三军未动 粮草先行——谈处理中学语文教材的艺术语文论文

三军未动粮草先行
——谈处理中学语文教材的艺术
广东开平塘口镇宝树中学周爱兰
教学的生命在于创造，创造性是教学艺术最本质的特点，它决定着教师教学艺术水平的高低，关系着教学的成败。

教学艺术的创造性表现在表达教学内容所运用的方式方法上。

教学计划、教学大纲和教科书所荷载的知识，都是教师已有的、已知的，而如何驾驭这些知识，把这些知识转化为学生的精神财富，从而取得高质量的教学效益，这是教学创造性的实质，所以，教学艺术的创造性一般表现在：如何准确、灵活地把握制约教学的种种主客观因素，包括如何能动地选择教学内容，确定教学的重点和难点，设计教学程序，对教材进行“再创造”等方面。

其中，对教材进行“再创造”也就是备课，对整个教学过程有着举足轻重的作用。

所谓“三军未动，粮草先行”。

备课是上好课的先决条件，对教材的“再创造”也就是处理教材的艺术在应遵循以下几个原则。

1．统筹兼顾原则
处理教材要紧扣教学目的，对传授知识、发展智力和思想教育三者统筹兼顾，全面安排，首先，要保证“双基”，即向学生传授系统的文化科学基础知识，基本技能和技巧。

其次，要注意发展学生智力，培养学生的创新能力。

其三，要发掘教材中德育渗透，情感熏陶的因素。

就语文教学而言，这门科不仅有一个完整的认知结构，还有一个极为丰富的情感世界，是认知和情感的天然结合体。

形成认知能力的手段听说读写应与情感载体体验的激活、引发、领悟紧密交融在一起，成为联珠双壁。

如《谁是最可爱的人》一文中，感悟了作者的感情，志愿军的爱与憎，对课文字、词、句、段、篇等认知就会有更透彻的赏析。

2、适应对象原则
处理教材要适应教学对象的需要，教学要吃透两头，其中一头就是学生。

主要是做到：“心中有书，重点明确；目中有人，灵活施教”，在处理教材必须了解和研究教学对象，使处理教材的方法、过程、结果能适应不同教学对象、不同类型的学生。

而要做到这些，就必须做到了解学生的兴趣、爱好和需要，了解他们原有的知识、学习能力、年龄特征、个别差异、思维方法、学习习惯、班级风气等。

这样，才能使备课有针对性，使教材的处理和学生水平相一致，灵活施教，有的放矢，全面提高教学效果。