县域高中语文课改如何走外延式发展之路
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程 教 学 的 需要
象 下 隐 含 着 很 多值 得 深 思 的 问题 。有 些 学 校 根 本 不 理
解 语 文 校 本 课 程 开 发 的 宗 旨 ；有 些 学 校 开 发 的 校 本 课
程 游 离 于 学 生需 求 ，只是 根据 一 些 教 师 在 某 方 面 的特 长 盲 目地 开 设 ；有 些 语 文 校 本 课 程 的开 发 严 重 脱 离 地 方 色 彩 ，不 能体 现地 域 特 色 ；有 些 甚 至 是 为 应 付 差 事 等 。语 文 校 本 课 程 的开 发 仅 仅 停 留在 整 个 学 校 校 本 课 程 的 附 属 阶 段 ，语 文 校本 课程 严 重 缺乏 地 域 性 和 系 统
主 要 是 专 家 、教 授 、学 者 在 上 面 讲 ，语 文 教 师 都 在 下
面 听 ，是 一 种 与 新 课 改 教 学 理 念 完 全 背 离 的 授 课 方 式 。
馆 上 语 文 阅 读课 ，到社 会 实践 基 地 开 展 实 践 活 动 充 实
语 文 知 识 ，走 向 社 会 做 专 题 研 究 形 成 系 统 的 语 文 知 识 ，
一
、
县 域 高 中 语 文 新 课 程 教 学 中 遇 到 的 困 难 和 问
特 色的校 本课 程 体 系
题
语 文 校 本 课 程 的 开 发 作 为 基 础 教 育 改 革 的重 要 内
（ ） 教 材 内 容 外 延 扩 大 ， 教 师 的 短 期 培 训 并 不 一
容 在 许 多 学 校 已取 得 不 小 的成 绩 ，但 是 也 还 有 许 多 学
校 的 语 文 校 本 课 程 开 发 只 是 跟 风 ，走 形 式 ， 热 闹 的 景
能 完全 适 应 语 文 新 课 改 的 需要
实施 语 文课 改 的 主要 责任 者 是语 文 教 师 。教 师 们 虽 说 学 历 大 部 分 达 标 ，但 是 ，课 改 是 一 个 系 统 Ｔ 程 ， 教 师 的 培训 绝 非 一 两 天 就 能 了事 。高 中语 文 学 习 内容 的 主要 载体 是 教 科 书 ， 内容 繁 多 ，很 多 教 学 内 容 教 师 并 未接 触 过 ，匆 忙 上 马 ，效 果 肯 定 不 尽 人 意 。 从 近 年 来 的培 训 情 况 看 来 ，搞 大 面 积 培 训 （ 上 大课 、开 讲 即 座） 的多 ，满 堂 灌 的 多 ，而 时 间 又 极 短 ，语文 教 师 在 具体 教 学 当 中仍 然 有 较 多 的 疑 惑 和 问 题 ，并 没 有 做 到 真正解 决 教学 实 际 问题 。 （ ） 教 学设 备 不 足 且 落后 ，难 以 适 应 语 文 新 课 二
二 是 专 家 、教 授 、学 者 与 教 师没 有 双 向交 流 ，完 全是
～
等 等 ，变 封 闭 的小 课 堂 为 开放 的大 课 堂 ，变 单 一 的知 识 学 习 为综 合 素 质 培 养 。这 就 需 要 较 多 的 教 学 设 备 、 办 学 硬 件 为依 托 ，但 是 由 于地 区经 济 差 异 ，很 多地 方
性。
■
二 、 扩 大 语 文 课 改 外 延 的 途 径 与 方 法
（ ） 多 渠 道 、 全 方 位 、 动 态 式 、 制 度 化 培 训 县 一
域 高 中语 文 教 师
近 年 来 ， 由于 各 县 域 高 中 的 办 学 规 模 不 断 扩 大 ， 学 校 所 有 的 硬 件 设 施 和 软 件设 施 都 不 同 程度 地 存 在 短 缺 现 象 。而 新课 程 改 革 又需 要 我 们 打破 传 统 的思 维模
式 、制度 化 培训 县 域 高 中教 学设 施设 备 不足 的 问题 ，努 力扩 大语 文教 学 外延 ；教 学 当中重 点培 养 学 生的 自主 学 习能 力 ；校 本 教 材 的编 排 既有 地域 性 又 有 系统性 。
【 键 词 ］县 域 高 中 语 文 课 改 ；存 在 的 问 题 ； 解 决 对 策 关
式 ， 大 胆 创 新 ， 努 力 拓 展 教 育 的 空 间 。 例 如 ， 到 图 书
语 文新 课 程 改 革 是 需 要 在 实 施 过 程 中不 断 改 革 ， 在 改 革 中不 断 完 善 的 。 以前 仅 仅 是 各 地 级 教 育 主 管 部
门组织 教 师集 中培 训 ，弊端 着 实不 少 ，一 是形 式 单一 ，
语 文 教 师 的 培 训 必 须 走 多 渠 道 、 全 方 位 、动 态 式 、制 度化 培 训 之路 。 １多 渠 道 培 训 。 县 域 高 中 语 文 教 师 的 培 训 不 应 该 ．
长期 以来 ，语 文 教 学 就 是 实 施 以 知 识 传 授 为 主 的
教 学 模 式 ， 过 分 强 调 教 师 的 主 导 作 用 ， 教 师 是 教 学 内 容 的 制 定 者 、教 学 活 动 的 组 织 者 、教 学 过 程 的 控 制 者 ，
・语 文 教 学 研 究 ・
县域 高 中语 文课 改如 何走 外延 式发 展 之 路
贺志 刚
【 摘 要 ］县 域 高 中语 文课 改遇 到 了 以下 问题 ： 内容 外延 扩 大 ，短 期培 训 难 以适 应 需要 ；教 学设 施 难
以适 应 需要 ；学 生学 习缺 乏 自主 能 力 ；校本 教 材 难 以 形 成体 系和特 色 。解 决 办 法 ： 多渠道 、全 方位 、动 态
还 缺少 这种 条 件 。 （ ） 学 生 缺 乏 自主 学 习 能 力 三
种 被 动 的 接 受 。 更 重 要 的 是 教 师 培 训 回 来 以 后 ， 在
具 体 教 学 当 中 遇 到 问题 时 缺 少 解 决 问 题 的 方 法 指 导 ， 使 得 很 多 的 教 师 在 探 索 中 浪 费 时 间 。 为此 ，县 域 高 中
象 下 隐 含 着 很 多值 得 深 思 的 问题 。有 些 学 校 根 本 不 理
解 语 文 校 本 课 程 开 发 的 宗 旨 ；有 些 学 校 开 发 的 校 本 课
程 游 离 于 学 生需 求 ，只是 根据 一 些 教 师 在 某 方 面 的特 长 盲 目地 开 设 ；有 些 语 文 校 本 课 程 的开 发 严 重 脱 离 地 方 色 彩 ，不 能体 现地 域 特 色 ；有 些 甚 至 是 为 应 付 差 事 等 。语 文 校 本 课 程 的开 发 仅 仅 停 留在 整 个 学 校 校 本 课 程 的 附 属 阶 段 ，语 文 校本 课程 严 重 缺乏 地 域 性 和 系 统
主 要 是 专 家 、教 授 、学 者 在 上 面 讲 ，语 文 教 师 都 在 下
面 听 ，是 一 种 与 新 课 改 教 学 理 念 完 全 背 离 的 授 课 方 式 。
馆 上 语 文 阅 读课 ，到社 会 实践 基 地 开 展 实 践 活 动 充 实
语 文 知 识 ，走 向 社 会 做 专 题 研 究 形 成 系 统 的 语 文 知 识 ，
一
、
县 域 高 中 语 文 新 课 程 教 学 中 遇 到 的 困 难 和 问
特 色的校 本课 程 体 系
题
语 文 校 本 课 程 的 开 发 作 为 基 础 教 育 改 革 的重 要 内
（ ） 教 材 内 容 外 延 扩 大 ， 教 师 的 短 期 培 训 并 不 一
容 在 许 多 学 校 已取 得 不 小 的成 绩 ，但 是 也 还 有 许 多 学
校 的 语 文 校 本 课 程 开 发 只 是 跟 风 ，走 形 式 ， 热 闹 的 景
能 完全 适 应 语 文 新 课 改 的 需要
实施 语 文课 改 的 主要 责任 者 是语 文 教 师 。教 师 们 虽 说 学 历 大 部 分 达 标 ，但 是 ，课 改 是 一 个 系 统 Ｔ 程 ， 教 师 的 培训 绝 非 一 两 天 就 能 了事 。高 中语 文 学 习 内容 的 主要 载体 是 教 科 书 ， 内容 繁 多 ，很 多 教 学 内 容 教 师 并 未接 触 过 ，匆 忙 上 马 ，效 果 肯 定 不 尽 人 意 。 从 近 年 来 的培 训 情 况 看 来 ，搞 大 面 积 培 训 （ 上 大课 、开 讲 即 座） 的多 ，满 堂 灌 的 多 ，而 时 间 又 极 短 ，语文 教 师 在 具体 教 学 当 中仍 然 有 较 多 的 疑 惑 和 问 题 ，并 没 有 做 到 真正解 决 教学 实 际 问题 。 （ ） 教 学设 备 不 足 且 落后 ，难 以 适 应 语 文 新 课 二
二 是 专 家 、教 授 、学 者 与 教 师没 有 双 向交 流 ，完 全是
～
等 等 ，变 封 闭 的小 课 堂 为 开放 的大 课 堂 ，变 单 一 的知 识 学 习 为综 合 素 质 培 养 。这 就 需 要 较 多 的 教 学 设 备 、 办 学 硬 件 为依 托 ，但 是 由 于地 区经 济 差 异 ，很 多地 方
性。
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二 、 扩 大 语 文 课 改 外 延 的 途 径 与 方 法
（ ） 多 渠 道 、 全 方 位 、 动 态 式 、 制 度 化 培 训 县 一
域 高 中语 文 教 师
近 年 来 ， 由于 各 县 域 高 中 的 办 学 规 模 不 断 扩 大 ， 学 校 所 有 的 硬 件 设 施 和 软 件设 施 都 不 同 程度 地 存 在 短 缺 现 象 。而 新课 程 改 革 又需 要 我 们 打破 传 统 的思 维模
式 、制度 化 培训 县 域 高 中教 学设 施设 备 不足 的 问题 ，努 力扩 大语 文教 学 外延 ；教 学 当中重 点培 养 学 生的 自主 学 习能 力 ；校 本 教 材 的编 排 既有 地域 性 又 有 系统性 。
【 键 词 ］县 域 高 中 语 文 课 改 ；存 在 的 问 题 ； 解 决 对 策 关
式 ， 大 胆 创 新 ， 努 力 拓 展 教 育 的 空 间 。 例 如 ， 到 图 书
语 文新 课 程 改 革 是 需 要 在 实 施 过 程 中不 断 改 革 ， 在 改 革 中不 断 完 善 的 。 以前 仅 仅 是 各 地 级 教 育 主 管 部
门组织 教 师集 中培 训 ，弊端 着 实不 少 ，一 是形 式 单一 ，
语 文 教 师 的 培 训 必 须 走 多 渠 道 、 全 方 位 、动 态 式 、制 度化 培 训 之路 。 １多 渠 道 培 训 。 县 域 高 中 语 文 教 师 的 培 训 不 应 该 ．
长期 以来 ，语 文 教 学 就 是 实 施 以 知 识 传 授 为 主 的
教 学 模 式 ， 过 分 强 调 教 师 的 主 导 作 用 ， 教 师 是 教 学 内 容 的 制 定 者 、教 学 活 动 的 组 织 者 、教 学 过 程 的 控 制 者 ，
・语 文 教 学 研 究 ・
县域 高 中语 文课 改如 何走 外延 式发 展 之 路
贺志 刚
【 摘 要 ］县 域 高 中语 文课 改遇 到 了 以下 问题 ： 内容 外延 扩 大 ，短 期培 训 难 以适 应 需要 ；教 学设 施 难
以适 应 需要 ；学 生学 习缺 乏 自主 能 力 ；校本 教 材 难 以 形 成体 系和特 色 。解 决 办 法 ： 多渠道 、全 方位 、动 态
还 缺少 这种 条 件 。 （ ） 学 生 缺 乏 自主 学 习 能 力 三
种 被 动 的 接 受 。 更 重 要 的 是 教 师 培 训 回 来 以 后 ， 在
具 体 教 学 当 中 遇 到 问题 时 缺 少 解 决 问 题 的 方 法 指 导 ， 使 得 很 多 的 教 师 在 探 索 中 浪 费 时 间 。 为此 ，县 域 高 中