从用教材教语文到用语文教语文

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《从教课文到教语文》读后感

《从教课文到教语文》读后感

《从教课文到教语文》读后感《从教课文到教语文》读后感1(约680字)崔峦老师在第七次阅读教学研讨会上给出了一个十六字方针“吃准目标,夯实基础,指导学习,鼓励创新。

”语文课要和内容分析式的阅读教学说“再见”,崔老师强调的这一问题在教学中如何有效落实,加以体现,需要我们有教学思想的转变,更需要我们有教学智慧的积累。

基于这样的'思考,阅读工作室的共读书目《从教“课文”到教“语文”》(吴忠豪),收获很大。

上海师范大学吴忠豪教授采用专题行动研究的方法,根据国培班小学语文骨干教师的研修内容,围绕着语文课如何实现“教课文”向“教语文”的美丽转身,结合小学各年级的具体课例,汇集而成了12个研究课例。

全书共分四章,每章都有一个研究主题。

叶圣陶先生说过:“课文只是教语文的载体”。

话虽这么说,但我们不得不承认,在现实的语文课堂中,不少教师仍然行走在“教课文”的路上,不能不说是一种遗憾。

拿到一篇课文,针对里面的内容进行多角度、全方位的解析是老师们的常态教学。

和“繁琐的内容分析说‘再见’”说起来容易做起来难。

读后感·怎样才能真正实现由“教课文”向“教语文”的美丽转身呢?读了这本书,我厘清了以下几个问题:(1)语文课究竟教什么?也就是要处理好语文思想内容和语文本体性任务落实的关系。

(2)要选择和确定有效的教学目标。

这里强调了教学目标的确定必须以学生为主体,要按照儿童认识规律和语文学习规律来确定。

(3)围绕教学目标设计教学过程。

从教课文转向教语文,教学设计上就要大胆取舍,删繁就简。

《从教课文到教语文》读后感2(约853字)去年,在参加“省陪”计划时,我见到了吴忠豪教授本人,他的讲座使我耳目一新,眼前一亮。

我明白了为什么语文老师“出力不讨好”,懂得了语文老师应该干语文该干的事情,清楚了语文成绩不佳的原因。

于是,我开始咀嚼他讲座里的每一句话,每一个观点,每一个例子。

于是,我开始购买他的书籍,仔细品读。

《从教课文到教语文》是我近段时间一直在读的吴教授的书。

(课程资源)活用教材,让语文教学魅力四射

(课程资源)活用教材,让语文教学魅力四射

(课程资源)活用教材,让语文教学魅力四射[摘要]如何有效使用教材一直是广大语文教师关注的话题。

在新课程改革背景下,我们应意识到教材是重要的课程资源,但绝非唯一的课程资源。

对于这一重要的课程资源,我们也应根据教学实际创造性使用。

本文立足教学一线实践,结合平时理论学习与思考,提出了创造性使用语文教材的可操作性策略:转化、拈连、拓展、替代、重组、整合和生发,变“教教材”为“用教材教”,使语文教学成为真正开放而有活力的教学。

[关键词]小学语文教材创造性使用策略[正文]南宋思想家朱熹有诗句云:“问渠哪得清如许,为有源头活水来。

”长期以来,语文教学往往有照本宣科之嫌,有条分缕析之弊,课堂沉闷,学生厌学,细究原因,根本在于一个“死”字。

一直以来,语文教师很容易将教材与教参当作“圣经”顶礼膜拜,才导致了上述现象在语文课堂上屡见不鲜。

新课程改革背景下,我们应与时俱进,变“教教材”为“用教材教”,使语文教学成为真正开放而有活力的教学。

一、化:融会贯通悟灵魂语文教学法如果总着眼于课文本身,效果往往不佳。

在处理教材时,教师首先应深入钻研教材,挖掘课文的内涵,同时本着让学生语言和精神共同成长的主旨,大胆将课文的阅读转化为各种学生喜闻乐见的语文实践活动,如辩论、模拟审判、写广告词、拍摄影片、写解说词、写导游词、演课本剧等,以激活学生鲜活的思维、喷涌的情感、灵动的语言。

[案例]教《小音乐家扬科》时,受电视连续剧《穿越时空的爱恋》和电影《秋菊打官司》的启发,教师设计了一个“道德法庭”,组织了一场跨越时空的审判。

第一课时:熟悉课文情节,理清结构,整体感知,围绕“人们为什么称扬科为小音乐家”这个问题进行专题探究,并通过填写“人才推荐表”深入理解。

第二课时:创设情境,出示“小扬科惨死”的片断,品读课文最后一小节,激发学生愤慨之情。

并在此基础上探究课文,学写诉讼状,准备“道德法庭”的审判工作。

第三课时:“道德法庭”审判活动。

按照学生自愿的原则分成小组。

关注形式,注重运用,“用教材”教语文

关注形式,注重运用,“用教材”教语文

这样 , 教者抓住这种新鲜 的 、 独到 的 、 极 为个 常常会不 由 自主地浮想联翩 。 如果 教师能紧扣课
性化 的语言 , 让学生细 细品读 、 积累 、 借鉴 、 运用, 文 中隐含 的生动 的画面和鲜活的形象 , 激 发学生
对催生学生个性化 的语 言大有裨益 。 展 开想 象 , 并用 自己 的语言 描 绘 出来 , 既能“ 还

深入解 读文本 内容 , 准确把握教 材教学 的焦 点应该是话 语形式 ,即怎 么说 ,而非 说什
价 值

么 。” 当下 , 很多语文课往往关注教的 内容 , 很少 篇文 章选人 教材 , 一般具有 两个 方面的价 关注形式 。学生在教师的指导下 , 很少关注和研
值。 其一 , 是课文本身 的阅读价值 。 即从读者角度 究作者 是怎么组 织表达 的 , 是“ 怎么说 ” 的, 而专
学价值 , 这种教学价值就是事关学生听说读写语 园子里的景物 ,来抒发 自己对 童年 生活的感受 ,
请你借课文写倭瓜、 黄瓜、 文能力发展 的语文知识 , 即从教者角度所要传达 这 就叫—— 借物抒 情。 蝴蝶 自由 自在 的写法来直接 写一写我 在 园 给学生 的有关概念 、 原理 、 技能 、 策略 、 态度等 , 包 玉米、 无拘 无束的。参照课 文倒 数第 括语 言知识和语感 。教学 中, 教 师应在引领学生 子里也是 自由的 , 自己学着写一 写。 要会借 , 借用课文 中特别 理解感悟文本阅读价值的基础上 , 进~步挖掘 出 二段 , 句式要 有点变化更好 。 文本 的教学价 值 , 寻找 文本语 言的图式 , 教给学 的写法 ,
关注形式, 注重运用, “ 用教材" 教语文
卢 书茵
2 0 1 1 修 订版 《 全 日制 义务教 育语文课 程 标 生学习文本 语言 的方 法 , 进行迁 移运用 , 提升语 准》 指出: 语 文课程 是一 门学 习语言 文字运用 的 言的成 活率 。

浅谈语文教学中的使用教材、超越教材

浅谈语文教学中的使用教材、超越教材

浅谈语文教学中的使用教材、超越教材教材是教师教学和学生学习的依据,是课程标准的具体化和再创造。

语文是母语教育课程,语文教学中具有大量具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容。

所以,语文教学特别需要教师在教学中必须吃透教材的精神实质,并且在尊重教材的前提下,灵活恰当地对教材实行再加工、再处理。

教师不是教教材,而是要用教材教。

这不但是一个教学理念的转变问题,更是一个教学实践的操作问题。

对教师来说,既要使用教材,又要超越教材。

本文以人教版四年级上册教材为例,谈几点粗浅的看法。

一、调整教材顺序要使学生系统地掌握知识,违背学生的身心发展和理解发展规律组织教学是行不通的。

所以处理教材时,我们要确定好教学内容的“顺序”。

四年级上册第二单元中的课文都是围绕“观察和发现”这个主题的。

一切教学活动都要围绕“协助学生理解观察的重要性、学会观察的方法、形成观察的水平和习惯”这个目的去展开。

为了完成本组的训练任务、达到训练目的,进入第二单元课文教学之前我就调整了教材顺序,在组织学生了解单元主题后,我先将易于操作的“泡豆子”,观察豆子变化的学习任务布置下去,指导学生泡豆子的方法,给学生留足观察、实践的时间,让学生从直观上把握植物生长变化过程、深切的体会到植物生长变化规律,为进一步学习本组课文,抓住事物的主要特征奠定学习基础,从而进一步激发他们观察自然、体味生活的兴趣。

二、调整教材内容教材的普适性决定了语文教材有取舍增删的空间。

所以,教师可根据学校、教师自身、本班学生的实际特点选用教材内容,并以此来确定自己的教学内容。

(一)增补教材内容因为教材的相对稳定性,使得教材内容可能相对滞后于时代的发展。

但作为一门人文性学科,语文课的教学内容则必须紧跟时代和社会的变化与发展步伐。

这时,教师能够在使用教材时,适当补充与教材内容紧密联系、切合学生实际情况的教学内容。

在教学第五单元《长城》一课时,鉴于我班学生生活经验的限制,我在课前搜集了很多相关长城的资料、视频。

从小课本走向大语文

从小课本走向大语文
语言 、 日积 月累 ,学生就会 明白这些 口令 的意思 。此外 , 在 与学 生 的 日常交谈 中,也 可 以提倡 运用 日常英 语用 语 来 表达 , 学生 随时 随地 都 能 感受 到 英 语 的气 氛 , 自觉 让
教 材为 载体 ,把 教材 作 为学生 领 悟 、体察 语 言 的有 效运
用 ,扩 大学 生思 维空 间 ,给学 生感 受 语 用 的快乐 ,在情
境 中学 ,在情境 中练 ,体 验成 功。
在 F nwt nl h7 B nt rm rB 教 学 中 。 u i E gi B7 U i4G a ma h s
地 、勇敢 地 用英 语 ,讲英 语 ,激励 学 生去 体验 “ 在做 中
它并 非 教学 的 出发 点 ,更 非教 学 的终极 点 。而仅 仅是 教 学 的媒 介 。以此 理 念为 指 导 .实现从 小 课 本 向大 语 文 的 转 变 ,可作 如下尝 试 :
精心 设计 每 一节 课 ,在上 好 每堂 课 的 同时 ,把 学生 由课
内 引 向课 外 。用 课 内的 阅读 “ 题 ”去 解 课 外 的 “ 例 方 程” ,再用课 外 的营养 来滋润 课堂 的 内容 ,实 现 由课 堂 教
动起 来 了 ,而且 阅读 效果 好 得 出乎 意料 。因此 。教 师 要
在新 课程 中 ,教材 是重 要 的教 学 元 素 ,而教 师 是教 学 的 主导者 ,教师 不 是教 教材 ,而是 用教 材 教 。这 不仅
是 教学 理 念 的转变 问 题 .而且 是 直接 关 系到 教学 实 践 的
从 小 课 本 走 向 大 语 文
杨 君 平
( 甘肃 省定 西市 安定 区 中华路 中学 ,甘肃 定西 7 3 0 ) 4 0 0

从教教材到用教材教

从教教材到用教材教

从教教材到用教材教教材是教学工作中的重要工具,对于老师和学生来说,教材既是指导教学的依据,也是学习知识的重要载体。

如何有效地使用教材,不仅需要教师具备一定的教学经验和方法,也需要教材本身具有一定的科学性和实用性。

在教学过程中,从教教材到用教材教,是一个需要不断探索和实践的过程。

教材作为教学工作的依据,需要有科学性。

教材的编写应该充分考虑到学生的认知水平、学习需求和学习方法,能够更好地引导学生理解知识、掌握技能和培养能力。

教材需要紧密贴合学科知识的发展和实际应用,不断更新和完善,确保教学内容的科学性和权威性。

只有科学性的教材,才能有效地指导教师进行教学活动,帮助学生获得系统化的知识体系,提高学习效果。

当教材具有科学性和实用性之后,教师就需要从教教材到用教材教。

在教学实践中,教师应该根据教材的内容和特点,灵活运用多种教学方法,激发学生的学习兴趣和主动性。

在讲解教材内容时,可以多媒体展示、小组讨论、问题导向等多种教学方式,把教材内容呈现得更加生动形象、易于理解和记忆。

教师还可以结合学生的实际学习情况,设计教学场景和案例分析,帮助学生将抽象的知识联系到实际生活中,提升学习的深度和广度。

只有用教材教,才能更好地实现教学目标,让学生真正掌握知识和技能。

教师在用教材教的过程中,还需要根据学生的学习情况、思维习惯和兴趣特点,进行个性化教学。

个性化教学是针对学生个体差异和学科特点进行针对性教学,不断调整教学方法和教学进度,使教学更加贴近学生,更具灵活性和有效性。

在知识讲解中,教师可以通过定期测验、实验操作、项目设计等多种方式,了解学生的学习水平和学习需求,有针对性地进行辅导和指导。

只有个性化教学,才能更好地满足学生的学习需求,提高学生的学习成绩和自信心。

教师还需要通过对教材的组织和整合,提高教材的使用效率。

教师可以根据课程设置和学生需求,设计并整合教学资源,创造有利于学生学习的环境和氛围。

在备课过程中,教师可以准备多媒体课件、辅助教学资料、实验器材等,丰富教学资源,为学生提供更加全面、多样的学习体验。

教好语文教材与用教材教语文探讨

教好语文教材与用教材教语文探讨

教好语文教材与用教材教语文探讨近年来,教育改革风起云涌,语文教育也不例外。

如何教好语文,引领学生走向优秀阅读与写作,成为许多语文教师所面临和探索的问题。

而教材和教学方法则是教好语文的关键因素之一。

本文将从教材和用教材教语文两方面探讨如何教好语文。

一、教好语文教材语文教材是语文教学的基础,不仅影响到学生的语文水平,也影响到学生的思维方式和文化素养。

因此,教好语文教材成为了语文教师的首要任务。

1.选材真实生动,贴近学生生活好的教材应该是真实生动的,能引发学生学习兴趣和阅读愉悦感。

选材应该贴近学生的现实生活和年龄特点,让学生能够从中获取实际知识和人生经验。

2.注重文化传承和国学教育在选材时,应注重传承中华文化和国学教育。

通过古代文学经典和传统文化的教育,让学生了解传统文化的精髓和价值观念,建立文化自信和审美情趣。

3.符合课程标准和教学目标教材应该符合语文课程标准和教学目标,以提高学生的语文能力为目的,对课程重点、难点进行详细讲解和辅导。

既要注重学生的语文素养,也要注重学生的语文实践能力。

4.注重多元化和开放性教材应该注重多元化和开放性,将不同的文化、价值观和思维方式进行比较和分析。

既能够教育学生正确看待事物,也能够帮助学生拓展思路和开放视野。

除了选好语文教材,还需要合理使用教材进行教学,才能真正教好语文。

1.注重情感教育和个性化教学时应该注重情感教育和个性化,尊重学生的个性和兴趣,使学生能够在情感沟通中更好地理解课堂内容和传递自己的观点。

2.关注实际应用和交际能力教学应该注重实际应用和交际能力,在阅读与写作中注重实际运用,尤其是在作文教学中,应该注重培养学生的写作能力和交际技巧。

3.培养创新思维和创造力教学应该注重培养学生的创新思维和创造力,将学生放在自主探索和创新的环境中,让学生自主思考和表达,激发潜在的文学才华和创造力。

4.注重评价与反馈教学应该注重评价与反馈,及时纠正学生的语言错误,给予正确的引导和鼓励。

用课文教语文-2023年初中语文教师培训讲义

用课文教语文-2023年初中语文教师培训讲义

用课文教语文-2023年初中语文教师培训讲义2023年初中语文教师培训讲义★★【学习新课标】解读:用课文教语文收录于合集《2022义务教育语文课程标准》已经出台,出现了很多新的概念,比如语文核心素养、语文学习任务群、质量标准……这对我们语文老师来讲是理念的更新。

无论是哪种,我们的孩子学语文,总要从识字、阅读、习作、口语交际中来学习和运用语文,形成自己的语文能力和语文素养,这就离不开一篇篇课文。

所以今天我想谈这样一个话题:用课文教语文。

踏踏实实用好每一篇课文,发挥每一篇课文的教学功能与育人价值,孩子们才会爱上语文,学好语文。

我们现行的教材是文选型教材,文质精美。

不但具有原先的阅读价值,而且被赋予了独特的教学价值,所以语文教学要教课文本身潜藏的语文概念,包括语言文字、读写方法、文体思维、审美意识以及价值观念等。

我们要确立用课文教语文的教学理念,才能真正发挥语文教材的教学功能和育人价值。

一、存在问题在我们的教学实践当中,经常有三个问题1. 教课文,滑向了泛语文的深渊第一个问题是教课文。

我们经常把课文误当成教学内容,将课文中的思想内容当成语文教学内容。

课文写什么,我们就让学生学什么,于是就滑向了泛语文的深渊。

忘记了语文学科是一门让学生学习语言文字的课程,是要学习语言运用的方法和原理。

2. 做习题,陷入了应试的泥潭第二个问题是做习题。

将课文后面的练习题当成教学内容,只求正确答案,不问读写过程,陷入了应试的泥潭,偏重于让学生做题、刷题,这些都不是我们语文教学的正确导向。

3. 讲要素,异化成了教知识第三个问题是讲要素。

统编教材提出人文主题和语文要素双线并行的方式,很多老师在教课文时就围绕单元的语文要素,学课文中的阅读要素、写作要素,然后拎出来一个一个地教,分门别类地讲。

这样可能会脱离学生的生活语境和语文实践的需要,异化成了教知识。

文选型的教材,我们对上述的三个问题要引以为戒,不能教课本,更不能异化成做习题和讲要素,那么我们怎样正确地运用语文教材去学语文呢?二、课文功能王荣生教授在《语文课程基础》这本理论书中指出:课程内容,教材内容,教学内容是三个不同的内容。

从教教材到用教材教

从教教材到用教材教

从教教材到用教材教从教材教学到用教材教学教材作为教学的基础,是学校教学工作的重要组成部分。

教材内容的设计和使用对学生的学习成绩有着直接的影响。

教材的设计和使用并非一成不变的,随着时代的发展和教育理念的变革,教材的教学方式也在不断改变。

从传统的“从教材教”到现代的“用教材教”,教学者需要不断地更新教育理念和教学方法,以适应学生的需要和社会的发展。

“从教材教”是以教材内容作为教学的核心,教师侧重于传授知识、讲解教材内容,学生在课堂上被动地接受教师的灌输。

这种教学方式过分依赖教材本身,忽视了学生的个体差异和学习主体性,容易导致学生缺乏创造性和主动性,对教学内容缺乏深入的理解。

而“用教材教”则是以教材为基础,充分利用教材的优势,通过多种教学手段激发学生的学习兴趣,引导学生主动探究,培养学生的创新意识和实践能力。

如何从“从教材教”转变为“用教材教”?教师需要更新自己的教育理念,转变传统的教学方式。

教师应该成为学生的学习引导者和促进者,引导学生主动参与课堂活动,鼓励学生思辨和探索,帮助学生发展综合能力。

教师需要不断提升自己的综合素质,包括教学技能、课堂管理能力、心理辅导能力等。

只有具备了高水平的专业素养和丰富的教学经验,教师才能更好地运用教材来开展教学活动。

教师还需要注重课堂教学的设计和实施。

在课堂教学中,教师应该结合教材内容和学生的实际情况,选择合适的教学方法和手段,激发学生的学习兴趣,提高课堂的互动性和趣味性。

教师的转变离不开学校和教育部门的支持。

学校和教育部门应该制定相关政策和措施,鼓励教师从“从教材教”转变为“用教材教”,提高教育教学水平。

学校和教育部门还应该加强对教材的研发和使用的指导和管理,确保教材的质量和合理性。

对于学生而言,从“从教材教”到“用教材教”也意味着学习方式的变化。

相比传统的教学方式,学生在“用教材教”下需要更多地关注课堂上的互动和实践。

他们需要积极参与课堂活动,主动思考问题,表达自己的观点,辩证地分析问题。

从教教材到用教材教

从教教材到用教材教

摘要:新课程改革要求教师“用教材教”而不是“教教材”。

“教教材”是把教学狭隘地理解为传授知识,过多依赖于教材上的教学内容,把教科书当作唯一的教学内容;而“用教材教”是现今新课程改革倡导的教学理念,它认为教学的目标不仅仅是传授知识,还包括学生对学习过程的理解和方法的掌握,以及在情感态度和价值观方面的发展,是教材有效的整合、筛选和补充,以及创造性地使用。

关键词:中小学语文教学;教教材;用教材教随着新课程改革的深入,新课程理念的实施深刻改变着教师与教材的关系。

从教教材,到用教材,再到用教材教,这是新课程教学理念的变化趋势。

在传统的教学观念中,教材一直被看作“标准”版本,教师和学生都围绕着教材的观点为标准,甚至对某些问题的表述都要以教材中的文字表述为依据,不敢质疑,不敢批判。

如此观念与做法存在着很大的弊端,不利于培养学生学习的主动性、积极性和创造性,不利于学生“三维目标”方面的均衡发展。

新课程改革向老师提出了新的要求,新的挑战:“用教材教”而不是“教教材”。

在此,我根据自身的教学实践,结合中小学语文教材为例,谈谈如何从“教教材”向“用教材教”思想观念方面的转变,如何有效的使用教材。

一、认识教材教材是教学必备的工具,从教材的使用价值来看,教材主要有三种功能形态:第一类是作为知识载体的教材,这种教材大多以知识的逻辑结构和体系为主,讲究的是知识发生过程的表述清晰程度和知识结论的科学与完整;第二类是作为教学活动规定性的教材,这种教材以教学活动的内容、过程、要求与指导为主,突出教学活动的操作程序、过程和教育性;第三类是作为教学资源的教材,这种教材主要提供丰富的学习素材,教师可以按照教学大纲和课程标准,从这类教材中选取合适的内容自行设计教案,学生也可以从这类教材中选相应的学习材料进行自学或拓展知识。

我国现行的中小学教材大多属于第一种,即作为知识载体的教材。

经过多年教材编写方案的改革,我国中小学教材的编写由“一纲一本”转变为“一纲多本”的发展趋势,如:人民教育出版社、江苏教育出版社、教育科学出版社等等都依据新课程标准出版了许多不同版本的教材,呈现出百花争艳,各树一帜的新气象。

用语文的方式教语文(尤静)

用语文的方式教语文(尤静)

用语文的方式教语文——小学语文阅读教学的实践与思考先和大家分享一下自己的从教经历。

记得师范学校毕业后到蚌埠师范附小报到时,老校长问我愿意教语文还是数学,因为从小自己比较爱读书,上学时写作文还行,数学则一直很不感冒,所以我一直觉得自己不够聪明。

当时我毫不犹豫地选择了语文学科,从此成为一名小语人,踏上了“寻道”之路。

真正走上语文教学岗位,才明白语文可不是自己想象的那么好教。

我至今还清晰地记得自己上第一节课的情景,因为教导主任在教室中坐着听课,我也很紧张,我是完全按照教学参考书上的教案上的,结果20分钟就把课上完了,剩下的时间就不知道怎么打发了。

但好在我比较爱学习,不知道怎么上课就多听课,多看教学杂志,多看名师教学录像,从懵懵懂懂到模仿名师,好像大家都有这么个过程。

但是当时听到的身边的课大多是对文本的直白的解析,比方课文分几段?每段什么意思?这段中几句话?每句话什么意思?课文表达了什么思想感情?感觉这样的语文课上得挺无趣的。

可听公开课的时候,又感觉像是到了戏院。

以前有老师上《十里长街送总理》能把教室布置成殡仪馆,课堂上拼命煽情,终于达到师生泪奔的境界,观者竟也都以为好。

以至于后来很长一段时间,我都在模仿这种煽情的手段。

就是前两年,我竟然还亲耳听到有人夸赞某老师课上得好,说是把林清玄的《和时间赛跑》上得让学生哭,我一直很纳闷她是用了哪些催泪的工具,真的很遗憾没有听到如此煽情的课。

及至到了2001年课改后,我也曾跟着风气上了一些大胆创新的课,课堂上没有了教师的讲授,全体学生自学、小组合作讨论、分组表演展示,课堂上那叫一个轰轰烈烈、热热闹闹,但如同绚丽的泡泡一样,这样的课上浮躁得不能留下一丝痕迹。

语文课究竟该怎么上?对于发自内心喜欢语文教学工作,渴望能寻找到语文教学之道的我来说,一直是个难解的命题。

为了让自己能够认清准确的方向,同时也为了增强自己的内功,我埋头向书本向先知向大师们寻求答案。

阅读、思考、感悟,我想这也是很多我的同仁们在做或以前做过的事情。

语文教学的“教教材”与“用教材教”的辨析

语文教学的“教教材”与“用教材教”的辨析

语文教学的“教教材”与“用教材教”的辨析作者:宋爽来源:《文存阅刊》2019年第10期摘要:“教教材”与“用教材教”是新课程标准中一个重要的话题,我们从内容,意义及其实施策略等方面来研究其进步性以及不足,使教学发挥其最大的效用,从而促进教学的进步。

关键词:教学目标;教学策略;语文教学“教教材”与“用教材教”这两者之间虽然仅差一字,实践起来却差之千里,我们深入探究这二者之间的关系,以期使我们的教学有所进步。

一、“用教材教”与“教教材”教学策略不同在教学中教师主要通过教材向学生传授系统知识,间接经验。

学生对教材的掌握,是一个感性和理性认识相结合的过程。

感性认识是对事物表面和外部特点的认识,但对学生掌握知识来说是极其重要的,如果学生的感性知识丰富,表象清晰,想象生动,理解书本知识就比较容易。

反之,如果学生缺乏必要的感性知识,要掌握书本上的概念,公式,原理等就很困难,教学中,常有这样的情况:学生记住了概念的定义,但对定义所表达的内容却没有形成一定的表象,这样的教学只能流于形式。

而这就是多年来“教教材”,采用填鸭式教学带来的恶果。

所以要想更好的达到“用教教材”的效果,其中一个重要的内容就形成感性认识,而不是流于表面的死记硬背,而如何形成感性认识呢,我们知道,现在的教育水平远远到不了每个学生每节课都实地考察实际接触的程度,也就是直接的感知,这就要求,在教教材的过程中,带入到我们创设的情景当中,以期能得到跟教材所传达的一样的共鸣。

而这个过程就是“用教材教”。

比如我们学习亲情这一单元时,结合如今的教育现状,以及现时的具体情况,不可能把在场的每一位学生家长请到孩子的面前,现场感受父母亲情,进行直观的感触,但是,这并不妨碍我们将课文中的这种情感传递给课堂上的每一位学生,我们既可以通过多媒体放映的方式将往日父母对孩子的爱拉入课堂,又可以布置家庭作业比如给妈妈洗脚,洗手等小事,观察父母不再年轻的脸,不再细腻的手,来感受亲情的伟大,以此与作者传达的感情形成共鸣。

听课体会:从“教课文”向“教语文”转变

听课体会:从“教课文”向“教语文”转变

听课体会:从“教课文”向“教语文”转变在从“教课文”向“教语文”转变的过程中,我体会到了许多重要的变化和启示。

首先,从“教课文”到“教语文”意味着更加注重培养学生的语文能力和素养,而不仅仅是教授知识点。

传统的“教课文”往往侧重于教授篇章的内容,重点在于让学生了解课文的意义和结构。

然而,在现代社会中,语言的应用能力和表达能力远远重要于课文本身。

因此,教师要从课文出发,引导学生理解和应用语言,培养学生的语文思维能力以及运用语言的能力。

其次,从“教课文”到“教语文”也意味着引领学生进行自主学习和探究学习。

传统的“教课文”往往是教师主导的,教师讲述、学生听讲,学生的参与度和主动性较低。

而在“教语文”的教学中,教师更多的充当引导者的角色,通过提问、讨论和探究引导学生主动参与学习。

教师应该激发学生的学习兴趣,培养学生的自主学习能力和自我反思能力。

此外,从“教课文”到“教语文”,也需要教师注重与学生的互动和交流。

在传统的“教课文”模式中,教师往往是单向传授知识,而学生则是被动接受的一方。

而在“教语文”的教学中,教师应该与学生保持良好的沟通和交流,关注学生的学习需求和意见反馈。

通过与学生的互动,教师能够更好地了解学生的学习情况和困惑,有针对性地进行指导和辅导。

总的来说,从“教课文”向“教语文”转变,需要教师从知识传授者转变为引导者和促进者,注重培养学生的语文能力和素养,引领学生进行自主学习和探究学习,与学生保持良好的互动和交流。

这种转变能够更好地提高学生的语文素养和综合能力,培养学生的创新思维和智慧能力,使他们能够更好地适应未来社会的发展需求。

如何让小学生顺利过渡到初中语文学习

如何让小学生顺利过渡到初中语文学习

如何让小学生顺利过渡到初中语文学习随着小学阶段的结束,小学生即将面临从小学语文到初中语文的学习过渡。

对于他们来说,这是一个新的阶段,需要进行适应和调整。

为了帮助小学生顺利过渡到初中语文学习,我们应该采取以下措施:一、培养阅读兴趣阅读是语文学习的基础,而培养阅读兴趣是非常关键的。

为了让小学生养成阅读的习惯,学校和家长可以共同努力,提供丰富多样的阅读材料,如图书馆里的故事书、小说等。

同时,鼓励孩子参加阅读俱乐部或者阅读竞赛,让他们感受到阅读的乐趣和成就感。

二、注重词汇积累词汇是语文学习的基础,对于小学生来说,扩大词汇量是很重要的。

可以通过背诵词汇、阅读课外读物、做词汇练习等方式进行词汇积累。

同时,鼓励小学生在写作中使用词汇,提高他们的写作能力。

三、强化基础知识作为过渡阶段,初中语文学习需要建立在扎实的基础之上。

因此,在小学阶段,要注重基础知识的学习和掌握。

对于小学生来说,重点是学好字词、句子和篇章结构等基本知识。

通过课堂教学和练习,帮助他们打好基础,为初中语文学习打下坚实的基础。

四、提高阅读和写作能力初中语文学习注重学生的阅读和写作能力,因此在小学阶段就应该培养孩子的阅读和写作习惯。

可以通过教导阅读理解技巧,引导学生把握文章的主题、中心思想等要点。

同时,鼓励他们多写作文、完成作文练习,提高写作能力和表达能力。

五、培养学习策略和方法对于小学生来说,初中语文学习的难度会增加,因此培养学习策略和方法非常重要。

学校和家长可以帮助他们建立科学的学习方法,如制定学习计划、整理笔记、提前预习等,帮助他们更好地应对学习任务和压力。

六、加强交流与合作学习语文不仅仅是个人的事情,还需要通过交流与合作来提高。

学校可以组织小组讨论、合作研究等活动,让学生在团队中相互学习和借鉴。

同时,家长也要积极参与学生的语文学习,与孩子进行讨论,共同解决学习中的问题。

在小学生顺利过渡到初中语文学习的过程中,学校和家长都起着非常重要的作用。

走进“语文”学会“用教材”

走进“语文”学会“用教材”

直到今天情形仍未有 多少改观。 笔者认 为 , 出现这样 一种
语文能力和修养 。 于专业的语文教师而 言 , 对 这本 来应 当
可以说是 一个再基本不过的常识 。 教教材”也好 ,用教 “ “
情形 , 有新 课程理论要求过高而指导太少 的问题 , 也有 一
线语文教师群体整体专业能力修 养不 高而难 以真正领 会 材 教” 也罢 , 都没有一 定之规 , 而语文课程 是为进 行语文 落实新课 程精神 的问题 。 原因非常复杂 , 中最为直接最 学科 教学 而设 ,语文教材是为进行语 文学科 的教学而 编 其
须以准确 的理解 、 精确 的把握 为基础 和前提 。 基础不等 但
于现实 。 要想成为现实 , 还需要 在此基础上 , 必须 对学 还 生具体 的语文运用实践 ,进行严格 的知识运用指导和训 练。 白这一点 , 明 不难发现 , 以往“ 工具论 ” 课堂 的确 在教
“ 文 ” 却 忘 记 了语 文 的 “ 用 ” 其 运 用 过 程 中 富 有 针 语 , 运 及
维普资讯

口 王 业燕 张贻 岱
( 城 市 太 平 中学 , 东邹城 邹 山
231) 7 57
新课程 , 新教材 , 新气象 ! 走进新课程 , 大师生很 是 广 激 动兴奋了一 阵子 。 可时过不久 , 因为新课程提倡个 性化 地“ 用教材教” 反对生搬硬套“ , 教教材” 也 的确让不 少用 , 惯 了教参 、 习惯 了“ 准答 案” 标 这根拐 棍 的一 线教师有 些
的教学效果 吗? !
着新鲜感 和趣味性 , 努力 追求 一种 “ 、 、 身 神 形合一 ” 的理 情的交流 。这不正是我们 每个音乐教育工作者 梦寐 以求
. 学考 教参叠 一

从教教材到用教材

从教教材到用教材

从“教教材”到“用教材”语文教师备课或者上课时是在“教教材”还是在“用教材”,反映了两种完全不同的教学观念。

“教教材”是把教学狭隘地理解为传授知识,把教科书当作教学的唯一内容。

它提倡教师备课要“吃透教材”,即吃透教参中的标准答案;上课要“以本为本”,不能超出大纲。

学生的学习应“围绕教材”,学校考试应“紧扣教材”,试题答案应和教材“保持一致”。

因此,语文课就是语文,语文教材就是语文,我们的语文教学是以教师为中心、以课本为中心、以课堂为中心。

而“用教材”是新一轮基础教育课程改革倡导的教学观念,它认为教学的目标不仅仅是传授知识,还包括学生对学习过程的理解和方法的掌握,以及在情感态度和价值观方面的发展。

教学的内容不仅是写在书本上的知识,而且包括了蕴涵在书本知识后面的在学生与教师、学生与学生、学生与环境的相互作用过程中呈现出来的活生生的问题和对这些问题的回应。

那么,教师如何变“教教材”为“用教材”呢?一、充分挖掘教材中的人文因素。

由于“应试教育”造成的价值取向,以往的语文课堂只重视学习字、词、句、段、篇等知识,因而失落了散发着芬芳和靓丽的人文性,从而使课堂变得机械、沉闷和程式化,缺乏生机和乐趣,缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激。

如《小蝌蚪找妈妈》是一篇童趣盎然的儿童文学作品:小蝌蚪处处彬彬有礼、活泼可爱,找妈妈找得好辛苦;鲤鱼妈妈、乌龟妈妈和青蛙妈妈和蔼可亲,多像慈祥的长辈。

作品的字里行间无不闪动着浓浓的亲情。

教学这篇课文,就不能只停留在字词的学习和了解小蝌蚪变成青蛙的生理变化上,而要更多地关注学生在学习中的情感投入,通过读、演、说,让学生深深感受课文中纯美的情感,从而丰富学生的精神世界,满足他们成长的需要。

可有位教师是这样教的:在学生自读课文后,就引导学生把课文内容概括成“为什么找妈妈--怎样找妈妈--结果怎样”几个部分,然后标出每部分的内容在哪个自然段,文章思路理清后,再来学习生字词语。

这样的教学太理性化了,虽然教师顺利地完成了本节课的“任务”,但实际无法满足学生的需要。

我在语文教学上的两次跨越

我在语文教学上的两次跨越
于这个认识 ,我提出了 “ 语文教育
从此以后 ,我不甘于像过去那
样 教语 文了 ,便不断尝试进 行改 革 ,力求教出 “ 我”的语文出来。
二是以 “ 时文阅读”为形式的
我潜心研究当前语文教学的各 立 体化模式探究 ”课题 ,该课 题 关注生活 。针对现实生活的需要 , 种 流派 ,力求把准语文教学 的脉 2 0 0 3 年被江苏省教育科学规划办公 安排课时 ,推荐时文 ( 报纸摘录、 搏 。2 0 0 2年 ,我写成 《 大语 文教 室批准为 “ 十五”立项课题。 网上下载) ,引导学生进行专

传统 的语文教育是教师通过教
材“ 教”和学生借助教材 “ 学”两
个方面所形成的教学系统 ,这个系
的转变。在此理念的支配下,我力
统可以看作是一个平面。而 “ 立体
化”的语文教育则是通过教师与学 长不认可的无奈与困惑 ,也 目睹着 求丰富语文学 习的内容 ,成立 了 未名 ”文学社 ,组织社员参加各 生相结合 ,课内与课外相结合 ,专 周围同事的麻木与沉沦 ,但因为对 “
大赛 , “ 新世纪杯”全国中学生作
文大赛 ,还有校 内各种演讲 比赛 ,
等 。在 “ 大语 文”旗帜的感召下 ,
路 ,大致经历 了两个阶段 。
一 .
诗词 书法 比赛 ,手抄小报 比赛 等 力的一种全新的教育思路 。围绕这
思路所开设的相应的课堂教学基
从平面语文走向立体语文
刚毕业时我心不在焉 ,没功夫 成绩在同类平行班 中不落后 ,一点
《 荒原上的一片绿 叶——农村中学
是以 “ 时事”为内容的关注
象社会学的说教代替了崇高美的鉴 开设研究性阅读课的尝试》 获得民 生活 。如班级 自订 《 扬子 晚报》,

语文教学要把“教”教材转变成用教材“教”

语文教学要把“教”教材转变成用教材“教”

语文教学要把“教”教材转变成用教材“教”教学理念是认识的集中体现,同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本的态度和观念,是人们从事教学活动的信念。

教学理念有理论层面、操作层面和学科层面之分。

明确表达的教学理念对教学活动有着极其重要的指导意义。

我们在语文教学中往往会出现这样的场面:教师一味地讲,学生一味地听,教师讲到哪里,学生就想到哪里,教师说到哪里,学生就听到哪里,提问一个接一个,表面看是在使用启发教学,实际是一种填空式问答,将学生的思维引入预先设计好的圈套。

学生没有自己的思维方式和思维空间;学生没有自我探求的时间;学生没有自我发展的余地。

笔者认为:语文教学应该让学生真正成为学习的主人。

“教材无非是个例子”,语文教材也是一样,只不过是语文教学的素材,是帮助学生学习的材料,它不是束缚学生思维发展的枷锁。

现代教育要求每一个生活在这个社会中的人都必须具有一定的科学素养,既能够提出和发现与日常生活体验有关的问题,也能够解决这些问题。

因此,教师在教学中不能单一的使用教材,而应正确、灵活、创造性地使用教材,努力让自己的课堂教学源于教材,又高于教材,真正做到“用教材‘教’,而不是‘教’教材。

”为学生自主探究拓展途径。

教师要开放性的使用教材,这要从两个方面进行。

第一是打破教材不能改动的神话,可以根据教育目标、教育需要将教材内容适当增删,适当重组。

如《凡卡》一课结尾没有信寄出后的结果,可以让学生展开丰富的想象,续写信寄出以后的情况。

这篇课文还可以和《卖火柴的小女孩》《小音乐家杨科》《小珊瑚》等文章联系起来,让学生在比较中探究出共性的东西。

第二,加强各学科间的联系。

《语文课程标准》明确提出了教材多样化的策略,提倡并鼓励教师积极开展合理利用校内外各种课程资源。

教师在教材使用中完全可以完全打破学科的界限,自组教材或自编教材,进行综合性教学。

例如把课文《要是你在野外迷了路》和常识课的《认识方向》组合,把课文《树叶画》和美术课《秋天的画》组合,都会起到意想不到的效果。

斗胆取舍实现因文而教

斗胆取舍实现因文而教

斗胆取舍实现因文而教内容摘要:语文教科书是学生教和学的重要凭借和资源。

它不仅为学生学习语文知识、培育和提高语文能力、全面提高语文素养提供帮忙,还为教师采取不同的教学方式,提高语文教学效率,实现教学目标提供效劳。

要充分发挥教科书的教育价值就必学转变教材观,用教材来教。

面对内容多而新、时刻紧迫的情形下,教师要依照对选文的明白得,斗胆取舍,因文而教,如此才能真正提高语文教学的效率。

关键词:教科书选文因文而教教学效率新课程改革以来,面对从结构形式到内容编排面目一新的苏教版高中语文教科书,教师在感到欣喜之余,也碰到很多困惑。

在利用的进程中以下两个问题表现得尤其突出:(1)备课难度大。

必修课传统篇目少,选修课内容更是面目一新。

钻研教科书就需要花费教师大量的精力,且选文的量多,如何处置好这些选文发挥教科书的教育的价值是一个亟待深切试探和探讨的问题。

(2)时刻紧。

九周就要上完一个必修或选修模块。

其中至少需要18个课时作为作文教学的时刻,还有各类测试与讲评需要几个学时,加上相当多的选文难度相当大,有些文言文按传统教学一篇课文就需要3至4课时,时刻专门紧。

在这种情形下,对教材进行斗胆取舍,创意整合,就显得额外重要。

要解决上述问题必需先弄清两个问题:一教科书的教育价值是什么?二在新课程的理念下,如安在教学实践中真正做到“用教材教”?一.教科书的大体的价值确实是教学的大体的凭借和资源教学活动的展开,不能无所依凭,教科书确实是为教师的教提供凭借。

叶圣陶与朱自清合著的《国文教学》中有一篇《谈国文教本》的文章谈到:“语文教本比如一把锁钥,用那个锁钥能够开发无穷的宝藏——各类的书。

”句中的“锁钥”、反映出语文教科书的大体价值确实是凭借和资源。

借助教科书,教师能够开展丰硕的教学活动,实现自己心中的语文课程,让学生取得应有的语文知识、培育学生应有的语文素养。

同时,教材本身也是教和学的重要资源,它在必然程度上知足了教师教学和学生语文学习的需要。

从2024秋一年级教材看语文教学的变与不变

从2024秋一年级教材看语文教学的变与不变

从2024秋一年级教材看语文教学的变与不变新学期伊始,许多语文老师都把目光投向了一年级语文教材。

我也不例外,经常关注各位名师对2024版教材的解读,在他们的见解中不断汲取营养。

这些学习过程让我对2024版教材有了许多新的思考和启发。

2024版教材的变化不仅仅体现在内容的更新上,更是对教学理念的一次深刻转型。

这些变化促使我们重新思考“教什么”和“怎么教”,引发了我们对语文教学本质的再认识。

一、从“背字词”到“用语言”:语文学习的回归2024版教材最大的变化之一,就是把语文学习拉回到了语言的实际运用上。

这一点在一年级的教材中体现得尤为明显。

比如,《小猴子下山》这个故事,用一个生动有趣的小猴子的冒险,既抓住了孩子的兴趣,又巧妙地传递了一个深刻的道理:贪多嚼不烂。

在教学中,我们不仅让学生记住生字词,还会设计情境让他们复述故事,或者换个角色用自己的话讲述这个故事。

这样,孩子们在用语言表达时,不仅记住了词语,还能体会到语言的趣味和表达的力量。

与旧教材相比,2024版教材少了死记硬背的内容,多了让孩子在生活中“说出来、用起来”的设计。

语文的根本,是让孩子们把语言变成自己的工具,用它来表达、沟通、思考。

这种方式更自然,更符合语言学习的本质。

二、从“知识讲授”到“能力培养”:让学生动起来2024版教材的另一个显著特点,是更加注重学生的主动参与和能力培养。

它不再是单纯地灌输知识,而是把课堂还给孩子们,让他们成为课堂的主角。

比如,《影子》这篇课文,通过孩子们日常生活中常见的现象,引导他们去观察、描述和思考。

在教学中,我们会带着孩子们走到阳光下,看看自己的影子是怎样的,和同学们的影子有何不同。

然后回到教室,把看到的、想到的讲出来、写下来。

这样的设计,不仅让学生对影子有了直观的认识,更重要的是培养了他们的观察力和表达能力。

这样的课堂不再是老师一个人在讲,而是让孩子们参与进来,他们在讨论、分享的过程中,自然地学会了用语言表达。

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从用教材教语文到用语文教语文——我的专业成长之路●倪同刚一、从教经历1990年,本人从苏州大学中文系毕业后,分配到江苏省射阳中学任教至今。

1998-2000年徐州师范大学现当代文学研究生课程班学习结业。

2005年、2006年分别在扬州大学、南京师范大学参加省级新课程骨干教师培训班。

2011年在浙江师范大学参加国家级骨干教师培训。

1997年被评为射阳县“中学语文学科教学能手”。

1999年被评“射阳县中学语文学科带头人”。

2002年被评为盐城市“九五”教育科研先进个人,盐城市中学语文教学能手,同年破格晋升为中学高级教师。

2005、2007、2008年连续表彰为射阳县优秀教育工作者。

2008年课堂录像《雷雨前》获全国中语会一等奖,同年获江苏省教育学会系统先进个人。

2009年7月被表彰为盐城市教育系统“优秀党员”,同年底被评为盐城市中学语文学科带头人。

2010年获盐城市高中语文优质课评比一等奖,全国教科研优秀教师,江苏省首届基础教育教学成果一等奖。

2011年被表彰为首届“浙、沪、苏”长三角地区教科研标兵。

二、主要成果1.课题成果2010年3月,《语文教育立体化模式探究》课题成果获江苏省首届基础教育教学成果一等奖。

2.论著成果2010年12月,专著《锄经弄文集》被盐城市人民政府评为盐城市第八次哲学社会科学成果三等奖;2007年1月,编著《大语文早读文本·诗文合璧》被教育部中小学幼儿教师奖励基金会评为全国优秀科研论著三等奖。

3.论文发表《帮学生打开生活、思想的大门》(核心期刊《中学语文教学》2005.4)《浅析文学类文本阅读中的探究题》(核心期刊《语文教学与研究》2009.6)《基于听课者视角的语文有效教学反思》(核心期刊《语文教学与研究》2008.8)《小小好奇心,激起千重浪》(核心期刊《语文教学通讯》2008.10)《不著一字,尽得风流》(核心期刊《名作欣赏》2004.12)《2010年高考诗歌鉴赏题综述》(核心期刊《语文建设》2010.9)《稳中求变,彰显个性》(核心期刊《中学语文教学参考》2007.4)《语文教育立体化模式探究课题研究报告》(核心期刊《扬州大学学报》2006.2)4.指导学生2002年指导学生高伟获“语通杯”全国中小学创新读写大赛一等奖2007年指导学生陈志远获第七届江苏省高中生现场作文大赛一等奖2008年指导学生陈雪芬获第八届江苏省高中生现场作文大赛一等奖2010年指导学生倪效宽获第十届江苏省高中生现场作文大赛特等奖(第九名)2010年指导学生倪效宽获第十七届圣陶杯全国中学生作文大赛一等奖2010年指导学生韩宛玲获首届当代教育杯全国中学生作文大赛一等奖。

三、理念精髓我从1990年进入射阳中学工作以来,一晃已20多年了。

回首这20多年语文教学生涯,以2000年为分水岭,可以分成二个十年。

前一个十年亦步亦趋,老老实实地教好教材,满足于做好一个教书匠,没有自己的思想与创新,可谓是用教材教语文的阶段。

后一个十年,不满足于现状,进行各种教改尝试,也取得了一些成绩,在语文课堂上享受人生,此阶段可谓用语文教语文。

用教材教语文1990年8月1日,刚从苏州大学毕业、正呆在家里等分配的我,忽然接到通知书,要我到射中进行试上课。

那时我家在盘湾乡下,平时足不到城,根本不知射中的门朝哪。

问一同毕业于苏大的刘其胜。

他正好也接到了上课的通知,我就跟他一同来到射中。

抽签、上课,之后便幸运地留在了射中。

也许是面试时说过自己不擅长人际沟通的缘故,刚到射中被分到初中教初一语文。

学校给我们这些刚分配的年轻人安排了师傅。

我的师傅是施桂湘老师。

她刚从新坍中学调到射中不久,是个才女。

我在施老师的指导下备课、上课,踏踏实实地教好教材,改好作业,觉得日子过得挺快的。

那时老师的业余时间比较多,本人下班后打篮球。

晚上备好课后,我独自在办公室里看书。

回想起大学生活时光,心里有一种留恋。

于是在日记本上把当时的所想所感记了下来。

后来被师傅见到了,她说文笔挺不错的,可以投稿试试。

我便按她提供的地址投了,没想到竟然发表了,还挣了几十块钱稿费。

这是我第一次尝到语文的实用价值。

于是便一发而不可收,一边教语文,我边写文章,在报刊上发表了不少散文、诗歌、杂文,还有小小说。

从那以后,我把写作的体会揉合到语文教学中去,比一般老师用教材教语文多了一招,因此,所教班级语文成绩总是名列前茅。

1994年,被拔尖调入高中部。

1996年,要准备评职称(中学一级教师)了,搞材料的主任说论文是必备的条件,文学作品不算。

我只得丢弃心爱的文学创作,跟组内同仁学起了论文写作。

时值高考结束,当年的诗歌鉴赏题中出现许多典故,学生不懂。

我便写了一篇解析文字,向时在高中部的蔡明老师请教。

他看了之后大加赞赏,提了一些建议,让我修改。

我改好后以《知史披文,条分缕析》为题,投向了几家杂志。

最先发表的是《考试》杂志,然后《教学月刊》等几家杂志也相继发表了此篇文章。

在此之前,没有杂志登载类似的文章,也许是我的文章起到了一种填空白的作用吧。

之后每年高考,我都有诗歌鉴赏的文章见报,有的竟登上了《中学语文教学》《语文教学通讯》等核心期刊。

靠着自己的勤奋与努力,任教高中后,我教的班级语文成绩跟前辈比,依然不差。

用语文教语文(一)变“小语文”为“大语文”1998年《北京文学》中《误尽苍生是语文》一文,给语文教学掀起了波澜。

看了文章之后,我先是愤怒,继而冷静反思。

“误尽”一词,决不是危言耸听,这是因为长期存在的弊端——理科化的程式教学,已经不断地把语文推向了极端:语法分析代替了形象感染,抽象社会学的说教代替了崇高美的鉴赏,零敲碎打代替了艺术整体的把握,条分缕析和逻辑推导代替了心灵世界的感悟,文章本质属性固有的灵动和韵致几乎扼杀殆尽。

这样,导致了语文阅读教学的两个误区:①背离人的发现和解放的要求,孤立地要求学生积累和掌握字词句的技术训练,以为学生积累和掌握了大量字词句就能提高读写能力了。

②曲解“让语文课密切联系生活实际”之说,以为学生掌握了丰富的词汇,再加上熟悉生活,掌握大量生活素材,就能提高读写能力了。

在以后的日子里,我不甘于像过去那样教语文了,便不断尝试进行改革:——潜心研究当前语文教学的各种流派,力求把准语文教学的脉搏。

2002年,我写成论文《大语文教育研究综述》,发表在《扬州大学学报》上,以此为起点,标志着我的语文教学视野由小语文到大语文的转变。

在此理念的支配下,我力求丰富语文学习的内容,成立了“未名”文学社,组织社员参加各种语文竞赛,如组织学生参加“大王杯”消灭错别字大赛,“语通杯”全国中小学生读写创新大赛,“中华圣陶杯”全国中学生作文大赛,还有校内各种演讲比赛,诗词书法比赛,手抄小报比赛等等,在大语文旗帜的感召下,学生语文学习的热情大为高涨,知识视野得到开阔。

——尝试进行研究性学习。

研究性学习是中学教学一个全新的概念,当时南师附中搞得比较出色,从报刊上读到相关报道后,我结合自己班级学生实际情况,尝试开设“研究性阅读”课程,利用每周一课时的时间,组织学生确立课题——查阅资料——开题论证——研究总结——论文答辩——成果刊印,通过一年的努力,学生发现问题、解决问题的能力大有提升。

在此基础上形成的研究报告《荒原上的一片绿叶——农村中学开设研究性阅读课的尝试》获得民进中央主办的“中华圣陶杯”全国中青年教师论文大赛二等奖。

(二)变平面语文为立体语文在大语文教育的尝试中,本人认识到语文不仅仅是教科书,而是生活。

而生活又是多元立体的,因此,语文教育也应是立体化的,不能是平面的。

基于这个认识,我与同事们提出了“语文教育立体化模式探究”课题,该课题申报省“十一五”教育科学规划课题,被省教育科学规划办公室批准立项。

传统的语文教育是以教师通过教材“教”和学习借助教材“学”两个方面所形成的教学系统,这个系统可以看作是一个平面。

而“立体化”的语文教育则是通过教师与学生相结合,课内与课外相结合,专修课与校本课相结合,学校与社会相结合,纸质媒体教育与网络媒体教育相结合的手段,形成立体化的教育网络,全面地培养学生语文能力的一种全新的教育思路。

围绕这一思路所开设的相应的课堂教学基本环节,就是语文教育立体化模式。

“语文教育立体化”课题旨在培养学生读、写、听、说、悟的能力,从宏观的、立体化的角度切入,着重培养学生读、写、说三方面的综合能力。

这是在前人研究基础上的综合延伸。

这三方面的研究以课堂为指导,课后为实践,这样也使得学生将课内课外的语文学习有机结合起来,从而在较广泛的意义上培养学生的语文能力。

通过探索,我形成了一套相对稳定的语文立体化教学模式,即:1.“关注生活”课(1)以“时事”为内容的关注生活,如班级自订《扬子晚报》,学生从晚报新闻上提供教材,在语文课上讨论写作,借对话的机制,引发学生的关注、思考、评价和辩论,从而获得对生活的独特感受。

此课型的研究总结在《中学语文教学》2005年第4期上全文发表。

(2)以“时文阅读”为形式的关注生活。

针对现实生活的需要,安排课时,推荐时文(报纸摘录、网上下载),引导学生进行专项实用性阅读。

(3)以实践为特点的关注生活。

利用现有生活中的有利时机,组织实践活动,引导学生运用语文知识和能力,解决实际问题,为生活服务,从而在实践中培养学生的语用能力和综合能力。

2.“研究性学习”课研究性学习可分为两大类:课题研究类和项目(活动)设计类。

课题研究以认识和解决某一问题为主要目的,具体包括调查、实验、文献研究等类型。

项目(活动)设计以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的,一般包括社会性活动的设计和科技类项目的设计两种类型。

其组织形式有三种:小组合作的研究,个人独立研究,个人研究与全班集体讨论相结合等。

向同学们介绍研究性阅读的目的、意义和特点,激发学生的参与热情和兴趣;向家长发出公开信和意见调查表,获得家长的理解和支持;制订免考计划,鼓励学生投入研究性阅读;制作“课题申报表”和“研究计划表”,对学生选题和制订研究计划进行有效指导和调控;以教材中的文学作品为例,在课堂上进行研究性阅读方法示范,对学生进行语文研究性阅读给予基本方法的指导。

3.中外文学作品欣赏专题讲座课(1)开列课外阅读书目。

课外阅读书目是学校的一种潜在课程(隐性课程),它担负着文化传递、人格陶冶、价值选择和精神提升等多方面的教育功能。

在书目的选择上要注意几个结合:第一,古今结合,中外结合,既要将打着民族精神烙印的传统文化发扬光大,又要注意借鉴吸收蕴藏着人类文明的外国优秀文化;第二,注重人文精神的熏陶,也不忽视科学意识的渗透。

(2)课堂渗透,课外拓展。

教师可以根据教学内容,穿插、渗透与名著有关的知识、背景、情节、人物等等,拉近名著与学生的距离,引导学生去阅读名著。

(3)开设语文阅读课。

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