料、精彩的故事性导入等，而笔者认为最有效的情境创设是将这些形象的资料结合教学内容运用多媒体的方式展现出来。
多媒体教学以其鲜明逼真的动态画面，情感丰富的音响效果刺激学生的视听，使学生眼见其形耳闻其声，从而更易激发学生积极主动的思考。
如课例《欧洲殖民者的扩张与掠夺》，在讲到“海上马车夫”荷兰的时候，即使教师用再生动的语言也无法替代《大国崛起》中对“17世纪中叶荷兰成为世界金融中心”的一段描述，因为它不仅仅运用了丰富的词汇和充满激情的解说，同时还配合富有感染力的音乐和电脑制作的动画效果，将荷兰的“触角”伸向全世界，即刻便让学生深深体会到17世纪中叶的荷兰当之无愧的获得“海上马车夫”的殊荣，学生不禁议论纷纷，自己便主动提问：曾经的荷兰为什么如此强大？后来为什么又被英国、法国等欧洲国家赶超呢？
多媒体的直观性可视性可以拉近学生与历史的距离，给学生以如临其境的感觉，变抽象的语言表述为形象的音像展示，易于引发学生的学习兴趣，对即将学习的知识产生一种参与的意向，因此是创设教学情境的一个有效方法，同样也是激发学生学习兴趣的一种有力手段。
笔者认为多媒体创设情境在再现历史的真实性方面是其他手段难以企及的。
二、设置问题创设有效情境
在多媒体情境创设的过程中也存在某些误区，例如：并非五花八门的图片和振奋人心的视频资料就一定有利于学生兴趣和学习主动性的培养，短时间内虽然可以吸引学生的无意注意，但从长远看作用恰恰相反。
学生的注意力是有限的，他们往往只顾及于图片或视频的乐趣，看个热闹，当看完之后脑子里却是一片空白，不仅提不出问题，连老师提出的问题也回答不出。
而在下次学习中学生习惯于寻找他们认为有趣的内容看，而对于历史学科真谛的探索却变得越来越肤浅。
因此说多媒体只是创设历史情境的手段，它可以在同样的情境资料下达到资源的优化配置，而真正重要的是教师怎样寻找教材与教辅资料的切合点，创设一个真正有效的问题情境。
真正有效的历史情境即便是简单的文字依然可以激发学生的学习兴趣。
如课例《近代前夜的发展和迟滞》，在导入本课时只用了一张黑白图片和对图片的文字解释：1793年，英国为了建立与中国的通商关系，派马戛尔尼访华。
乾隆帝十分高兴地接见了马戛尔尼，但是乾隆把他当作一个藩属的贡使看待，要他行双膝下跪之礼。
马戛尔尼最初不答应，后来有条件的答应。
他的条件是：将来中国派使到伦敦去的时候，也必须向英王行跪拜礼，或是中国派员向他所带来的英王的画像行跪拜答礼。
最终他以单膝下跪的形式朝见了乾隆帝。
乾隆帝很不高兴，接见以后，就要他离京回国。
至于英国所提出的通商要求，乾隆帝的回答是：“天朝物产丰盈.无所不有，原不藉外夷货物以通有无”。
从而拒绝了英国通商要求。
看后教师提出问题：“请同学们思考，为什么乾隆帝如此傲慢？统治者的傲慢态度给中国的发展将会带来怎样的影响呢？”同学们争抢着回答问题，看得出他们很感兴趣，自然而然便导入本课第一个框题：“明清时期国力强盛的表现”。
历史教学情境的创设不可忽略思维本质。
问题情境创设的核心是教师能够紧密结合教材提出新颖的、需要积极思考的、具有挑战性的问题，实践证明只有这样才能激起学生的兴趣和强烈的思维活动，开启学生智慧之门，在思考中不断擦出火花。
三、挖掘热点创设实用情境
距现实太远往往被认为是历史学科的劣势，然而历史学本身就具有鉴古知今的本质功能，历史和人类生活古今相连的客观规律，赋予了历史学科与现实生活的密切联系，挖掘出这些“热点”，创设实用的历史情境无疑使学生深刻体会到历
史学习的价值，同时也会激发学生兴趣和学习主动性。
如课例《经济全球化的趋势》，在导入本课时引入资料：当前在美国次贷危机拖累全球经济减缓背景下，实力较弱的小国家受到较多的负面影响，这好比是当经济衰退时首先倒闭的就是小型企业一样，越南金融危机其实就是美国次贷危机的“余震”。
看后，学生兴致勃勃，即刻要弄清楚事情发生的原因。
教师可以引导学生认识到学习历史可以帮助理解当今世界发生的某些重大问题，以增强学生对历史学科价值感的认同。
四、开设活动创设参与情境
古人曰：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。
人们要想深入了解和认识事物，最佳办法是亲身参与、体验。
同样，要培养学生的学习兴趣让学生自主学习，也需要教师组织丰富多彩的课堂课外活动。
历史活动的组织有多种形式，就课堂教学这一有限的时间空间而言，开展讨论、辩论、知识抢答、模拟角色都是迅速激发学生学习积极性的有效方法。
从课堂上学生思维活跃的现象可见，让学生成为历史角色的扮演者，实际上就是发挥学生的主体作用、调动学生学习历史探究历史的积极性。
不仅如此，学生在扮演历史角色的过程中，通过概括史实、设计方案、评价历史事件等活动，也使学生创造性思维能力得到培养和提高。
总之，学习兴趣是学生学习活动的先导和持续的驱动力，历史情境的创设自然而然地唤起学生的自我意识，并将这种意识升华为目标意识，让学生带着高涨激动的情绪进行学习，使学习的过程充满诱惑、新颖和回味。
一旦学习摆脱了枯燥感，学生的实践活动和创新精神便会进入新境界。
这就要我们时时处处做有心人，科学地处理教材，充分利用现代教育手段，不断创设新颖的历史情境，让学生在愉悦中自主去实现。