让多样化评改方式走进作文评改课

让多样化评改方式走进作文评改课
作者：张云
来源：《读与写·教育教学版》2012年第08期
中图分类号：G633.3 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012）08-0104-01
在作文教学方面教师可能存在准备不充分、指导不到位，随意写作或写作的次数过少的现象，而学生有时认认真真写了，老师仅是粗略地看一下给个分，写句笼统空泛的评语，写作兴趣就会不浓，加上文体意识不强，写来写去总是那个样，甚至有写作能力倒退的现象出现，就更不愿意写了。

再者作文讲评简单，指导不得要领，流于形式，学生又不太重视讲评、修改，学生写完了就把这次的作文丢一边了。

学生写作提高的空间自然就小了。

老师教语文辛苦，认认真真地教好作文更辛苦；学生写作文辛苦，老师改作文更辛苦；讲评作文辛辛苦苦准备，学生收效甚微，有时更是事半功倍。

老师与同学的积极性都遭到挫伤。

如此痛心的、静态的作文状况不得不让人思变思进。

“穷则变、变则通”“通则不痛”，探求形式多样的作文讲、评、改、练方式，怎样将课内作文讲、评、改、练落到实处，如何让学生从讲评修改中获得实惠，就成为高中作文教学改革的重中之重。

以下的一些做法可能有一定的作用。

1 多种批改方式
坚持老师适量面批，抓典型，赏优改劣。

课外作文坚持勤检查，多批少改，传优促懒。

面批时，领着学生把文句读下去，碰上错别字要学生自己纠正。

读到错句，要进行点拨；思维混乱表达不清，就帮助分析。

至于文字思路和段落过渡上的毛病，经这么一读，基本上都暴露无遗了。

等读完全文，立刻与学生讨论立意、构思和选材的问题，提些建设性的意见。

作文讲评时，一般要选优、差作文各两篇，印出来发给学生。

好的景象赏析揣摩借鉴，再对照自己的作文，找出差距。

差的找出毛病，进行修改，看自己是否也有这样的毛病，引以为戒。

学生互批互改时，老师先要针对当次作文的文体特点和具体的写作要求，提出修改方法和操作细则。

学生通读文章后可逐条对照；写评语要具体，要有针对性，拿不准的问题可以互相讨论，同时听取原作者的意见。

这样一来，在互批互改当中，同学们的写作水平、修改能力就会得到共同提高。

例如：以“彼此的关爱”为话题，同学多写成议论文，而其中最大的毛病是不会举恰当的例子和充分的说理。

于是要求全班同学互批互改，看例子合适吗？说理充分与否？“三个臭皮匠赛过一个诸葛亮”，多了几双眼睛，找问题就容易了。

效率也就提高了。

老师负担轻了，学生收获反而更大了。

笔杆子点评。

课外作文属于兴趣作文，内容不限，题材不限，体裁不限，长短不限。

学生写作兴趣一旦形成，就会成为一种自觉行为。

老师主要是勤检查，传优促懒，一般每星期检查一次即可。

一学期下来，可以采取一两次笔杆子点评，让写作能力强的学生，改一两篇作文，推荐好作品，进行亮点讲解。

2 多种讲评方式
老师蜻蜓点水式的评价：①总结写作的一般情况。

例如哪些同学进步较大或者成绩突出；本次作文的主要缺点等。

②具体指出作文中普遍存在的问题。

例如：有些作文内容不符合训练题的要求；有些作文内容不真实；有些作文内容不具体；有些作文错字、病句较多等。

这是以老师讲述为主。

小组评议例文：老师把事先看过的作文编上号码，誊印给学生，让学生进行粗略的评价，确定优劣，写出评语。

这种做法根据侧重点的不同，又有几种不同的方式：一是欣赏式讲评。

这是通过学生欣赏佳作的方式讲评作文。

事先告诉学生这是佳作，请大家找优点。

其目的在于总结有些作文的写作经验，指导学生学习好的写作方法，增加自己文章的亮点。

二是找瑕疵式。

这是通过学生问题作文的挖掘找出毛病。

事先告诉学生这是问题作品，请大家找不足、找缺陷。

其目的在于发现问题，指导学生辨别、修正错的写作方法，认识自己作文中的不足。

修改作文练习：以讲解怎样修改作文为主的讲评方式。

其目的主要在于启发学生认识作文中存在的问题，并练习修改。

当本次作文写得不够理想，普遍存在某个或某几个问题时，适宜采用这种讲评方式。

包括以下三步：①教师简要总结本次作文的写作情况，提出本节课的学习任务。

②师生共同修改一篇作文，教师讲述修改重点和修改方法。

③学生修改其它例文或自己的作文。

例如全班学生共同修改一篇作文；每个学生修改各自的作文；进行改正错字、修改病句的单项练习等，例如：以某同学的《彼此的关爱》为例，其文章的缺点是不能在列举事例之后，紧扣话题关键字“彼此”进行充分说理。

全班学生共同修改这一篇例文，练习说理训练。

综合式讲评。

综合式讲评就是既有写作知识与技巧讲解，又有欣赏佳作，还有评改作文活动的讲评方式。

其目的在于通过写作知识与技巧的讲解懂得某项写作知识，还通过好差作文的对比使学生认识协作中的问题。

这样可以理论与实践相结合，是不错的尝试。

单项练习式讲评。

单项练习式讲评就是把一次或几次作文中在某项基本功方面的病例集中起来加以讲评的教学方式。

其目的在于指导学生练习某一项写作基本功，提高表达能力。

可以进行的练习项目很多，诸如改正错字、修改病句、改写文章开头或结尾、修改文章的题目等。

这种讲评方式，适宜在发现学生普遍有某项基本功欠缺，并做了充分的准备之后采用。

一般地说，应该在进行三五次作文训练之后才能上这种讲评课。

一题多改。

一个话题学生熟悉了。

有话说了。

这时换个要求重写，可以规范一些东西，还可以挖掘新的东西。

例如，以“生命”为话题作文，一开始是任意作文，第二次是要求用比喻手法立论成文，第三次的写成复杂的记叙文以曲折故事取胜。

让学生充分感受到文题的多意性，形式的多样性。

学会从多角度去看问题，写作文。

培养学生的写作能力，不是自古华山一条路，而是条条大道通罗马。

方法可以各异，殊途可以同归。

边指导学生写作文，边培养学生批改作文的能力，实现师生同改多批多改，是提高作文水平的一条切实可行的路子。