江苏省铜山区八年级语文下册 第五单元 23 马说教案 新人教版

23 《马说》教案
一、目的要求：1、理解短文所阐明的深刻道理。

2、把握短文中的主要实词和虚词的用法。

3、了解作者及文体特征。

4、生疏封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导同学生疏当今时代的优
越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。

二、重点、难点：
（一）重点
1、朗读课文，背诵课文。

2、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。

（二）难点
引导同学理解文章表达的情感。

三、教材分析：
《马说》，它是人教版八班级（下）第五单元中的一篇文言文。

这篇文章接受托物寓意的写法，通篇写马，实则写人。

以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉；期望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥自己的才能。

文章对自己不着一字，愤懑不平之情和穷困潦倒之感却充溢其中。

教材入选这篇文章，意在让同学学习名家名篇，培育同学阅读古文的力量，引发同学的思考：当代千里马是否也要依靠于伯乐？
四、教学时数：
2课时。

五、教具预备：
多媒体
第一课时
一、导入：讲故事：相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。

据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。

在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上困难吃力地爬行还是拉不上去。

伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服掩盖在千里马身上。

千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。

这是它感谢伯乐了解并且爱护它啊。

但是，在现实生活中，千里马往往难以遇到伯乐，自己的才华也很难发挥出来，今让我们一同来学习一篇唐代韩愈写的古代杂文《马说》，看看作者对于千里马的现实命运又有怎样的评说。

二、作者及文体简介：
1、作者简介：韩愈，字退之，河南河阳人，唐代文学家、思想家。

因其祖籍在昌黎,世称韩昌黎。

他与柳宗元同是古文运动的提倡者，同时，他又是唐宋八大家之首，其散文尤为有名，有“文起八代之衰”的美誉，著有《昌黎先生集》。

2、写作背景：
韩愈初登仕途时，很不得志。

曾三次上书宰相恳求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。

尽管如此，他仍旧申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。

后相继依附于节度使董晋和张建封幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视。

所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。

3、文体简介：“说”：是古代的一种谈论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，“说”的语言通常简洁明白，寓意深刻；写法较机敏，跟现代的杂文大体相像，通常彩以小见大的方法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，这就是我们所说的“托物寓意”。

“说”就是“谈谈”的意思，“马说”从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”，如：《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》就属这一文体。

由此可见，韩愈写《马说》这篇文章是不是仅指传奇中的人和物，他是有其用意的。

三、初读课文，正音上口：1、放录音。

2、同学齐读课文，了解全文大意。

要求：明确读音,停顿,语调。

四、二读课文，整体感知：（一）、以小组为单位,互读课文,对比注释,大胆提出疑难问题，做出标记，预备在课堂提问。

A 、解决重点字词：
祗(zhǐ)：只是；辱：受到屈辱；骈：两马并驾；槽(cáo)枥：喂牲口用的槽；以：因；称：著称。

B、字词学习：1、通假字：1）食：通“饲”，喂养2）见：通“现”3）材：通“才”
4）邪：通“耶”，表示疑问，相当于“吗”2、古今异义：故虽称等安策道通临是或 3、虚词：而之其以也
而A转接可以译为“却，可是”B顺接可以不译
其A代词，代人或物 B 代词他的它的 C 指示代词那
种 D 反问语气词莫非 E 推想语气词生
怕以A介词由于B介词依据
也 A 确定语气B反问语气 C 推想语气D句中停顿
（二）、学习课文第一自然段。

（1）请一位同学朗读第一自然段。

（2）同学就第一自然段不理解的地方提问，老师解答疑问。

（3）请同学翻译第一自然段。

世间有了伯乐，然后才有千里马。

千里马经常有，可是伯乐不会经常有。

所以即使有出名的马，也只是辱没在仆役的马夫的手里，和一般的马一起死在马厩的里面，不由于日行千里而出名。

（4）提问：
A、本段表达了作者什么观点？
世有伯乐，然后有千里马。

B、没有伯乐，千里马命运如何呢？
辱没在仆役的马夫的手里，和一般的马一起死在马厩的里面，不由于日行千里而出名。

C、本段文字说明白什么？伯乐对千里马的重要作用。

（5）思考巩固：
①文章一开头，作者是如何阐述“伯乐”与“千里马”之间的关系的？
②没有遇见“伯乐”，“千里马”会有怎样凄惨的患病呢？
也就是说，这些千里马早些被伯乐发觉了，它们的患病还会那样凄惨么？（不是会的）这说明白什么呢？
（6）概括段意：说明伯乐对千里马命运的打算作用。

（7）小结：文章一开篇就提出了“世有伯乐，然后有千里马”的见解，这就说明白千里马对伯乐的依靠关系，即伯乐对千里马有打算的作用，由于除伯乐以外没有人能识别千里马，既然如此，千里马的命运就打算于是否有伯乐来发觉它了，而实际的情形是“千里马常有，而伯乐不常有”，所以千里马的凄惨命运简直就具有必定性了，不少的千里马不仅找不到一个一般水平的牧马人，而且“祗辱于奴隶人之手”，受尽无知小人的气，更令人悲愤的是，这些宝马竟然成双成对地死于槽枥之间，其患病之不幸，结局之惨痛，真非笔墨所能形容，从字里行间可见作者的痛惜之情。

我们不禁要问：造成千里马如此患病的缘由是什么呢？到底是什么缘由使千里马被埋没了呢？下节我们来学习课文其次自然段。

其次课时
一、复习导入：
二、学习课文其次自然段：（1）男同学朗读其次自然段。

（2）以竞赛的方式解决难字词。

一食(shí)：吃一顿；或：有时；石：古代的容量单位，十斗为一石；食(Sì)：通“饲”，喂；能：能够；是：这样；才美：才能和奇特的素养；见：通“现”，表现；且：尚且；等：等同；安：疑问词，怎么。

（3）请同学翻译其次自然段。

日行千里的马，吃一顿有时吃完粮食一石。

喂马的人不知道它能够日行千里，而没有喂养。

所以这样的马，虽然有日行千里的才能，但是吃不饱，力气不足，才能和优点不能从外面表现。

尚且想要和一般的马一样都做不到，怎么能要求它能够日行千里呢？
（4）思考巩固：
A、千里马被埋没的缘由是什么？
食不饱
B、本段从侧面讽刺了喂马者什么？
无能、无知、目光短浅。

C、“且欲与常马等不行得，安求其能千里也？”表达了作者什么感情？
对千里马的命运的惋惜，对食马者的讽刺。

（5）概括段意：提示千里马被埋没的缘由。

（6）小结：这一自然段，作者着力刻画了“食马者”与千里马之间的冲突，作者先从千里马的食量说起“一食或尽粟一石”，这是夸张的说法，但这正突出千里马的食量大大超过一般马，而这一点决非是那些“食马者”所能知道的，他们只是依据一般马的食量来喂养它，所以千里马“食不饱，力不足，才美不外见”，作者最终发出“且欲与常马等不行得，安求其能千里也？”把作者对“食马者”的无知的生气责怪的感情进展到高潮。

三、学习课文第三自然段：（1）女同学朗读第三自然段。

（2）请同学提出疑问，其它同学挂念解决。

（3）点明几个重要的字词的解释：策、道、材、通、临、其、邪。

（4）请同学翻译这一自然段。

策之不以其方法，喂养它不能够充分发挥它的才能，千里马嘶鸣，却不能懂得它的意思，只是握着马鞭站到它的跟前，说：“天下没有千里马！”唉，莫非是真的没有千里马吗？生怕是真的不生疏千里马啊！
（5）思考巩固：
A、那些语言能体现食马者的无知和浅薄？
策之不以其方法，喂养它不能够充分发挥它的才能，千里马嘶鸣，却不能懂得它的意思，只是握着马鞭站到它的跟前，说：“天下没有千里马！”唉，莫非是真的没有千里马吗？
B、本段哪句话能体现作者的写作目的？
“天下没有千里马！”唉，莫非是真的没有千里马吗
C、本段表达出了作者怎样的感情？
对人才埋没的愤懑之情。

再齐读一遍，大家有没有感觉到作者是在用一种怎样的语气在说？
（6）概括段意：对执策者的“不知马”进行辛辣的嘲讽。

（7）小结：作者先用揭露冲突的方法刻画执策者的形象，把“真无马”与“真
不知马”对比起来，生动地提示了执策者的愚蠢和荒唐，最终又以“其真不知马也”结住全文，更有力地表达了作者的痛切之感。

四、三读课文，推究文理：1、齐读课文。

2、理解文章结构。

本文虽短，结构却格外精致，作者先从正面提出问题：“世有伯乐，然后有千里马。

”然后笔锋一转，“千里马常有，而伯乐不常有”，从反面开放谈论，千里马和伯乐的依靠关系是如此亲密，而伯乐却不常有，千里马被终身埋没的命运也就不行避开了，接下去，自然就写到千里马被埋没的患病，其才美不得外现的缘由，对无知的“食马者”发出猛烈的责怪，进行了辛辣的嘲讽。

最终又对食马者的无知进行痛斥，归结出“其真不知马也！”这一贯穿全文的中心。

（屏幕显示版书）
3、理解文章的深层寓意。

提问：作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅指传奇中的人和物吗？明确：不是，“千里马”比方人才；“伯乐”比方慧眼识才者；“食马者”比方愚妄无知的统治者。

文章借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，表达作者猛烈的愤慨和肤浅的痛惜之情。

（屏幕显示版书）
五、拓展延长：有人说“世有伯乐，然后有千里马”的观念是片面的，不能把发觉千里马的期望寄予在伯乐身上。

伯乐莫非就肯定是公正、无私的吗？假如你是千里马，你会怎么做？（同学们自由争辩、发言）
六、布置作业：板书设计：伯乐不常有——不以千里称也（痛惜）托
马说食马者不知——安求其能千里也（生气）物
寓其真无马邪——其真不知马也（嘲讽）意
教学反思：
《马说》一文是韩愈借千里马被埋没、被摧残的不幸患病，抒发自己怀才不遇的愤懑不平之情。

因此了解有关这篇文章及作者的写作背景尤为重要。

《马说》大约写于贞元十一年至十六年间，其时韩愈初登仕途，很不得志。

曾三次上书宰相求擢用，而“志不得通”，“足三及门，而阍人辞焉”因此郁郁不乐。

鉴于此，在同学自主学习环节中，我有意识地引导同学结合历史学问，借助手中的资料，搜集文章的写作背景，以便挂念同学更深化的感知文章内容，领悟作者情怀。