学前班幼儿园小班教案《米皮皮的敲敲长》含反思

少儿园小班教学设计《米皮皮的敲敲长》含反省活动目的：
1.理解故事内容，练习发 zhǎng、Suō的音，学习词语长大、减小。

2.能勇敢地在集体眼前说话。

3.感觉故事包含的风趣感，体验与伙伴游戏的快乐。

4.让少儿勇敢表达自己对故事内容的猜想与想象。

5.能简单复述故事内容，并进行角色表演。

活动准备：
米皮皮图片，五彩小棍一根，米皮皮头饰一个，故事操作图片
活动过程：
一、赏识故事
1、出示米皮皮图片。

教师以米皮皮的口吻说：我叫米皮皮，我有件宝贝叫敲敲长，（出示自制敲敲长）它有什么用呢？让我来告诉你们吧。

2、借助图片，完好叙述故事。

发问：
①师：敲敲长是一根什么样的棍子？
幼 A ：美丽的棍子。

幼 B：头上有一颗美丽的星星。

幼 C：棍子上一圈圈彩色的，很美丽。

教师指引性发问：你们说得都很对。

哪么，米皮皮告诉我们说是
一根什么样的小棍？
（注：关于教师的第一个问题，少儿关注到的是教师手中自制的
教具，因此少儿的回答只限于描绘眼前看到的敲敲长而忽视了故事
中的介绍，为了让少儿认识五彩小棍教师持续指引少儿认识作品中
对敲敲长的描绘用词，以增添少儿的词汇量）
幼：是一根五彩小棍。

师：说得真棒！（教师赐予必定，并请语言能力较差的少儿持续
回答，以稳固对词句的练习。

）
②师：敲敲长能让谁长大？
幼 A ：能让小豆苗长大。

幼 B：能让胡萝卜长大。

幼
C：还可以让小蘑菇长大。

师（追问）：那么米皮皮让小豆苗、胡萝卜、小蘑菇长大时说了一句什么魔语？幼（集体）：长！长！长
师：我们也来学学米皮皮的这句魔语吧。

（教师运用肢体动作指引少儿正确学习发音： zhǎng并请个别少儿以学说魔语的形式说长！长！长）
③师：敲敲长能让谁减小？
幼（集体）：灰太狼。

师（追问）米皮皮在让灰太狼减小的时候说了一句什么魔语？
幼（集体）：缩！缩！缩
（教师运用肢体动作指引少儿正确学习发音： Suō并请个别少儿以学说魔语的形式说缩！缩！缩）
（注：在指引少儿正确发zhǎng、Suō的音的环节中，教师依据幼
儿的学习状况实时地调整问题，由预设问怎么说的？暂时依据故事情
节及少儿的兴趣改变为说了一句什么魔语？魔语的运用更能惹起幼
儿的好奇心和学习兴趣）
3、教师再次操作教具叙述故事，帮助少儿深入理解故事内容。

师：你喜爱米皮皮吗？
幼（集体）：喜爱。

师：你能谈谈为何喜爱米皮皮吗？
幼 A ：由于米皮皮会帮助兔妈妈拔萝卜长大，不让兔宝宝饿
死。

幼 B：由于米皮皮能让豆苗呀、蘑菇呀长大。

幼 C：灰太狼捡了米皮皮的敲敲长没还给他，米皮皮复谅解他了。

二、学习游戏米皮皮的敲敲长
1、.教师戴上米皮皮的头饰，手拿五彩小棍。

少儿当小豆苗、胡
萝卜、小蘑菇和灰太狼。

2、教师向少儿解说游戏方法：当米皮皮用小棍敲一敲，说长，长，长时，你们就扭一扭身体，举起双手说：啊哈，我长大了。

当米皮皮
用小棍敲一敲，说缩，缩，缩时，你们就扭一扭身体，蹲下来说：啊哈，我减小了。

3、游戏进行 2～3 次，把少儿的情绪逐渐推向** 。

三、迁徙游戏经验
1、假如你有敲敲长，你想让哪些东西长大或减小？为何？
幼A ：我想让不不（我班少儿名字）长大，由于他长得太小了。

师：好的，这下不不的妈妈可快乐了，不不都能那么快长大，你
的想法太好了！
（教师笑着必定少儿的想法，激起了全体孩子的热忱）
幼 B：我想让小乌龟长大一点，那样他就能快点爬了。

幼 C：我想让自己快点长大，这样就能帮妈妈做好多事情了。

2、请少儿按意向饰演自己喜爱的物体，想减小和想长大的少儿分别站在场所的两边，教师分别率领这两部分少儿游戏，并请少儿谈谈自己饰演的是什么物体。

四、解决问题：
教师描绘情境，请少儿当米皮皮儿帮忙解决。

师：米皮皮带着好朋友小鸡、小狗去树林里玩，走到河畔发现桥
被河水冲走了，增么办呢？
幼：请敲敲长帮忙。

师：好的，可是怎么帮呢？
幼：敲敲木棍让木棍长大当小桥。

师：好想法！朋友们持续走，忽然一阵风把小鸡的帽子吹到树上了，怎么办呀 ?
幼 A ：用敲敲长敲敲自己，让自己变大，能够拿到帽子。

幼 B：把敲敲长换一头，敲敲大树，让大树减小，就能拿到帽子了。

师：都是聪慧的孩子！
我们也到外面去看看还有谁需要我们帮忙的，我们用敲敲长去帮
帮他们吧。

课后反省：
《米皮皮的敲敲长》是一个风趣风趣的童话故事，它有助于培育
少儿踊跃向上，乐于助人的美好感情。

作品里的内容以及部分词句如：
zhǎ ng、Suō的发音等都是少儿参加语言活动的基本学习要素。

教师
在设计活动时能依据小班少儿的学习特色，设计感情态度和基本技术
方面的三维目标。

环绕着活动的目标，在认识少儿实质能力的基础上，
教师设计了各个层次、不一样类其他问题，如：依据文学作品的描绘就
能回答的较为直观浅易的关闭式问题：敲敲长是一根如何的小棍？它
能让谁变大？让谁减小？等；还有需要经过少儿思虑的深一层次的半
开放式问题：你为何喜爱米皮皮？等；更有拓展少儿思想的开放式
问题你想让哪些东西变大或减小，为何？你怎么样用敲敲长来帮助
大家？等等。

不一样的问题逢迎了不一样能力少儿的需求，少儿能在自己能力范围内选择问题作答。

教师对少儿回答的必定以及合理的指引追
问能让少儿从中能感觉到活动的乐趣和成功感。

跟着活动的深入开
展，问题的层层递进，活动也变得 ** 迭起。

一个又一个的问题，把少
儿带入到童话情境中，少儿的兴致一直高涨，在这样的活动气氛中，
他们能勇敢，自然地进行意向表述，深刻地领会到童话故事的风趣境
界，进而进入角色，以角色饰演、参加游戏的方式来练习语句，而完
成活动目标。

自然，整个活动组织下来，也有不足之处，如：为了创造轻松、风
趣、快乐、喧闹的游戏气氛，教师的语言过多，在必定程度上减少了
少儿表达的时机；少儿固然能快乐、喜悦地参加活动，但活动的整
体性还有待增强，组织过程还可以够更密切；问题提出后教师急于让幼儿回答、急于指引，少儿缺乏考虑的时间。

这各种不足之处还有待于
调整顿良。

教师的发问和应答以及合理的指引是活动成功展开、少儿主动学
习的重点。

如何让少儿轻松快乐地参加到学习中去，还有待于我们更深一步的探究。