新课程背景下的教师专业发展
新课程背景下促进教师专业发展的几点做法
—次 也 是 时代 发 展 的 需 要 。新 课 程 的 全 面 实 施 ．更 需 要 题 ， 每学 期 安 排 ２ ３ 交 流 学 习 ，使 互 相 交 流 读 书 收 与 时 俱 进 、适 直 课 改 要 求 的 ，专 业 水平 高 的 教 师 队 获 、体 会 ，以 此 加 强 教 师 专 业 素 养 。 为 了开 拓 教 育 伍 。 因 此 ，如 何 建 立 促 进 教 师 专 业 发展 的 机 制 ， 全 视 野 ，丰 富 文 化 底 蕴 ，学 校 还 可 组 织 教 师 有 目的 的
终 身 教 育 要 求 教 师 不 断学 习 ，不 断 提 高 ，形 成 在 一 定 期 限 内保 证 新 教 师 达 到 相 应 的 水 平 。 当前 ，
终身学习的能力 ，培养 学习型教 师 ，只有这样 ，才 特 别 要 重 视 让 一些 在 课 改 中涌 现 出 来 的 优 秀 中青 年
能 适 应 不 断 发 展 变 化 的要 求 。 校 本 培 圳要 秉 承 这种 教师 ，一 马当先，担任导 师，鼓 励他们运用 先进理
理 念 ，把 教 师 的 学 习作 为 促 进 教 师 专 业 发 展 的 主要 念 和新 型 教法 ，指 导教 师 成 长 。
形 式 。 学 校 每 年 可 为 教 师 配 发 一 本 专 业 书 ，订 一 本
言我心” 。情感 的抒 发 ，无论 是借助 记叙 、描写 、 议 沦等 表达方 式 ，还 是 借 助重 复 、烘 托等 修辞 手
新课程背景下教师的专业发展
浅谈新课程背景下教师的专业发展————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：2浅谈新课程背景下教师的专业发展扬中市第二高级中学朱培红日前，本人聆听了南京师范大学杨贵亮教授题为“教师专业发展”的专场报告。
杨教授从宏观到微观，从东方到西方，从历史到现实，介绍了教师专业发展的现状、层次以及我们应当追求的几种境界。
的确，在知识加速更新的时代，提高教师自身的素质不仅关系到学校的生存，关系到教育教学质量的提升，更重要的是关系到学生的终身发展。
因此，提高教师素质已成为学校加强师资队伍建设的重心问题，而教师的专业发展应成为这个重心问题的核心。
然而，在当前课程改革大形势下，如何把握教师专业发展方向，提高教师专业化水平呢？下面本人谈谈自己的看法。
一、课程改革下教师面临新的挑战课程改革一直以来都备受各个国家、学校、教师的关注，尤其是在当前社会快速发展的新形势下，新课程改革是必需的、必要的、必然的，它将对我国教育的发展乃至社会的发展产生深远的影响，特别是它关系到年轻一代的前途和命运，因此课程改革是不允许失败的。
而教师，作为课程改革的实践者，势必将面临新课程的挑战，这必然促进教师专业发展。
首先，新课程要求教师必须转变陈旧、落后的教育观念，树立符合新课程改革需要的新理念。
具体而言，主要包括以下几个方面：(1)、关注学生发展。
新课程的教学要体现促进学生发展这一基本理念，即不仅在教学目标上要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，完成知识、技能等基础目标，而且还要注意学生发展性目标的形成，激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。
这无疑要求教师由只重视知识的传授与各种能力的单项训练转向注重学生的全面发展，促使教师教育目标观的发展。
(2)、强调教师成长。
教师专业不仅包括传统意义上的教师依其专业知识和技能从事教学工作，而且包括教师专业发展自主，即能够独立于外在的压力制订适合自己的专业发展目标、计划和需要学习的内容，并有意愿和能力将所订目标、计划付诸实施。
课程意识：新课改背景下教师专业发展的基石
二 、课 程 意 识 对 教 师 专 业 发 展 的 引领
同成长 。它赋 予了教师 更多 的课 程权力 ，在 彰显教师 主体
地 位 的 同 时 ，也 让 长 期 适 应 于 课 程 实 施 “ 实 执 行 者 ” 层 忠 面 的 教 师 感 到 “ 有 余 而 力 不 足 ” 。 人 们 都 说 ， “ 课 改 心 新 成 也 教 师 ，败 也 教 师 。 ”在 这 样 一 个 机 遇 、挑 战 与 传 统 现
程 意 识 是 教 师 专 业 发 展 的 基 石 和 生 长 点 ， 它 对 教 师 专 业 发 展 具 有 彰 显 主 体 创 造 性 、转 变思 维 方 式 和 激 发 深 度 教 学反 思 力 的 引领 作 用 。 教 师 能 通 过 相 关 有 效 途 径 来 生 成 课 程 意 识 。
【 键 词】 课 改 课 程 意 识 教 师 专 业发 展 关 新
新 一 轮 基 础 教 育 课 程 改 革 （ 下 简 称 新 课 改 ）要 求 广 以 大 中 小 学 教 师 的 专 业 发 展 同步 跟 进 ，倡 导 教 师 与 新 课 改 一
新课程背景下教师专业发展的新思考
的一定水平 。 由于教 师学科专业 素养是 以一种结构 外 ， 还有 “ 发现式 ” “ 。 发现 式” 教学 需要 为学 习者创
母
地
造合适 的学 习环境 ，而教师 日常工作 的环境— — 应对 自主权被不断扩 大 的课程 管理模式 。一方 面 ，
各种 教育教学活动 ， 却恰恰 可 以构成 新课程学 习 的 以往 的教 师专 业发 展大 多 由教 育行 政部 门负 责发
在 除 途径 ， 并对其进行结 构分析 的话 （ 如图 １ ， ）我们 就不 基层 单位—— 学校 ， 新课 改过程 中 ， 了扮 演行
难发 现 ： 构成这种学 习结 构的每一个 环节都 能作为 政命令 执行者 的角 色外 ， 还应担 负起各项课 程 的实
某个 信息 回路 的一部 分 。 就是 说 ， 也 在任何 环节 中 践者 、 究者 以及 建设者 的 角色 。 就需 要在 教师 研 这
及 ２０ ０６年 浙 江 省 普 通 高 中 新 课 程 改 革 的 全 面 推 精神 。 学科 专业情 意包括 学科专业 理想 （ 理念 ）学 、
广， 我们发现对新课程理念“ 能说会道” 的教师 比 比 科专 业情操 、 学科 专业性 向（ 适合 教育工 作者 的个
皆是 ， 对新课 程学 科 教学 “ 但 能讲 会 练” 的教 师偏 性倾 向 ） 和学科专业 自我。 少。 这预示着单 靠一般意义上的教师专业发展 已很 难跟上教育改革的步伐 ， 也需 要我们进一步将教 师
我校 于 ２ ０ ０ ５年启动 了 “ 师专业 发展 年 ” 教 活 教学实施能力 、教学评价 和开展教育科研 的能力 。 动， 经过 为期 年 的实践 ， 教师在 一般专业 层面 的 学科 专业情 意是 指教师在 深刻理解 所任教 学科 的
关于教师如何在新课标背景下专业成长的思考
关于教师如何在新课标背景下专业成
长的思考
1. 持续学习：教师应保持学习的热情，不断更新自己的知识和教育理念。
可以通过参加培训课程、研讨会、学术讲座等途径，了解最新的教育研究成果和教学方法，提升自己的教育教学水平。
2. 反思教学：反思是教师成长的重要途径。
教师可以通过对自己的教学实践进行反思，总结成功经验和不足之处，寻找改进的方法。
还可以与同事进行交流和合作，分享教学经验和心得，共同促进专业成长。
3. 关注学生：新课标强调以学生为中心，关注学生的个性发展和需求。
教师要深入了解学生的学习情况和特点，根据学生的差异进行个性化教学，提高教学效果。
4. 参与课程开发：教师可以积极参与学校或教育机构的课程开发活动，将自己的教学经验和教育理念融入到课程中，提高课程的质量和针对性。
5. 教育研究：教师可以参与教育研究项目，通过研究来解决教育教学中的实际问题，提高教育教学质量。
同时，教育研究也有助于教师提升自己的研究能力和学术水平。
6. 利用信息技术：信息技术在教育教学中的应用越来越广泛，教师应掌握相关的信息技术技能，利用多媒体教学、网络教学等手段，丰富教学资源，提高教学效率。
7. 专业发展规划：教师应制定个人的专业发展规划，明确自己的职业目标和发展方向。
可以设定短期和长期的目标，并制定相应的行动计划，逐步实现专业成长。
总之，在新课标背景下，教师要不断提升自己的专业素养，适应教育教学改革的需求，为学生提供优质的教育服务。
84新课程背景下教师专业发展的途径和策略
新课程背景下教师专业发展的途径和策略重庆师范大学小学教育专业2003级熊铃指导教师毛宇摘要：在新课程改革的背景下教师的专业发展已成为一种必然的趋势。
教师专业发展的途径与策略有：（1）更新教育观念，促进教师的专业发展；（2）在教育实践中探索成长；（3）在反思中完善自我专业发展。
关键词：新课程；教师专业发展；策略Abstract：It has become an inevitable tendency that teachers should improve their professional skills under the background of the curriculum reform.The approaches and strategies of the development of teachers’ specialties are as follows. First,teachers should renovate their educational conceptions so as to boost the development of their specialties.Second,they should grope for the proper teaching method and try to be more qualified in the teaching practice.Third,they should also try to perfect their professional skills through the way of reflection.Key words：New curricula;the development of teachers’ specialties;strategies在20世纪和21世纪之交，我国进行了一轮历经5年准备的课程改革。
新课程背景下的教师专业发展
科 、不 同场合 、不 同 目的所 使 用 的不 同知 识 形 态 ，采 取不 同的 传 递方 式 ，指导 和 帮 助 学生 能 够 在 这 些 知识
面前 善 于 判断 、选择 、取 舍 ，并 能 够 进 行 不 同 知识 的 组合 、转换 ，引 导学 生 学 会 发 现 问题 和 提 出问 题 ，学 习着 手 解 决 问题 。教 师 创 造 性 的 这一 特 点 必 然 要求 教
维普资讯
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浙江 德清县教师进修学校 袁玉英
一
、
教 师专 业发 展 的社 会 必然 性
值 融 为 一 体 。教 师 必 须 是 一 个研 究 者 ，才 有资 格 、有
（ 二）课程改革要 求教师成为 “ 反思 实戢者
三 级课 程 的实施 意 味着 原 来 属 于 国家 的课 程 开发 的权 力部 分地 下 放 给 学校 和 教 师 ，从 而使 课 程 开 发不 再仅 是 学科 专 家 和 课 程专 家 的专 利 ，教 师 也 成 为校 本 课程 开 发 的 主体 之 一 。这 样 ，教师 不 再 仅 仅 是 课程 的
等 三个 阶 段 。 知识 是 通 过 职 前 和 职 后 的学 习获 得 的 ，
（ 三）教师的工作特点的要求
‘
技 能 的提 高 主 要靠 自我 的 悟性 与经 验 的 积 累 。但 如果
一
教师 的工 作 富有 创 造性 的特 点 ，在保 持 知 识 结 构 的 开放 性 的 同时 ．还 必 须 具 有 不 断 学 习 和 提 高 自己 “ 识 成 智 ” 的 能 力 ，即 用智 慧 去 驾 驭 信 息 和 知识 的 转
新课程背景下教师专业化发展的思考
.
新课程的需要 � 必须建立健全教师专业化发展的机制 � 促进教师整体素质的提高 � 1234 新课程 � 教师素质 � 专业化发展 � 挑战 � 对策 567894 !" #$% &’’’ ’:;<=>0 (’’’ ’:?@94 $)) *A )$ )+ B & )),C)- .)/ A) )$ ,A )"
新课程 标准的实施 �必将给教师 的专业发展带来深 刻的 影响 � 由于课程改革推进迅速 �促使 教师从传统教学模 式中 知识的占有 者和输出 者向学生学 习活动 的组织者 和促进 者 转变 � 这种角色的变化 �对教师的专 业化成长提出了全 新的 挑战 � 新课程教学的主渠道在课堂 � 教师决定着新课程 实施 的走向 �课程标准落实到位 � 关键取决于实验教 师的素质 � 因 此 � 促进教师的 专业成长 � 是基 础教育课 程改革实 验的关 键 性工作 � !"#$%&’()*+,养和课程改革的目标 �新一轮基础教 育课程改革的理念 与策 略是 � 倡导全面 �和 谐发展的 教育 � 重建新的 课程结构 � 体 现 课程内容的 现代化 � 形成 正确的评价 观念 � 促进课 程的民 主 化与适应性 � 基础教育课程新变革是建国以来 速度最快 � 涉 及面最广 � 对实 践的影响 最为深远的 �课 程改革对 教师专 业 发展提出了严竣挑战 � 从 " 教会学生知 识 "到 " 教会学 生学习 " 的转变 � 要求 教 师必须从 " 教书匠 " 转为 " 创造 者" � 在传统的教 学中 �更 多的 是知识的授受和技能的训练 �教师凭 借职前教育中既有 专业 知识的掌握和教学基本功的训练 � 加上几年经 验的积累 � 可 以自信地走进教室 �以 " 权威者 " 的身份驾轻就熟地 " 传道 � 授 业� 解惑 "� 但新课程是对原有课程体系和课程价值观的重大 变革 �从目标 � 内容到过程 �方 法等都需要进行变革 � 与 传统 " 述而不作 " 的职业信条相比 � 新课程更加强调教师创造 性的 充分展示 �它要求教师由知识传授者 转变为学生学习的 促进 师要在短短 的几年学 校教育时间 里把所 教学科的 全部知 识 传授给学生 已不可能 �而 且也没有这 个必要 � 教师 作为知 识 传授者的传统地位被动摇了 � 现在 � 教师作为学生惟一 知识 源的地位已经动摇 � 学生获得知识信息的渠道 多样化了 � 教 师在传授知识方面的职能也变得复杂化了 � 不再是只传 授现 成的教科书上的知识 �而是要指导学 生懂得如何获取自 己所 需的知识 �掌握获取知识的工具以及 学会如何根据认识 的需 要去处理各种信息的方法 �
新课程背景下的教师专业发展问题
识 与培养 能力的关系，引导学 生质 疑、 调 查、 究。 探 ２． ． ３教师应尊重学 生的人格，关注 ２ 个体差异， 满足 不 同 需要 创 设 以引 导 学 生
主 动 参 与 的 教 育 环 境 ， 发 学 生 的 学 习 积 激
现象 制约 了老 师之 问有更多 的时 间相互
极 性 ， 养 学 生 掌握 和 运 用 知 识 的态 度 和 培 能力 ， 使每 个学 生都 得 到 充 分 的 发 展 。
１１ 教师在教学过程中容易形成思维 ．１ ．
定 势 ， 别 是上 了年 纪 的老 教 师 ， 验 虽 然 特 经 丰 富 ， 教 学观 念 、 式 的 更 新跟 不上 教 改 但 模 的速度 ， 成 一定 的惯 性 ， 形 因循 守 旧 。 １１ ．． 校 经 费有 限 ， 很 少 有 机 会 组 ２学 织 教师 到 校 外 考 察交 流 ， 论 更 新 上 普 遍 理 存 在 滞 后现 象 。
就 目前 教 师 专 业 发 展 的 现 状 来 看 ， 许 多 老 师 教 育 观 念落 后 ， 不 上 形 势 ， 前 跟 对 沿 的 教育 教 学 成 果 、 验 了解 不 够 ， 取 、 经 汲 接 纳 新 知 识 和 新 技 术 的 能 力 不 强 ， 质 不 素
高 ； 与 新 课 程 综 合 性 、 践 性 、 新 性 相 对 实 创
展 的 互 动过 程 。
力 ，应试 教育 向素 质教育 的过渡 喊得 响 亮 ， 落实不 到实处 ， 念理论 更新 日趋 却 观
困难。
定 因 素 。 以说 ， 课 程 改 革 中 ， 有 教 师 可 在 没
的专 业 发 展 ， 没 有 课 程 改 革 的发 展 。 就
１ 新课 程 背 景 下 教 师 专 业 发 展 过 程 ，
论新课程背景下的教师专业发展
（ 岛市普通教 育教研室 ， 青 山东 青岛 ２ ６２ ） ６ ０ ３
摘
要： 课程改革 中的教师要着力解决理念更新 的问题 ； 有在先进理念 指导之下 的教育教学行为 ， 惟 才能
为学生 的全 面、 可持续发展创造 条件 。课程改革使得教师的职业定位更加趋向于专业化 、 学习化 ， 建设学 习型
收 稿 日期 ：０ ９ ９０ ２０ － － ０ ７
其 前— — 职 初—— 职 后 ” 迹 成 长 着 职 轨 的教 师 ， 面对 着崭新 的课 程改革 ， 自然存 在着太 多
的不 适应 。在 “ 职前 教育 ” 阶段 ， 于高 等 师 范 院 由
重 要 的课程 论 、 科 教 育 学 等 指 向未 来 职 业 生 涯 学 的课程 ， 往往 遭 到冷 落 与忽视 ， 以很 多教 师走 上 所
“ 对” 想 ， 绝 理 都需 要 实践 的检 验 、 正 、 善 和充 校 完 实 ， 实践 的课程 ” 管存 在 这 样 那样 的不 足 与缺 “ 尽 憾， 却往 往更 容 易为 教师 所接 受 。只不 过 ， 要重 需 视 的是 “ 实践 的课 程 ” “ 想 的课 程 ” 间 的距 与 理 之
从本 质上讲 ， 程 改革 是 一 个 有起 点 却 没 有 课 终 点 的艰 难旅 程 ，在 路上 ” 其 基 本特 质 Ｊ “ 是 。不
能 奢望对课 程改革 进行 “ 式 化 ” 模 的规 约 与倡 导 ，
课程 改革一 旦 陷入 “ 式化 ” 模 的窠 臼 ， 很 难逃 脱 那 形 式 主义 的厄 运 。课 程 改 革 不 是 对 教 育 教 学 的 “ 事实 ” 进行 总 结 与 推广 ， 而是 对 教 育 教 学 的 “ 理 想” 进行 弘扬 和倡 导 ， 很 多 情况 下 ， 育 教 学 的 在 教 “ 想” 理 是不 能被简单 、 利地 加 以理 解 的 ，为 了 功 “ 中华 民族 的 复 兴 ， 了 每个 孩 子 的 发 展 ” 为 是具 有 本 土化 色彩 的 中国教育 改革 的基 本价 值趋 向。
新课程背景下如何做一名合格的教师5篇
新课程背景下如何做一名合格的教师5篇第一篇：新课程背景下如何做一名合格的教师新课程背景下如何做一名合格的教师随着科学技术的飞速发展和社会的日趋进步，教育本身也发生着深刻的变化。
基础教育课程改革的启动，特别是课程标准的出台，使教师面临许多新情况，新问题。
如何将课程理念落实在具体的教学实践中，如何用教学实践去验证课程标准的指导思想，这些问题都是现代教师面临的严峻挑战。
我们一直在学习的过程中，但新的教育形势对教师素质提出了更高更全面的要求。
在现代教育改革的背景下，如何做一名合格教师，这是摆在我们每一位教师面前的考题。
一、掌握基本的专业知识及教育教学能力。
基本的专业知识及教育教学能力，是作为一个老师的必要条件。
要有充分的不断更新的知识储备，要有自己正规还不失独特的教学方法。
教育要照顾到方方面面，但又不要成为教条的奴隶把自己的个性融入到教学中，具有自己的特点及风格，教育教学工作能从容不迫，就像高山流水般自然流畅，给学生艺术般的体验。
这就要求老师要“学无止境”，要终身与书为伴，跟着时代的节拍，走在时代前沿，给学生永不枯竭的新知识。
除了博学多才外，还要讲究教学方法。
让学生学会是教师必须做到的事情，对于教师来讲教和教法尤其重要。
调动学生的积极性，让他们乐于参与到学习活动中来，成为学习的主体。
教师严谨的治学态度，风趣幽默的话语，新颖的授课方式，化繁琐为简单、死板为生动的能力，必将使学生听起来轻松而易掌握。
这将是我一直孜孜不倦追求的一种境界。
二、教师除具备基本教育教学能力外，还应具备以下合乎时代节拍的素质：1、端正的工作态度。
教师对工作的态度，最重要是体现在以下两个方面：①要有强烈的责任意识。
②要有无私奉献的精神。
2、正确的教育观念。
教师在教育活动中，首先要树立正确的教育理念。
其次，要树立正确的教师观。
第三要树立正确学生观。
第四要树立正确的教师的行为观。
第五要树立正确的教学观。
3、良好的师德修养。
教师是人类灵魂的工程师，是太阳底下最光辉的事业。
新课标背景下,教师专业成长要实现三个转变
新课标背景下，教师专业成长要实现三个转变日前，教育部印发《义务教育课程方案和课程标准》（2022年版），这是我国基础教育领域的一件大事，新修订的义务教育课程方案和标准立足世界教育改革前沿，是我国未来十年乃至更长时间义务教育阶段的育人蓝图。
本次修订的课程标准与之前的课程方案（2001）和课程标准（2011）相比有一些新的变化，呈现出新的特点，可以用一下三个关键词来描述，即：“核心素养”、“实践育人”、“学科融合”。
新的课程方案和课程标准的变化对教师的教育教学活动和专业成长提出了更高的要求。
笔者认为，在新课标背景下，教师的专业发展要实现以下三个转变。
一、转变教育观念，变“知识本位”为“素养本位”细读新课程方案和各科课程标准不难发现，“核心素养”这个词被多次提及，什么是核心素养？如何培养学生发展的核心素养是新课程背景下每个教师需要思考的问题。
2016年教育部发布的《中国学生核心素养》指出，“学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
”其内容“分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养”。
在不同的学科，核心素养有着不同的具体体现，比如语文课标指出，“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、构建并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合表现。
”再比如物理学科，“物理课程要培养的核心素养，主要包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任。
”无论哪个学科，在落实新课标的过程中都要以“素养导向”。
这就要求一线教师，在教育教学过程中，在自身的专业成长上要更新观念，调整方向。
首先要更新观念，观念变了，行为方式就会变。
作为一线教师，应该认识到，教学过程不仅仅是知识的讲解过程，也不仅仅是解题技巧的传授过程，而是“学生发展核心素养”的培育和形成过程。
新课程背景下教师专业发展的途径
查找教学 的缺陷 ，实行及时有效的
改进 。
“
一
师集体对教学 问题 的反思，整体提 高教师的教学能力 ，极大地激发教 师参与教研的积极性 、主动性 。使 专 业欠 发展 的教 师 闯过课 堂 教学 关 ，让他们掌握课堂的艺术与调控 课 堂 的能力 ，实 现 了跨越 式 的发 展 ，迅速提高备课 、上课 的教学能
行深刻反思。整理 出新教案 ，由上
本研修文化 的沉淀与累积。
湛江市东海区新民中学是一所
薄 弱 学校 ，在 开 展 校本 教 研 活 动 过
得不太好 的一位教师执教 ，直至大
家 满 意 为 止 。如 果 未 能 实现 预 期 目
标 ，就由骨干教师执教示范 ，进行 手把手的扶持 ，从而达到引领专业
议 得 失 ，说 出 这 节课 尝 试 解 决 的 是
度 。如何才能使教师的培训更有效
呢？ 一是 加 强 教 师 培训 的针 对 性 和
实效性 ，围绕实施素质教育和基础 教育课改 的需要 ，在培训 内容上贴
近教 师 ，贴 近 课 堂 ，贴 近 实 际 ，突
特征 ，以个人反思 、同行交流 、专 业 引领为基本要素 ，以追求教师专 业发展和教育教学效益 的提高为 目 标 ，强调知行 合一 ，研究的问题来
新课 程 改革 能 否达 到 预期 目 标 ，因素很多 ，但首要的条件是能
近教 师 教育 实践 ，如果单 是讲 理 论 ，被培训教师感到枯燥无 味 ，抽 象空洞 ，培训 目的就难 以达 到。实 践证 明，采用典型的教 育案例研讨 剖析的方式培训 ，更容易为被培训 教 师所喜爱 和接 受 ，操作 性很强 。 有 效 的培训 ，可 以使教 师 快速 成
思 维 的 反思 、顺 向 思 维 的反 思 和逆
新课程背景下的教师专业发展主要包括哪些内容
新课程背景下的教师专业发展主要包括哪些内容？1．专业信念专业信念是指教师自己选择、认可并确信的教育观念或教育理念。
“有没有对自己所从事职业的理念，是专业人员与非专业人员的重要差别，也是未来教师专业素养不同于以往对教师要求的重要方面。
”[④]教育，这个事业在21世纪，将对人类、社会、时代发展具有前所未有的普遍、持久、深刻的基础性价值，由于它要求从业人员有高度的自觉性、责任感和进行创造性的工作，尤其要求教师具有明晰和正确的教育理念。
所谓“明晰”，是指教师有自觉的理念意识和具体见解；所谓“正确”，是指教师具有的理念要正确反映教育的本质特征,正确体现时代发展对教育的特殊要求。
教师一般总有自己的信念体系，它可能是从自己教学实践经验中逐渐累积形成或由外界直接接受而来的教育观念，也可能是经过深思熟虑并富于理想色彩的教育理念，它们之间存在的只是所赖以建立的基础的差异，可以看作是教师教育信念的两个层次。
由经验式、无意识的朦胧教育信念向以知识、系统理论为基础的教育信念不断演进，以至有意识地构建清晰的、理想的教育信念，并随着时代的发展随时予以更新，是教师逐渐走向专业成熟的一个重要标志。
[⑤]新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，这是开展教育教学活动的最高指导思想，每一位教师都要结合对《纲要》的学习坚信不疑、坚定不移地贯彻落实在具体的教育教学实践中。
围绕这一核心理念，新课程在课程观、知识观、教学观、学生观等方面确立了一系列全新的理念，教师需要深刻领会，实践反思，摒弃传统观念中与新课程精神不相符的东西，结合自己的教育教学经验重新构建自己的教育信念体系，与新课程共成长。
2．专业知识教师的专业知识到底包括哪些方面，或者说教师到底应该从哪些方面去构建自己的知识结构，目前在学术界还没有形成共识。
由于各研究者对教师知识性质理解和研究侧重点等的不同，出现了许多“类别”知识，甚至教师知识有哪些类别、各类知识相互之间有哪些联系以及如何建立分类框架本身也已成了一个研究的领域。
新课程理念下的教师专业发展
新课程理念下的教师专业发展一、教师加强专业发展的必要性1、教育改革与创新的需求。
当前我们正处在一个变革与创新的时代，就是以与时俱进的思想为指导，通过对传统的教育思想、教育观念、教育体制、课程内容、教学方式、评价标准等的积极反思和批判扬弃，依据教育的本质及其自身发展的客观规律，有目的、有组织地进行超前因应性变革，以求教育可持续发展的过程。
作为寻求改变或变化的中小学教育变革与创新，必然要求有一支具有创新能力为其核心素质的专业发展的中小学教师队伍。
教育及其课程教学改革能否有效地推进和发展，关键在于教师，在于教师自觉能动作用的充分发挥。
随着教育教学改革的不断深入，新的人才质量标准明确提出教师已经不再只是知识的传递者，而是承担教书育人重要职责的教育资源开发主体。
随着基础教育改革的不断深化，我国的教师质量与全国实施素质要求的差距明显表现出来。
教师迫切需要不断更新教育观念，适应以学生发展为本的新观念;提高将知识转化为智慧、将理论转化为方法的能力，适应综合性教学、研究性教学、实践性教学的新要求;提高将学科知识、教育理论和现代信息技术有机整合的能力，充分利用信息技术的发展为教育和学习提供广阔的空间;增强理解学生和促进学生道德、学识和个性全面发展的综合水平。
教师要在教育教学改革中真正发挥教师的主体和关键作用，使其成为学生终身发展的引领者和开发者，首先必须使教师自己成为自行设计、自我约束、自主发展的生命主体，而要实现教师生命主体的持续健康发展，必须科学制定以教师专业发展为核心的职业生涯规划，设计好整个专业发展的进程。
教育要满足社会经济发展对人才的需求，必须进行教育教学变革与创新，而且教育教学变革创新的不断推出，必然对教师素质提出新的、更高的要求，必然要求教师走专业发展之路。
2、职业专业性的要求。
教师作为一种专业性的职业，如何不断提升其自我专业发展的能力，这是教育变革与创新发展的新形势对教师素质提出的新要求。
教师专业化是现代教育发展的要求和必然趋势，不断提高我国教师专业化水平也是实施科教兴国战略、实现中华民族伟大复兴事业的现实需要。
新课程改革背景下的教师专业发展研究
新课程改革背景下的教师专业发展研究引言新课程改革是现代教育领域的一项重要任务，旨在提升学生的综合素质和创新能力。
教师作为教育改革中的核心力量，其专业发展对于新课程改革的成功实施至关重要。
在新课程改革背景下，教师专业发展面临着许多挑战和机遇。
本文将探讨新课程改革背景下教师专业发展的现状、问题和对策。
新课程改革背景下教师专业发展的意义提升教育质量新课程改革旨在培养学生的综合素质和创新能力，要求教师具备更高水平的教育教学能力。
教师专业发展能够提升教师的专业知识、教育技能和教学能力，从而更好地适应和引领新课程改革，进一步提升教育质量。
适应社会需求随着社会的发展和变革，教育的需求也在不断变化。
新课程改革旨在培养适应社会需求的高素质人才，而教师是实现这一目标的关键。
教师专业发展能够帮助教师了解社会需求的变化，更新教育理念和教学方法，更好地满足社会的需求。
促进个人成长教师专业发展的过程不仅仅是为了适应教育改革和社会需求，也是教师个人成长的机会。
通过专业发展，教师可以提升自己的专业素养和能力，实现个人价值的提升和发展。
新课程改革背景下教师专业发展的现状存在的问题在新课程改革背景下，教师专业发展面临着一些问题。
首先，教师专业发展的主体责任不明确。
现行制度下，教师专业发展的责任主要由教师个人承担，但在实际操作中，缺乏有效的支持体系和激励机制，导致教师对专业发展的重视程度不高。
其次，专业发展的机会有限。
教师专业发展需要时间和资源支持，然而，由于各种原因，教师往往无法获得足够的时间和机会进行专业发展，导致发展效果不佳。
第三，传统的教师培训模式存在问题。
传统的教师培训通常是以传授知识为主，缺乏互动和实践的环节，无法满足新课程改革的要求。
存在的机遇尽管面临着问题，但新课程改革同时也为教师专业发展带来了一些机遇。
首先，新课程改革提供了新的发展领域。
新课程改革要求教师掌握更多的综合素质和创新能力，这为教师专业发展开辟了新的领域，提供了更多的发展机会。
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新课程背景下的教师专业发展
王少非（主编）华东师范大学出版社2005 第一部分新课程新在哪里
第二部分新课程需要教师怎样的变革
第三部分教师如何实现专业发展
§1. 基本理论
一、教师专业发展的内涵
一类将教师专业发展是位教师职业成为专门职业、并获得应有的专业地位的过程，强调教师群体的、外在的专业性的提升……即关注教师专业的发展。
一类关注教师个体的发展，强调教师个体的、内在的专业性的提高，关注教师如何形成自己的专业精神、知识、技能，即教师的专业发展。
它又包含了两类意思：一是指教师的专业成长过程，它关注教师专业成长的内在性→专业成长、专业成熟。
另一类将其看成促进教师专业成长的过程，关注外部条件→教师培训、在职教育
教师专业发展的三层含义：
1、教师专业发展的内容是教师专业特性；
2、教师专业发展是教师成长的结果，也是教师成长的过程；
3、教师是专业发展的主体—教师拥有专业发展上的自主权。
二、教师的专业素养
三、教师专业发展的阶段
王秋绒：
师范生的专业社会化：探索适应期（第一年）
稳定成长期（第二、三年）
成熟发展期（第四年）
实习教师的发展阶段：蜜月期
危机期
动荡期
合格教师的专业社会化：新生期（二、三年）
平淡期（二、三年后）
厌倦期
四、影响教师专业发展的因素
职前教育和入职教育
教师个人环境
自主发展意识
在职发展机会
组织环境
五、教师专业发展模式
（一）教师专业发展的三种取向
理智取向
实践反思取向
生态取向
（二）教师专业发展模式
自我导向模式
观察/评价模式
发展/提高模式
培训模式
探究模式
有效教师专业发展模式特点：
——必须有明确的目标，自身需求与外部要求保持平衡
——有可靠的知识基础
——必须镶嵌于教师日常的专业实践之中
——基于良好的专业环境
（三）教师专业发展活动不能忽视教师作为一个人的发展
§2．个人知识管理
一、程序
知识的获取
知识的整理和存储
知识的利用和分享
二、知识管理的方法
热情地实践，理性地反省
熟知自己可以管理的知识种类
掌握必要的信息技术
掌握隐性知识显性化的方法—合作自传法、札记反省法、经验学习法、档案法随时收集点滴信息和典型案例
§3 专业发展规划
1．总体规划框架
2．年度规划框架。