小组合作学习在Photoshop课堂中的有效运用

小组合作学习在Photoshop课堂中的有效运用
作者：张丽丽
来源：《西部论丛》2019年第27期
摘要：小组合作学习是我校行动感悟教学模式的一个重要环节，它使学生全身心地参与到学习中来，通过自主探究和团结协作体验到学习的愉悦。

在Photoshop课堂教学中本文通过对学生合作能力的培养，精心设计教学任务，把握合作的时机，合理运用激励评价机制等方式，切实有效地推动合作学习的顺利开展，全力打造高效课堂。

关键词：合作学习;有效运用
小组合作学习是新课程改革大力倡导的一种重要学习方式，也是我校行动感悟教学模式中一个重要的教学环节。

随着行动感悟教学理念的深入推进，小组合作学习在课堂教学的作用日益显现，它改变了以传授为主的教学模式，形成了生动、活泼、创造学习的新局面，尤其在培养学生合作意识、自主学习能力等方面的作用与优势非常显著。

经过不断的探究和实践，目前学生的合作学习意识逐渐提高，学习效果较之以前有了明显的提升，但在具体的实施过程中，还是存在一些问题，比如：由于学习任务设置小、碎或不明确不具体，缺乏探索价值;小组活动方式安排不合理，学生合作能力不高等众多因素导致组织散乱或参与欠平衡（少数学生唱独角戏），使小组合作学习在一定程度上流于形式，效率低下。

如何克服小组合作学习流于形式的弊端，使合作学习落到实处，下面结合自己在Photoshop课堂教学中的尝试谈几点想法。

一、注重学生合作能力的培养。

在合作学习中，对学生进行合作方法与技能的传授与训练是一个很重要的组成部分。

否则学生会因为缺乏必要的合作技能而无法进行合作，从而直接影响合作学习的顺利进行甚至严重削弱教学效果。

1.培养学生学会倾听的意识。

引导学生专心倾听发言，在他人发言时，能够听出发言者的发言重点，对的发言做出分析和判断，并形成自己的见解，做好表达观点的准备。

这样不仅提高了学生学习的注意力，也初步形成了合作意识。

2.培养学生敢于表达的意识。

在教学过程中培养学生善于表达自己的观点，大胆说出自己的想法和感受，说话时要声音响亮、条理清楚、语句完整，语言简练且能突出重点。

比如，我们学校前期举办“技能艺术节”，需要进行海报宣传，刚好我们进行到了海报制作这一章节，我
以此为题，让学生们设计制作宣传海报，作品评选最佳的同学可推荐为本月的技能标兵。

课堂上我首先要求学生带着任务进行自我探究，然后组内进行交流，形成小组设计方案，最后每小组推选一名代表做交流。

学生们的学习热情一下被点燃，争先恐后的发表自己的见解，那些平时不爱表达或不善于表达的同学也都积极参与，大胆发表自己的想法，课堂瞬间活了起来。

3.培养学生沟通的意识。

尊重别人，不随意打断别人的发言，善于采纳别人的意见，如果有不同的意见，不随便给予否定，给别人有发表意见的机会，体会他人的情感，控制自己的情绪，对于表现好的小组，教师要及时的给予肯定和表扬。

二、精心设计学习任务，激发学生合作热情
从合作学习的实践中我们不难体会，合作学习能否取得实效，达到预期的教学效果，学习任务的设计非常关键，它引领着学生的整个学习过程，因此要做好这一点就要求我们教师必须在备课上下足功夫，备课中不仅要备教材，还要备学生。

任务的设计要注意做到：
1.要依据学习内容设计，任务明确、具体，便于实施和检测。

2.任务之间要相互关联，层层递进，难易适中，使大部分学生都能参与其中，充分发挥出引领的作用。

3.要巧设悬念，精心设疑，任务设计有合作学习的价值。

可以通过设计关卡进行闯关等多种学生喜闻乐见的形式进行任务的呈现，最大程度调动学生学习兴趣，引发合作的欲望。

在学到修复画笔工具组的使用时，我选用了很受学生喜欢的体坛明星郎平作为修图的对象，通过原图和效果图的对比，引导学生分析修图前后的差异，从而导入本节课所要学到的工具，激发学生学习热情。

教学过程中结合原图中存有的问题，一对一地对工具的使用进行讲解，让学生在做中学，通过动手实践深入体会工具的使用方法和技巧，最终完成对郎平照片的整体修复。

课堂上学生积级参与，课堂效果事半功倍。

除此之外老师们还应注意，任务的设计充分考虑到学生的差异，对课堂学生活动情况做好提前预计，掌好课堂活动的舵，以促使小组合作学习达到最理想的学习状态。

三、注重学生自我探究，适时把握合作时机。

在教师组织合作学习的过程中，还容易出现一种现象：教师给出任务后，小组成员们按要求立即展开了讨论交流，学生因缺乏思考的时间，不能够理解任务的要求，没能形成自己的见解，导致合作学习时非常被动，不能参与其中，合作效果可想而知。

在课堂实施中教师要善于引导，抓准时机，时刻关注学生思维发展的过程，注重发挥学生的自主性、能动性，给学生充分的时间进行自我探究，完成学习任务的初步方案，让学生明确哪些问题自己解答不了，或
者自己得出的结论确定不了是否准确，急需和别人交流，听取别人意见，这个基础上进行合作学习，就可以使学生恰到好处地进入合作学习的情境，从而使合作学习达到最佳状态。

四、灵活运用小组合作的方式
由于学习任务的不同，只用一种合作学习的方式难免存在不足，在课堂运用中教师要根据具体的学习任务灵活运用合作学习的方式方法，以使合作学习的优势得到最大程度的呈现。

1、互相提问。

对于相对简单，检测性比较强的学习任务，可运用互相提问的方式。

大组内根据任务的需可再划分成两个人或三个人一小组进行合作学习，老师抽查和考核时仍以小组为单位，这样既省时省力，又能最大程度保证合作学习的质量和效率。

2、优生讲解。

难度相对较大的学习任务，可采用优生讲解的方式进行。

比如讲到运用通道进行抠图、运用图层蒙进行图像合成一些比较重要的学习内容时我会让组内学习能力较强的学生到教师机进行演示讲解，这样既可以锻炼学生的表达能力，巩固所学知识，又能缓解老师的压力，提高学习效率。

3、组员共同完成。

对于难度适中，任务容量相对较大的情况，可以通过小组成员共同合作来完成，这也是学生最易获得成就感的一种方式。

在这个过程中老师要注意做好引导，时刻关注学生活动情况，做好考核评价。

五、利用有效评价，促进合作学习
学生学习情感的获得，一方面来自学习内容本身，从不知到知的成功感，另一方面还来自他人的评价，特别是老师、同学、家长的评价。

在教学中我们应坚持使评价机制贯穿于整个合作学习的活动中。

合作学习的评價规则是“不求人人成功、但求人人进步”，合作学习评价我们可采用自我评价、组内互评、小组互评、师生共同评价，以及等级、打分与评语相结合等多种形式。

这些评价形式既可以单独使用，也可以交互使用。

教师不仅要注重学习结果的汇报，更要注意对合作过程的评价。

比如，师生可共同评出“最佳合作奖”、“共同进步奖”、“配合默契奖”、“集体智慧奖”等。

对于学困生，教师要用“放大镜”去寻找他们的长处，可安排他们优先发言，回答一些较简单的问题;动手操作时，帮助他们解决在操作中遇到的困难，使他们体会到成功的快乐，从而主动参与小组学习。

对学优生要进行教育，鼓励他们主动帮助学困生，在小组内形成良好的协作关系，这样，通过对学生的合作学习的科学评价，能给学生带来成功的喜悦，带给学生更多的自信，使小组合作学习更积极向上，使学生更乐于参与。

参考文献
[1] 李春华.合作教学操作全手册[M].江苏教育出版社，2010.
[2] 叶澜.教育理论与学校实践[M].高等教育出版社，2000.。