第二章-幼儿教师心理
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点【简单应用】 1.同理心强，富于爱心 2.有恒负责，细心周到 3.外向乐群，和蔼可亲 4.情绪稳定，自制力强 5.想象力强，敢于创新 6.严于律己，以身作则
第一节 幼儿教师心理素质概述
三、幼儿教师的角色 （一）幼儿教师的角色定位 （二）幼儿教师的职业角色【领会】 格兰布斯：教学指导者、社会文化传播者 吴康宁：社会代表者、同事 ▪芬斯特马赫和索尔蒂斯认为，教师在教学中的角色主要有 三种： 1.执行者 2.治疗者、辅助者 3.解放者(完善个体心智，有理有智有道德感的人类发展者)
•学前教育心理学
课程代码：00882
幼儿教育心理学研究的基本方法主要有： A、观察法 B、实验法 C、调查法 D、测验法
幼儿教育心理学研究中应遵循的基本原则：（ ） A、客观性原则 B、发展性原则 C、教育性原则 D、主观性原则
幼儿教育心理学研究的新变化有（ ） A、研究课题的多元化 B、研究手段的现代化 C、研究程序的规范化 D、研究内容的本土化
第二节 幼儿教师的情绪劳动
（三）幼儿教师的人际互动和人际行为 ▪教学是一种“爱的劳动”。 ▪幼儿教师的情绪劳动除了受个人情绪控制能力影 响外，还依赖于：职业对情绪的要求；所在组织 中员工之间的互动。
（四）幼儿教师的薪金待遇 ▪教师待遇的提高，使得幼儿教师对待幼儿教育工 作更加重视。
第二节 幼儿教师的情绪劳动
第一节 幼儿教师心理素质概述
（三）幼儿教师能力的种类【领会】 1.观察与领悟能力 ▪敏锐、细致的观察能力 ▪对幼儿行为的领悟能力 2.言语表达能力 ▪语音准确、语调亲切、语速恰当、语法正确 3.人际交往能力 4.组织管理能力 5.教育科研能力
第一节 幼儿教师心理素质概述
二、教师的人格特征
▪人格:是指一个人与社会环境相互作用表现出的一种独特 的行为模式、思想模式和情绪反应的特征，也是一个人区 别于他人的特征之一。
▪幼儿教师情绪管理的特殊内涵：学会自我安慰、 自我宣泄和自我调适，自觉摆脱焦虑、悲伤、灰 暗、不安等不良情绪影响；自觉养成健康积极的 情绪情感。
第二节 幼儿教师的情绪劳动
五、幼儿教师的职业压力症 （一）幼儿园教师的职业压力【领会】 1.保教工作负担过重 2.幼儿园安全责任巨大 3.工作上面临不断磨难的困扰
四、幼儿教师的情绪管理【简单应用】 ▪“踢猫效应”
“踢猫效应”是指人的不满情绪和 坏心情，一般会沿着由等级和强弱 组成的社会关系链依次传递，由金 字塔尖一直扩散到最底层，无处发 泄的最小的那个元素，则成为最终 的受害者
第二节 幼儿教师的情绪劳动
四、幼儿教师的情绪管理【简单应用】
▪情绪管理，即在客观认识自我情绪情感特征的基 础上，有意识地培养健康、积极的情绪情感，建 立科学的情绪宣泄和控制机制，自觉克服和消除 负面情绪的影响。【识记】
第二节 幼儿教师的情绪劳动
二、教师的情绪劳动【领会】 1.教学是以人际互动为基础的
2.在教学中，教师情绪是负载着特定功能的 ▪吸引学生对课堂教学的心理投入，维持学生积极 的情绪状态，从而保证教学活动的顺畅进行。
3.教师的情绪活动处于控制之中 ▪必须接受专业规范的隐性要求 从事情绪劳动，意味着教师必须按照某种特定 的要求来管理自己的情绪感受和表达，这些要求 就是情绪法则。
第一节 幼儿教师心理素质概述
（三）幼儿教师的角色结构【简单应用】 1.教师是幼儿人格的塑造者 2.教师是幼儿的养护者 3.教师是幼儿的榜样 4.教师是沟通幼儿与社会的中介
第二节 幼儿教师的情绪劳动
1.情绪劳动的界定 2.教师的情绪劳动 3.幼儿教师情绪劳动的特点 4.幼儿教师的情绪管理 5.幼儿教师的职业压力症
• 教师的人格特征与角色特点取决于教师的劳动特点。 • 教师的劳动属于情绪劳动。 • 情绪劳动的关键是情绪管理，包括教师情绪的自我管理和对幼儿情绪的
有效调控。
第二节 幼儿教师的情绪劳动
一、情绪劳动的界定【识记】 ▪情绪劳动是指个体管理自身的感受，以产生能够迎 合他人心理状态的公共可见的表情和身体表达。
第二节 幼儿教师的情绪劳动
可以从以下几个方面理解情绪劳动的内涵： 1.情绪是以商品的形式出现的，员工会因为恰当 的情绪表现而得到物质或精神的奖励。 2.从内部看：情绪劳动是在对个人情绪有充分认 知的基础上进行的 3.从外部看：隐形的情绪规则是为人所知的 4.是否付出了心智努力是区分情绪劳动和非情绪 劳动的标志。
第二节 幼儿教师的情绪劳动
三、幼儿教师情绪劳动的特点【领会】 （一）幼儿园组织氛围 ▪组织氛围包括：制度合理性、自主参与权、工作 负荷、付出回报、评价体系、管理方式、内部沟 通等。
（二）幼儿教师职业承诺 ▪职业承诺是幼儿教师对其职业的认同及其从事教 学、研究的意愿和原因，包括感情承诺、规范承 诺和继续承诺。其中，感情承诺显著影响幼儿教 师的情绪劳动行为。
第二章 幼儿教师心理
第一节 幼儿教师心理素质概述 表现在以下三个方面
1.幼儿教师的能力结构 2.教师的人格特征 3.幼儿教师的角色
第一节 幼儿教师心理素质概述
一、幼儿教师的能力结构 （一）教师能力的含义
▪幼儿教师在教育教学活动中形成并表现出来的、直接或 间接影响教学活动的成效和质量，决定教育教学活动的实 施与完成的某些能力的结合，是从事幼儿教育教学活动所 必需的专门能力。
（一）教师人格的涵义【识记】 ▪是指教师个人稳定、持久的整体素质，是教师个 人行为和品质的高度统一的集中表现，核心是教 师的德行品质、专业精神，这是“一种能使教师 个人担负起其教师角色的品质”，从而可以较好 地履行教育的责任义务和形成良好的教育行为。 ▪教师对儿童要真诚、友善、公正，要尊重、热爱 儿童，这是做好教育工作的关键。
第一节 幼儿教师心理素质概述
（二）幼儿教师能力的层次【识记】 1.宏观层面： ▪观察和了解儿童的能力 ▪组织能力 ▪向儿童进行教育的能力 ▪语言表达能力 ▪思维力、想象力和创造力 ▪艺术表达能力 ▪教育评价能力 ▪自学能力
第一节 幼儿教师心理素质概述
2.微观层面：教师能力主要是领域教育能力。 ▪幼儿园五大领域： 健康、语言、社会、科学、艺术
第一节 幼儿教师心理素质概述
三、幼儿教师的角色 （一）幼儿教师的角色定位 （二）幼儿教师的职业角色【领会】 格兰布斯：教学指导者、社会文化传播者 吴康宁：社会代表者、同事 ▪芬斯特马赫和索尔蒂斯认为，教师在教学中的角色主要有 三种： 1.执行者 2.治疗者、辅助者 3.解放者(完善个体心智，有理有智有道德感的人类发展者)
•学前教育心理学
课程代码：00882
幼儿教育心理学研究的基本方法主要有： A、观察法 B、实验法 C、调查法 D、测验法
幼儿教育心理学研究中应遵循的基本原则：（ ） A、客观性原则 B、发展性原则 C、教育性原则 D、主观性原则
幼儿教育心理学研究的新变化有（ ） A、研究课题的多元化 B、研究手段的现代化 C、研究程序的规范化 D、研究内容的本土化
第二节 幼儿教师的情绪劳动
（三）幼儿教师的人际互动和人际行为 ▪教学是一种“爱的劳动”。 ▪幼儿教师的情绪劳动除了受个人情绪控制能力影 响外，还依赖于：职业对情绪的要求；所在组织 中员工之间的互动。
（四）幼儿教师的薪金待遇 ▪教师待遇的提高，使得幼儿教师对待幼儿教育工 作更加重视。
第二节 幼儿教师的情绪劳动
第一节 幼儿教师心理素质概述
（三）幼儿教师能力的种类【领会】 1.观察与领悟能力 ▪敏锐、细致的观察能力 ▪对幼儿行为的领悟能力 2.言语表达能力 ▪语音准确、语调亲切、语速恰当、语法正确 3.人际交往能力 4.组织管理能力 5.教育科研能力
第一节 幼儿教师心理素质概述
二、教师的人格特征
▪人格:是指一个人与社会环境相互作用表现出的一种独特 的行为模式、思想模式和情绪反应的特征，也是一个人区 别于他人的特征之一。
▪幼儿教师情绪管理的特殊内涵：学会自我安慰、 自我宣泄和自我调适，自觉摆脱焦虑、悲伤、灰 暗、不安等不良情绪影响；自觉养成健康积极的 情绪情感。
第二节 幼儿教师的情绪劳动
五、幼儿教师的职业压力症 （一）幼儿园教师的职业压力【领会】 1.保教工作负担过重 2.幼儿园安全责任巨大 3.工作上面临不断磨难的困扰
四、幼儿教师的情绪管理【简单应用】 ▪“踢猫效应”
“踢猫效应”是指人的不满情绪和 坏心情，一般会沿着由等级和强弱 组成的社会关系链依次传递，由金 字塔尖一直扩散到最底层，无处发 泄的最小的那个元素，则成为最终 的受害者
第二节 幼儿教师的情绪劳动
四、幼儿教师的情绪管理【简单应用】
▪情绪管理，即在客观认识自我情绪情感特征的基 础上，有意识地培养健康、积极的情绪情感，建 立科学的情绪宣泄和控制机制，自觉克服和消除 负面情绪的影响。【识记】
第二节 幼儿教师的情绪劳动
二、教师的情绪劳动【领会】 1.教学是以人际互动为基础的
2.在教学中，教师情绪是负载着特定功能的 ▪吸引学生对课堂教学的心理投入，维持学生积极 的情绪状态，从而保证教学活动的顺畅进行。
3.教师的情绪活动处于控制之中 ▪必须接受专业规范的隐性要求 从事情绪劳动，意味着教师必须按照某种特定 的要求来管理自己的情绪感受和表达，这些要求 就是情绪法则。
第一节 幼儿教师心理素质概述
（三）幼儿教师的角色结构【简单应用】 1.教师是幼儿人格的塑造者 2.教师是幼儿的养护者 3.教师是幼儿的榜样 4.教师是沟通幼儿与社会的中介
第二节 幼儿教师的情绪劳动
1.情绪劳动的界定 2.教师的情绪劳动 3.幼儿教师情绪劳动的特点 4.幼儿教师的情绪管理 5.幼儿教师的职业压力症
• 教师的人格特征与角色特点取决于教师的劳动特点。 • 教师的劳动属于情绪劳动。 • 情绪劳动的关键是情绪管理，包括教师情绪的自我管理和对幼儿情绪的
有效调控。
第二节 幼儿教师的情绪劳动
一、情绪劳动的界定【识记】 ▪情绪劳动是指个体管理自身的感受，以产生能够迎 合他人心理状态的公共可见的表情和身体表达。
第二节 幼儿教师的情绪劳动
可以从以下几个方面理解情绪劳动的内涵： 1.情绪是以商品的形式出现的，员工会因为恰当 的情绪表现而得到物质或精神的奖励。 2.从内部看：情绪劳动是在对个人情绪有充分认 知的基础上进行的 3.从外部看：隐形的情绪规则是为人所知的 4.是否付出了心智努力是区分情绪劳动和非情绪 劳动的标志。
第二节 幼儿教师的情绪劳动
三、幼儿教师情绪劳动的特点【领会】 （一）幼儿园组织氛围 ▪组织氛围包括：制度合理性、自主参与权、工作 负荷、付出回报、评价体系、管理方式、内部沟 通等。
（二）幼儿教师职业承诺 ▪职业承诺是幼儿教师对其职业的认同及其从事教 学、研究的意愿和原因，包括感情承诺、规范承 诺和继续承诺。其中，感情承诺显著影响幼儿教 师的情绪劳动行为。
第二章 幼儿教师心理
第一节 幼儿教师心理素质概述 表现在以下三个方面
1.幼儿教师的能力结构 2.教师的人格特征 3.幼儿教师的角色
第一节 幼儿教师心理素质概述
一、幼儿教师的能力结构 （一）教师能力的含义
▪幼儿教师在教育教学活动中形成并表现出来的、直接或 间接影响教学活动的成效和质量，决定教育教学活动的实 施与完成的某些能力的结合，是从事幼儿教育教学活动所 必需的专门能力。
（一）教师人格的涵义【识记】 ▪是指教师个人稳定、持久的整体素质，是教师个 人行为和品质的高度统一的集中表现，核心是教 师的德行品质、专业精神，这是“一种能使教师 个人担负起其教师角色的品质”，从而可以较好 地履行教育的责任义务和形成良好的教育行为。 ▪教师对儿童要真诚、友善、公正，要尊重、热爱 儿童，这是做好教育工作的关键。
第一节 幼儿教师心理素质概述
（二）幼儿教师能力的层次【识记】 1.宏观层面： ▪观察和了解儿童的能力 ▪组织能力 ▪向儿童进行教育的能力 ▪语言表达能力 ▪思维力、想象力和创造力 ▪艺术表达能力 ▪教育评价能力 ▪自学能力
第一节 幼儿教师心理素质概述
2.微观层面：教师能力主要是领域教育能力。 ▪幼儿园五大领域： 健康、语言、社会、科学、艺术