《观课报告》

《观课报告》
震撼一。

《平行四边形》对教材内容进行了重组和编排。

将四条性质定理在一节课中不分顺序，集中展示，这种处理教材的方法，同时也体现了积极前进，循环上升的教学原则。

在本节课的处理上，给学生留有较充分的时间去探究各个性质定理，进一步提高学生分析问题、解决问题的能力。

而后通过对比练习，再次熟悉，使学生的认识不断深化，提高层次，逐步提高学生的知识水平和能力水平。

震撼二。

在整个教学过程中，以学生看，想，议，练为主体，教师在学生仔细观察、类比、想象的基础上加以引导点拨。

定理是学生自己探讨发现的，因此，应用也就成了学生自发的需要，用起来更加得心应手。

在以后的几课时里，由学生讨论课本例、习题，或独立作业，教师适当点拨。

在证明命题的过程中，学生自然将各条性质进行对比和选择，或对一题进行多解，便于思维发散，不把思路局限在某一性质上的运用上。

学生在不同题目的对比中，在一题不同解法的对比中，能力真正得到提高。

震撼三：数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性活动.教师改变了以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的学习活动中去.这一节课学生已通过旋转操作的探究方式发现平行四边形是一个中心对称图形，进而探索得出“平行四边形的对边相等，对角相等，邻角互补”等特征，再借助动画演示使同学们对平行四边形有关边和角方面的性质有较深的理解.与此同时，学生也对旋转操作的步骤和要领有了一定的认识，以此为
基础，既能体现新课标教学理念，又能提高学生的学习兴趣和实际操作能力，取得较好的学习效果.
震撼四。

一题多变，有利于学生抓住问题的本质或者说是核心，从变化的题目中抓住不变的东西---核心问题。

本课的核心问题就是，平行四边形的性质方法的选择。

前面的练习其实就是为例题做了一定铺垫，学生可以建立起知识联系，寻求解题突破口。

但从典型例题变到能力训练题，并不理想，没有紧扣“平行四边形的判定”而变。

一题多解，有利于培养学生思维的发散性，对学生提升解题能力颇有帮助，而且能够让学生顺利建立起知识结构，起到事半功倍的效果。

本课中，典型例题覆盖了几乎所有性质方法，使学生各种方法进行了合理分析，既可以牢固记住这些方法，又可以进行对比，理清他们的联系和区别，同时提升解题能力，避免了“题海战术”。

个人的几点思考：
思考一。

性质和判定实际是一个互逆命题，但是因为我们为了公开课，先讲的平行四边形，勾股定理里面涉及到的互逆定理的概念还没讲，如果有互逆定理的介入，可能整节课会更加连贯。

思考二。

环节二学生探究证明的时候花的时间太长，导致后面的变式没有完成，这是一个遗憾。

如果当时学生在证明定理一的时候，直接通过投影展示学生结果而不是让学生上讲台演示，可能更好。

教学永远是一门遗憾的艺术，吹尽黄沙始现金。

让我们以“没有最好，力求更好”来不断改进我们的教学，实现真正意义上的与时俱进。

整体建构。

讲究套路
－－听殷老师上《平行四边形的性质》有感。

首先，这节课是平行四边形一章的起始课，殷老师重视了章起始课的教学。

他通过让学生回顾三角形的学习内容和研究脉络，构建了四边形的研究内容和研究脉络，让学生对本章内容有了一个整体的了解，使他们在后续学习与研究中能见木见林，增强学习的预见性与主动性。

这种整体建构，体现了策略性知识的教育价值。

其次，对平行四边形性质的研究，殷老师的处理也体现了研究几何图形的性质的策略。

我们知道，研究一个几何图形，势必要研究其性质。

平行四边形的性质就是要研究平行四边形边之间、角之间、对角线之间的数量或位置关系。

本节课将边、角、对角线的性质一并研究，让学生经历完整的几何图形性质研究的一般过程。

在研究过程中，通过步步深入的问题引导学生进行研究。

回看这节课对性质研究的过程：图形的性质是指组成图形的要素之间的位置关系和数量关系，对于任意一个平行四边形，它的组成要素是什么。

它们之间具有什么位置关系和数量关系。

－－通过观察、度量，我们已经发现平行四边形的对边相等、对角相等，如何证明它们。

我们学过哪些证明边相等和角相等的方法。

－－在证明平行四边形的对边相等、对角相等时，我们通过连接它的一条对角线，把平行四边形转化成了两个相等的三角形。

实际上，对角线也是平行四边形的一个组成要素，那么平行四边形的对角线有什么性质呢。

－－把平行四边形的两条对角线都连起来，从它们的位置关系和数量关系的角度观察，你有什么发现。

你能证明你发现的结论吗。

－－通过本
节课的学习，你学到平行四边形具有什么性质。

这些性质有什么作用。

这节课的研究思路是什么。

这节课我们学习了平行四边形的性质，你觉得下节课我们该研究什么。

可以看到，这堂课整个探究过程呈现的正是几何图形性质研究的“一般套路”与“问题解决”的全过程，经历这样的过程、领悟并掌握这些套路是学生积极而主动进行后续学习的强大推动力。

另外，殷老师在这节课中也十分重视研究几何图形的基本方法：从几何直观到推理论证。

本节课，殷老师并没有像一般的讲法那样，让学生通过动手操作，去测量、验证对边相等、对角相等等性质，而是直接从图形组成要素之间的位置关系和数量关系，即图形的性质作为出发点，引导学生利用几何直观，发现图形的性质，再利用推理证明这些性质。

在证明过程中，引导学生通过连接对角线，将平行四边形问题转化为三角形问题。

实际上，将四边形问题转化为三角形、平行线等问题也是我们研究四边形的一个基本套路。

平行四边形和两个全等的三角形相联系，特殊的平行四边形和特殊的三角形相联系。

这些思想方法贯穿始终、润物无声的有效渗透，对学生良好的认知结构的构建、优秀思维品质的形成都将起到积极的推动作用。

在推理论证过程中，殷老师也注意学生基本功的训练，注意让自己、也让学生书写证明过程。

对于技术的使用也比较到位，没有将完整的解题过程一下子呈现在屏幕上，对于这节课来讲，是比较恰当的。

总体而言，殷老师这节课整体建构、紧扣本质、思想渗透、引领得法，体现了教师对本真、自然的数学教学有益的探索，值得我
们学习。

平行线的性质观课报告x作者：郭淑美。

x单位：昌邑市实验中学。

x更新时间：xx-10-1622：42。

x浏览量：51。

xx年远程研修提供大量的学习素材，搭建了一个很好的交流平台，怀着认真学习与时俱进的心情参入到期中。

观看学习了《平行线的性质》的视频课，引起了共鸣吸引了我，谈一点体会：。

一、整体看。

从最基本的图形即两条直线被第三条直线所截所形成的三线八角入手，从量到剪到推导，从易到难，层层递进，让学生熟悉和掌握平行线的性质定理，精心选择例题展现了数学几何图形中的变幻莫测，激发了学生学习几何的热情和积极性。

初一的学生刚刚开始学习几何，对说理及证明还比较陌生，老师引导学生用数学语言及符号来表达和说理，耐心细致，循循善诱，为学生今后的学习打下了扎实的基础。

充分利用多媒体的优势进行教学，使学生直观的认识平行线的性质定理，对学生的思维发展起了很好的引导作用。

动态图形对初一学生来说非常有吸引力，激起了学生的好奇心。

从本节课的课堂教学效果来看，这样的安排是完全科学合理的，学生们在一节课中能将平行线的三条性质完整、系统的接受下来，充分显示了较好的教学效果。

二、几大亮点值得学习借鉴
1、情景引入。

比萨斜塔世界著名建筑奇观，意大利的标志之一。

位于意大利托斯卡纳省比萨城市北面奇迹广场建筑群，而且它和相邻的大教堂、洗礼堂、墓园均对11世纪至14世纪意大利建筑艺术有巨大影响，故被联合国教育科学文化组织评选为世界遗产。

比萨斜
塔是比萨城大教堂的独立式钟楼，位于比萨大教堂的后面，是奇迹广场三大建筑之一，始建于1173年，设计为垂直建造，但是在工程开始后不久便由于地基不均匀和土层松软而倾斜，1372年完工，塔身倾斜向东南。

已知塔与地面所成最小角为85度，那么较大的角多少度。

情境与活动设计指向问题解决。

体现学科德育功能，激发了学生学习数学的极大兴趣和积极性。

2、重视问题的设计：
本节主要内容是平行线的三个性质.平行线的性质是图形与几何领域的基础知识，是证明角相等、由位置关系研究角的关系的的重要依据.从其所处的地位看，它是在已经学习了同位角、内错角、同旁内角和平行线的判定的基础上，对平面内两条直线位置关系的进一步学习和研究，也是以后学习平移、三角形、平行四边形等知识的基础，因此本节课的学习有着承前启后的作用.本节课张老师立足于学生基础，充分挖掘教材，设计的问题循序渐进，由易到难。

课程编排和内容的选择上，强调背景，展现过程，让学生感到概念和结论的得出是水到渠成的，自然的，而不是强加于人的。

这有利于学生认识数学内容的实际背景。

促进学生数学学科核心素养的提升。

有效落实学科德育目标，实现学生的可持续性发展。

3、注重探究过程：
本节课老师精心设计了画图、猜想、测量验证的过程，引导学生一步步地进行探究。

通过学生自主测量，猜想、验证，让学生在充分活动的基础上，自己发现，并用自己的语言来归纳，这样可以增强学
生的学习兴趣和自信心。

在教学中，有意识、有计划地设计了教学活动，充分挖掘知识内涵，引导学生体会平行线性质与两直线平行的条件之间的联系与区别，使学生体会数学知识间的密切联系。

4、重视了知识间的纵向与横向联系。

通过光的反射式一道综合题型，让学生的思维得以打开和扩展为学生以后的学习奠定良好的基础，训练了学生的思维及推导能力，注重体现知识之间的联系、知识与实际的联系、知识的广泛应用，以使学生能够感受到不同知识间的联系，从整体上把握所学的数学知识，加强学生的应用意识，提高学生的数学创造力。

5、教学方法变教为探，环环相扣：
本课中通过鼓励学生动手、动笔，让学生经历知识的形成过程。

比如：在探索两直线平行，同位角相等的过程中，通过学生间的交流、小组讨论、同桌合作，老师熟练应用信息技术动态展示同位角相等，引领学生通过自己的探索来获取知识，改变以往教师的教和学生的学的方式，我们看到的是“自主、探究、合作”的学习方式，学生是学习的主人。

张老师设置的一个个小问题，能给予学生独立思考、整理的时间，而不是急于告知。

对问题的回答，能让尽量多的学生参与其中。

对于学生的答案，能给予尊重、鼓励，老师教学生学的过程面带笑容，和蔼可亲，给了学生极大的鼓励。

在合作过程中，激发了学生的创造性，培养了学生的合作意识和合作技能；利于学生之间的交流沟通，利于培养团队精神，凝聚人心，增进认识与理解；教师把学习的主动权交给学生，把思维的过程还给学生，问题在分组讨论中得以
共同解决。

纵观思考每节数学课堂教学，无论从课前准备到课堂实施再到课后作业效果和检测，处理教材要灵活，考虑前后知识的联系要有前后眼。

有效渗透数学思想方法，促进学生数学学科核心素养的发展。

有效落实学科德育目标，实现学生的可持续性发展是老师最为重要宗旨和己任。

xx年。

10月13日，我参加了围子中心小学的数学教研活动。

首先听了张玲玲老师和徐珊珊老师的两节课，然后黄晓辉老师组织了评课。

各学校老师谈了自己的看法和见解。

最后李旭日老师做了总结，并对以后的教学工作给出了指导性的意见。

本次学习受益匪浅，通过本次学习我觉得对我这个来小学支教的初中老师来说，反思很重要。

毕竟初中和小学的教学存在硬顶的差异，除了跟老师们学习之外，对于我来说，在教学中不断反思非常重要。

反思是思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题。

反思总是指向教师自我的，教师既是研究的对象，又是研究的主体，教师反思的过程，是将“学会教”与“学会学”统一起来，努力提升教学行为的科学性。

教师将自己的教学设计思想付诸于实践后，再不断的反思进行调整，在教学中应经常问一问自己，哪些教学行为及其观念是正确的，为什么；哪些是不正确的，问题在哪里，应该怎么办。

通过反思，教师可以不断地更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平，进而对教学现象和问题形成独立的有创造性的见解，从而提升教学活动的自主性、目的性，克服被动性、盲目性。

教学之后，我听
取了老师们给我的意见，进行了教学反思。

在备课时，光靠经验或一本教材、教参是远远不够的。

只有深入钻研、领会教材，关注学生，从学生的实际情况出发，才能创造性地处理教材，驾驭课堂。

让学生成为课堂的主角，把空间和时间留给学生，让学生自己去学习，教给学生学习知识的方法是尤为重要。

而一个教师的成长要经历三个阶段。

“新教师”、“有经验的教师”、“专家型教师”。

教师的教学能力是在基于实践的教学研究中不断提高，新的教学思想也必然在新的教育教学改革实践中逐步确立。

从有经验的教师成长为专家型教师的一个条件是教师进行研究与反思，设计教案的过程就是一个反思的过程，反思是教师成长的最好经历。

第二篇：观课报告教学的方法策略怎么改进。

有四句话十六个字：第一，自学在先，先学后教；第二，以学定教，顺学而导。

今天，我很高兴在赤峰看到“自学在先，先学后教”的课。

这不但成了老师们的理念和共识，而且在教学中已经有所体现了，有的课还体现得很好。

让学生先学，尝试着学，学过之后，找准了教学的起点再学再导。

1.“自学在先，先学后教”，一是培养学生的自学能力，二是为了找准教学的起点。

培养学生自学能力要从低年级开始，从学完了汉语拼音就开始。

那个时候，学生就可以用拼音读生字和给汉字注音，就可以用自己想到的方法来记字。

自己和小组当中都可以。

中年级一直坚持下来，到了高年级学生就可以带上较综合性的问题自学了。

老师可以设计作业纸、作业单、自学提纲，来引导学生自学。

这个提纲也可以搞得比较细，比如字方面、词语方面、句子方面、阅读的初步
感受，提出不懂的问题等，学生边读边做这个自学提纲。

在学生自学、自做提纲的基础上，可以交流，拿出一定的时间来交流。

已知、已懂、已会的，老师就不做为重点讲了。

在交流的过程中，老师该订正的、该指导的、该提醒的、该点拨的都做了。

在这个基础上，来找准教学起点，特别要关注学生提出的问题。

要有意识地培养学生质疑能力，由不敢提问到敢提问，由不善提问到到善于提问，有一个训练的过程。

到高年级，就不应该表扬那些只会提出浅显问题的、简单问题的学生了。

应该鼓励学生能提出有一定思维价值的、能抓住课文理解或表达的重点难点的问题，要鼓励这样的。

交流之后，老师把学生提出的问题加以梳理，该马上解决的当时就解决。

只留少量的有思维价值的、体现理解重点难点的、体现得意得言的问题，把它纳入到教学预设当中。

形成一两个、两三个、牵一发而动全身的、既得意又得言的问题，引导学生深入地学习理解。

所以，为了找准教学起点，学生必须先学。

在学生学的基础上，教师根据学生的交流，号学生这个脉，摸准教学起点。

一般地说，有50%难度的交流，是孩子最喜欢完成的，太难了不行，太容易了也不好。

要找准的教学起点，就是跳一跳能摘到桃子的地方，即心理学讲的“最近发展区”。

现在我们看到的课，甚至高年级的阅读课都是零起点，这样上课学生当然没兴趣，所以我建议要自学在先，先学后教，找准教学起点。

（二）精选教学内容，突出语言文字的运用。

当前，语文教学的一个误区，是教语文就是教课文，教课文就是
面面俱到，这不对。

教语文不是教课文，教语文是用课文来教。

按叶老的话说“课文无非是个例子”，用这个例子来干啥呢。

来训练学生理解和运用语言的能力。

让例子为我所用，有目的地培养学生理解运用语言的能力，所以，语文老师要对课文进行二度开发。

每一篇课文的信息量都非常大，头绪非常多，要真教真讲那内容真是太多了，怎么办。

对教学内容进行选择呀，使其为我所用。

那么怎么选择，关注点是什么。

语言训练呀。

因为语文是学习语言的课程，特别是运用语言的课程，这是别的学科所不管的，我们必须抓好它。

我们在备课的时候，除了解读文本，把课文搞懂外，确定教学目标的时候，一定要抓准三个点：第一，语言训练点，无论年级低还是高，
都要找准语言训练点；第二，方法习得点，在学习方法上，应该让学生掌握点什么；第三，能力培养点，在学习能力上，让学生通过本课学习有什么收获。

三个点抓住了，其他的就可以忽略了。

要注意，对课文进行二度开发必须精心备课。

确定教学内容，还有一句话：“教科书是最基本的、最重要的教学内容，但不是唯一的、全部的教学内容。

”这个意识我们一定要树立。

企图通过12本教科书培养孩子多么高的语文能力，那是不可能的，量还小啊。

12本教科书充其量三四十万字的阅读量，六年时间阅读三四十万字是绝对形不成多高语文能力的。

怎么办。

要多读一些，叶老在上个世纪七十年代末就讲过：“教科书要编的厚一点，让孩子多读一点。

”有的老师说：这么厚，教不完怎么办。

叶老又说了：“人
家外国怎么也能教得完。

”要学生多读一些，教师少讲一些，挑几点讲一讲就够了。

挑几点就是我说的那三个点。

前苏联上个世纪50年代小学四年制，（现在小学还是四年制）俄语开两门课，一门叫《阅读》，另一门叫《语言》。

《语言》就是学俄语语法，很难学。

人教社曾经把他们的全套《阅读》译成中文，是100万字。

人家用小学四年时间阅读100万字，还不算那本很难学的《语言》，而我们现在小学六年才读三四十万字，不行呀。

所以，要多读一些相关的资料，今天作课的几位老师都有这个意识。

一定不能只读这几篇课文，要让学生在课上多读一点。

评课者（ping2ke4zhe3）：山东省青岛市南京路小学杨屹整理者：四川雪梅
上课时间：xx年10月21日11：10—11：30（第一会场）
主持人。

下面欢迎杨屹校长评课，掌声有请。

杨屹。

各位代表大家好，非常珍视能有这么一个宝贵的机会，和来自全国各地的教育同仁来分享我的心得。

两年一（liangnianyi）度的全国青年教师阅读教学观摩活动，是从事语文教学同仁们心中期盼的盛会。

回顾着全国小语会多年来教学改革的探索之路，思索着上课教师展示的研究成果，不禁想起贾平凹先生的《一只贝》。

一只贝，因痛苦磨制而成长为一种永恒的美丽；育惠教育
一节课，因用心研磨而散发出无限的力；一位教师，因丰富的磨砺而让生命绽放绚丽的光彩；
一群执着教育的人，因对信念的追求与坚守而为孩子们撑起一片蔚蓝的天空
二、课例启示
（一）学什么
从生命活动的视角来看，教学过程不仅是知识传授与学习的过程，而且还是教师与学生共同进行生命活动的过程。

生命无价，童年只有一个，我们用孩子有限的童年时光，用获取知识、增长技能的黄金时段去交换低效低质的课堂学习，是否为等值交换。

1.学需知
用宝贵的40分钟，去学习孩子们应该学到的东西。

教师按照课程标准，落实各学段教学目标。

值得注意的是：要高效达成每课时教学目标，必须保证课时教学质量，做到省时、高效。

2.学未知
学习的本质是创造最近发展区，教学的本质是引发最近发展区，是唤醒和启发。

我们应关注学生最近发展区，将珍贵的时间用在解决学生困惑点及学习难点上。

（二）怎样学1.扎扎实实地学
读书时间比较充裕。

让学生有安静的时间，潜心阅读，是阅读教学效果的最重要的保障。

连续5分钟乃至更长时间，让学生静静地读、默默地想，拿着笔批注式的阅读。

这显然加深了阅读理解的程度，思维也更加深刻。

2.情趣盎然地学
丰富多样、生动活泼的阅读活动，不断变换的教学方法和手段，对于培养学生阅读兴趣是必不可少的。

但是，要培养学生持久、稳定的阅读兴趣，还需要对阅读活动自身产生兴趣，而不是对活动手段和方式感兴趣。

要培养学生对语文活动自身的兴趣，就得让学生有阅读成功的体验。

3.触类旁通地学
“教学教学，就是‘教’学生‘学’，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生，学生就可以受用一辈子。

”
在本次观摩活动中，《滴水穿石》等许多课例都在关注学生学法指导，关注学习策略的形成。

教学中，教师把培养学生的学习能力落实到教学过程中去，从而使学生掌握学习的主动权，完成从“学会”到“会学”的飞跃，进入“不复需教”的境地。

尽管有的课例学法指导并不完善，但我们欣喜地感受到了它的变化。

其中，《最后一头战象》概括课文主要内容的方法指导扎实、到位。

给我们留下深刻印象.
三、推进建议（san1_tui1jin4jian4yi4）育惠教育（yu4hui4jiao4yu4）建议一：教学行（jian4yi4yi1_jiao4xue2xing2）为应进一步跟进观念决定行为。

喸准目标，夯实基础，指导学习，鼓励创新”十六字方针清晰入目。

本次会议上我们还是看到这样的现象：现象一。

低年段目标重在识字、写字，但用在指导识记字型上的时间普遍偏少；中、高年段让学生动手练笔的教学设计并不多见，只有《天鹅的故事》、《桥》、《巨人的花园》等几个课例；有的教学课时。