高中英语课堂导入 高中英语课堂导入艺术刍议

高中英语课堂导入高中英语课堂导入艺术刍
议
课堂导入环节对于一节高中英语课堂来说特别重要。

有句俗语说，好的开端是胜利的一半。

确实如此，好的开端在肯定程度上不仅能够高度激发学生的学习兴趣，而且对于明确本节课的具体学问内容，明确本节课的重点、难点都有着极其重要的意义。

所以，对于一名胜利的教师来说，我们要想在具体的教学实践中有所建树，就必需注重英语课堂上的导入艺术。

下面，笔者就把自己在多年的教学实践中所运用得特别纯熟的几点做法拿出来供大家批判指正。

一、多媒体进行导入
1.直观导入法。

利用多媒体课件展示与文本内容相关的图片、文本、视频、动画等，这些事物对于激发学生的学习兴趣，激发学生的好奇心、求知欲有着至关重要的作用，并且相对来说这些做法也较简洁，教师简单操作，故而笔者十分主见这种导入方法在现实课堂上的运用。

例如，教学“〔SEFC〕Book1，Unit9 Technology〞时，教师可以把XX带入课堂，并提问学生：T：Wht is this？
Ss：It is mobile phone.
T：Wht do you think of it？
Ss：It is very populr nd it mkes our life esy...
T：Tht is right. Do you know why it is so populr？
Now let’s red the pssge――
Life on the go.
2.音乐导入法。

这种导入方法的使用相对来说也比较简便，只要教师将XX络上下载下来的相关音乐文件链接到课件中去即可。

另外，运用音乐导入时可以顺便播放与音乐有关的MV，这对于渲染课堂气氛，进而引导学生准时进入学习情境，烘托学生面对文本相关学问的心情等方面，都有着十分重要的作用。

这种导入方法的缺乏在于其使用范围比较小，须是在涉及到与音乐内容相关的教材文本才可以使用，譬如，郑智化的《水手》，假如能够遇到与“身残志坚〞的主题相吻合的教材文本使用时才会产生相关的导入效果。

还有就是这种导入方法也不行以常常使用，常常使用的话也会减弱这种导入方法的使用效果。

3.背景学问导入法。

一些历史题材的课文，如brhm Lincoln、Krl Mrx、lbertEinstein、tle of two cities、Mdme Curie、CptinCook、Gndhi等，教师可以通过多种途径，比方XX站下载、百度百科、查阅相关参考书等等，通过这几种手段，把相关学问反映到课件之上，一方面可以增加学生学习把握好本节课的学问的信念，另外一个方面对于真正地使学生把握相关学问也有极大的关怀。

二、以精彩的电影片段导入新课
单纯的语言学习是单调、枯燥的，学生简单失去热情和兴趣，而学习效果又往往与热情和兴趣成正比。

精彩的电影片段可以使
人的感官产生广泛的兴奋点，活跃教学气氛，使学生在情感和行为上主动参加教学活动，激发他们学习的主动性和兴趣感，对提高教学效率是极为有利的。

如在学习Getting to know Steven Spielberg一文前，先播放导演斯皮尔伯格执导的《侏罗纪公园》中一个精彩的小片段，通过片中活敏捷现的恐龙来吸引学生学习的兴趣。

接着教师让看过这部影片的同学描述一下电影情节，使其他同学对此部电影有总体的了解。

教师再进行引导，“你们还知道斯皮尔伯格执导的其它优秀影片吗？你们想了解这位XX鼎鼎的导演吗？那我们今日就一起来学习这篇课文吧！〞由此，将学生的留意力转移到了要学习的内容上来。

通过影片的介入，把学生的兴奋点充分激发起来，促使学生主动、主动地参加学习。

又如在学习Unforgettble experiences这一课前，教师可以先播放影片Titnic中沉船一刹那间凄惨的景象的片段，接着让学生描述一下他们对这一令人难忘经受的感受。

然后，教师再问学生自己有没有难忘的经受，先让学生以同桌沟通的形式练习一下，随后让几名学生讲解并描述发生在自己身上曾经难忘的经受，再让学生进行这样一个热身训练之后，再转入本课Unforgettble experiences的学习，这样，就为学生学习本文打下了良好的心理铺垫。

三、温故而知新导入法
所谓温故知新，无非就是要依据新旧学问的内在联系，找出其相关内容的契合点，在课堂上复习旧的课堂学问的同时带出要
新授的内容。

例如在教学非谓语动词作宾语补足语这一语法时，可以在大屏幕上呈现一组例句，这些例句包含了宾语补足语的各种形式，而且每个例句中宾语补足语的使用均有错误，例如：
①I find my school chnge in the new tem.
②My techer sked me sit t the bck.
③My uncle consider me is good boy.
④They tried to pint the door redly.
激发学生已有的学问结构――宾语补足语的用法之后顺利导入学习新的语法学问非谓语动词作宾语补足语的用法。

这样的设计导入，在学生新旧学问之间架起了一座桥梁，在温习了旧学问宾语补足语的同时，又激发了学生想了解其进一步用法的欲望，旧学问也为新学问的呈现作了一个良好的铺垫。

四、设疑导入法
某种程度上讲，没有肯定的怀疑，就没有肯定的进取心与主动性。

所以在英语课堂上教师通过设置悬念，激发学生的探究心理也是一种不错的导入方法。

这种导入方法具有肯定的含金量，需要教师具备相关的文本学问，还得兼具肯定的学生心理方面的学问。

例如：在教学(NSEFC)BOOK 5 Unit 5 First id时，播放了一些有关意外受伤(such s snke bite，bleeding，sprined nkle，choking，etc)的视频，引导学生得出结论：“In our lives，We re likely to encounter ll kinds of
ccidentl injuries，plese lern nd pplicte first id knowledge，tresure our lives.〞
接着展示“Pre-reding〞的图片，虚拟真实情境，设问“One dy your younger sister re cooking in the kitchen，then the wter splsh in her hnds nd body.〞
“Wht should you do？〞
“Do you know bout some first id for burns？〞这时学生已经迫不急待想了解烧伤的急救学问，这时导入“reding〞教学会事半功倍。

刍议导入高中英语课堂。