儿童语言习得的基础理论及其对语言康复的启示

儿童语言习得的基础理论及其对语言康复的启示
1 引言
语言是人类思维、交流、学习的工具，语言能力是人们生活必备的基本技能。

普通儿童5岁前已基本习得常用语言，能顺利与人交流。

而特殊需要儿童在理解他人话语、表达自身需求、学习新知识等方面存在或多或少的障碍。

美国言语语言病理与听力学协会将语言障碍定义为在理解或使用口语、书面语或其他符号时有损伤。

Paul则将语言障碍定义为与环境、常模参照相比，在学习说话、适当地理解或使用语言中的任一层面有严重缺陷。

台湾教育部将语言障碍定义为语言理解或语言表达与同龄者相较，有显著的偏差或迟缓现象，造成沟通困难。

综上所述，语言障碍是指个体在语言的理解与表达方面与环境或对应年龄的期望相比有显著缺陷。

美国语言治疗服务的各种沟通问题中，需提升语言能力占42%，需接受构音语音治疗占28%，需认知介入占13%。

可见语言障碍康复是较常见的问题。

如何针对特殊需要儿童的语言障碍进行康复成为教育康复工作者必须面对的重要问题。

为更好地借鉴普通儿童语言习得的规律对特殊需要儿童进行语言康复，本文梳理了儿童语言习得的基础理论和该理论在语言康复工作中的运用，以期为特殊需要儿童的语言障碍康复提供参考。

2 儿童语言习得的主要理论及其对语言康复的启示
2.1 先天语言能力说
乔姆斯基是先天语言能力说最典型的代表。

他认为新生儿出生时即带有语言习得装置（language acquisition device，LAD）。

该装置是人类大脑中特有的、专门用于处理语言的结构。

语言习得装置主要包含两个内容：一套包括若干范畴和规则的语言普遍特征；先天的评价语言信息的能力。

儿童获得语言就是运用先天的评价语言信息的能力，为普遍的语言范畴和规则赋上各种具体语言的值。

乔姆斯基认为句法结构是语言的精髓，它能够帮助儿童在短时间内学
习语言。

特殊需要儿童语言康复时间长、难度大，先天语言习得论的创造者和支持者并未直接对语言障碍的康复提出可操作的理论体系及工具，但该理论提示了句法结构对语言学习的重要性。

语言康复工作者在训练中应将句法结构的形成作为重要目标，让语言障碍儿童充分掌握句子的基本结构，在此基础上进行内容替换，从而表达不同的含义。

例如，当儿童学会说“小猫吃鱼”时，可提示、引导儿童说“小狗吃肉”“小羊吃草”“小鸡吃米”，帮助儿童形成“谁吃什么”的句法结构。

儿童一旦掌握了该结构，就可以结合新的内容形成大量同类型、内容不同的句子，如“奶奶吃饭”“爷爷吃菜”等，由此提高儿童对句子的理解与表达能力，最终促进儿童语言的运用。

2.2 行为主义理论
以斯金纳为代表的新行为主义学派将语言描述为语言行为（verbal behavior），即语言是在适合的刺激、反应和强化中习得的行为[6]。

行为主义理论认为语言教学通过可观察到的行为并操控相关刺激、反应、强化来完成。

如儿童模仿别人说话并自动强化自己的试探性言语行为，从而不断增加讲话的频次。

语言的发展始于儿童最初发出的一些偶然的试验性的声音，这些声音由其父母有区别地加以强化。

那些不是儿童母语中的音位逐渐从其发音中消失，而属于儿童母语中的声音则由于得到父母的强化而成为儿的主要声音。

与此同时，儿童父母发出的与初级强化物相关的声音对儿童来说成了次级强化物，如父母在喂哺时跟婴儿交谈时的声音等。

随着父母声音中的强化值增大，儿童发出的声音自身也变成了强化物。

正是父母的直接强化加上幼儿的自身强化使得他们逐步掌握各种音位、音节直至词语；复杂的句子也是通过不断强化和累积而逐步习得的。

语言结构也可以通过强化而掌握。

语言行为理论被其支持者进一步发展。

2008年，Mark LS出版了语言行为里程碑评估及安置计划（verbal behavior milestones assessment and
placement program,VB-MAPP），系统阐述了语言行为发展的里程碑，将语言功能与应用行为分析相结合，为语言障碍儿童提供了
完整的评估项目。

VBMAPP中列举了0～48个月儿童的16项共170条语言行为发展的典型表现，让康复师通过观察、测试等方式对儿童进行评估，主要内容包括要求、命名、仿说、交互式语言、接受性语言、模仿、自发言语、视知觉配对、功-特-类（功能－特性－类型）听反馈、独立游戏、社交行为、语法结构、阅读能力、书写能力、数学能力、集体能力等技能的发展。

该理论的临床启示在于，一方面可使用系统的语言行为评估法调整和改善语言障碍者不符合年龄和社会期望的语言行为；另一方面强调语言康复师及照料者要给儿童提供足够强度的刺激，引起儿童的语言反馈，一旦得到儿童的语言反馈，必须及时给予强化。

例如，儿童说出很像“鸭”的词，康复师或照料者应立刻说：“哦，你想要小鸭？给你！”这样即强化了儿童说“鸭”的行为。

如果忽视或纠正该行为，则儿童再说的可能就较小。

2.3 认知理论
认知主义的代表人物是著名的瑞士心理学家皮亚杰。

皮亚杰关于儿童语言习得的认知相互作用论观点是建立在认知发展理论基础上的。

他认为认知系统适当的发展是语言发展的先决条件，儿童的语言学习能力只是认知能力的一种[8]。

认知发展先于语言发展，语言发展以最初的认知发展为前提，语言是认知发展的结果。

认知发展的顺序和普遍性决定了语言发展的顺序和普遍性。

语言的普遍性只是认知普遍性的一部分，它不是人类与生俱有的普遍语法，而是表现为人类普遍具有的认知策略（cognitive strategies）。

该理论强调了认知对于语言发展的意义。

儿童在产生有意义的词前必须先建立概念。

如果儿童没有接触过狗或三角形，是不可能真正说出这些词的。

因此认知建构主义强调：进行语言康复前需评价儿童的认知基础。

若缺乏认知基础，则应先奠定好认知基础再进行语言康复，否则语言康复只会事倍功半。

例如，以90%以上儿童习得某颜色的命名能力为该年龄的掌握标准，则3岁汉族儿童能命名的颜色仅为“红”和“白”，4岁时增加“黑”，5岁时增加“黄”“绿”。

3岁儿童对“蓝”的命名正确率仅为26.6%，“橙”的命名正确率仅为
6.7%。

这表明颜色词的学习是有年龄差异的，3岁普通儿童虽然对颜色已经有了一定的认识能力，但内容有限，在教相关词语时，应该充分考虑到儿童认识颜色的年龄特点。

2.4 信息加工理论
信息加工理论的代表人物是加涅。

加涅将有机体的信息加工过程分为4个阶段：第一阶段是注意刺激阶段，即外界刺激通过感受器转变成神经信息到达感觉登记器，保留时间约0.25～3秒；第二阶段是信息编码，编码不仅对短时记忆中的信息进行精细加工，也对大脑中原有的信息结构进行重组或改建；第三阶段是储存信息，把信息放到长时记忆中；第四阶段是提取信息，回忆和再现储存在长时记忆中的信息。

近年来，关于信息加工和语言障碍的关系受到关注，研究者对于语言障碍儿童是否同时伴随信息加工困难很感兴趣。

Ellis Weismer 和Evans认为与儿童语言障碍相关的信息加工问题主要有语音加工（phonological processing）和听觉时域处理（temporal auditory processing）两类。

语音加工包括熟练加工词语的韵律、音节等的能力。

存在语音加工问题的儿童在整合语音时存在困难，如不能理解c-a-t就是cat。

听觉时域处理是指能从快速变化的声学信息中察觉并追踪到其中语音变化的能力。

语言障碍儿童在听觉时域处理方面存在困难，如聆听并记住快速呈现的数字串存在困难，慢速说“5-9-3-6-2”时能复述，速度加快一点，则会出现困难。

此外，在聆听复杂指令、逐字复述句子及其他涉及聆听、记忆并反馈听到的信息方面存在困难，语速较快时问题会更加明显。

虽然听处理与语言障碍的关系仍需进一步证实，但作为口语输入的主要通道，听觉处理能力必然会影响语言表达。

该理论提示，要想更好地帮助儿童学习语言，保证输入和储存的精确性非常重要。

2.5 社会互动理论
社会互动理论认为人类语言产生于社会性的语言交往。

语言之所以能够发展是因为受到周围社会互动的激励。

环境及社会经验是语言出现的决定性因素。

社会互动理论的代表人物包括布鲁纳和维果斯基等。

布鲁纳认为，知识的学习是通过认知-发现完成的，包括3种几乎
同时发生的过程：新知识的获得、旧知识的改造、检查知识是否恰当。

语言习得是在与周围人互动下完成的。

儿童学习语言时，应创设语言学习环境，以启发为主，激发儿童学习语言的内在动机，使儿童愿意发现新内容，并使用语言进行描述。

维果斯基认为语言是社交互动的工具。

他强调语言的引导和成人语言样板的重要性。

因此，儿童交谈的对象对其语言习得非常重要。

社会互动理论提示应关注儿童沟通动机的激发，干预过程应建立在增加儿童沟通动机的基础上，鼓励儿童用语言获得他想要的东西。

3 总结
虽然语言障碍康复比普通儿童的语言习得过程更加复杂，但普通儿童语言习得的规律对语言康复有很大的借鉴意义。

上述5种语言习得理论从不同的角度阐述了儿童语言习得的过程和内容，在儿童语言障碍康复训练中有一定参考价值。

综合以上理论的启示，笔者认为语言康复应遵循的原则是：在语言康复的准备上，参照皮亚杰理论语言康复必须有相应的认知基础；在语言康复的内容上，参考乔姆斯基的LAD，句法结构训练必不可少，参考信息加工理论的观点，还须关注语音加工和储存的完整性；在语言康复的方法上，参照社会互动理论的观点，首先需要创设儿童发现的环境，激发儿童学习语言的内在动机，当目标语言行为出现时，可参考斯金纳等行为主义刺激-反应-强化原理，通过强化发展和巩固儿童的语言行为。

在语言康复工作实践中，应详细分析儿童的实际情况，选用合适的理论指导康复实践，从而高效地促进儿童语言康复，降低语言障碍对儿童生活的影响。