高校课题申报：新工科背景下应用型本科院校一载体二主线三融合实习基地的建设与实践

新工科背景下应用型本科院校一载体二
主线三融合实习基地的建设与实践
学科分类：高等教育
课题类别：重点课题
关键词：新工科实习基地建设
预期研究成果：研究报告
课题设计论证
1.问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、评选意义与研究价值。

1.1
一、问题的提出
应用型本科院校，是以培养高素质应用型人才为目标的院校，更加注重对学生的实践能力、应用能力、创新创业能力等综合素质的培养，其实习基地建设是提高人才培养质量的基础条件和必备前提。

目前实习基地大多依托于母体高校的资源，或是利用现有的人脉资源设置，没有更多的选择权，表现得比较随意性。

对合作企业的外在条件比较看重，如企业的规模、等级、外在的知名度等；对内在环境质量要求较随意，如对经营理念、管理水平、工作氛围、个人成长条件、实习效果等。

学院与校外实习基地的合作较常见的是采用顶岗实习模式，即学校向企业输送实习生这类合作方式，由学校统一安排进行实习，且实习时间上必须维持4-6个月。

这一方式，既增强了学院的办学实力，也弥补了企业短期缺人的
局面，并解决了学生的实习问题，但从长远来看，不利于长效合作。

从学生角度看，实习前学生对于去校外实习有一种新鲜感的心理状态，但实习时学生会因为各种原因发现理想与现实之间的落差，部分学生在短暂实习结束后产生了眼高手低，不愿意到一线实践的想法，从而缺乏对该专业领域深入了解；学生认为实习只是一种短期的体验，并没有人才培养机制，职业生涯规划，仅仅是顺应学校要求去实习，实习期满即可离开，因此缺乏对实习单位的认同感，缺少人才之间的竞争氛围，使得学生的竞争意识较差，脱离了实习初衷，未达到预期效果。

根据2017年《中国教育事业发展统计简况》，地方本科院校（含民办）占到全国普通高校总数的90.8%，其中90%的高校开设有工科专业。

2017年教育部发布《教育部高等教育司关于开展新工科研究与实践的通知》，启动了“新工科研究与实践”项目，明确了“应用型本科院校因以满足第一线企业需要为导向的新生长点”，实习基地作为是学校培养学生实践和科研能力等综合素质的重要载体，在当前“新工科”的背景下，更应该加强实习基地的建设和管理升级，不断创新培养人才模式，以满足当今社会对实用创新人才的需求。

1.2课题界定
“新工科”背景下重视重视培养学生的实践能力，实习基地建设是工科专业加强实践教学环节、培养学生实践能力和创新能力的重要因素；地方型本科高校，以培养应用型人才为己任，积极向应用型高等学校转型，在当前形式下，更应该以此为发展契机，加强校企合作，让学生尽早接触到专业领域最先进的技术和装备，不断创造新的培养人才的教育模式，以满足
当今社会对实用创新人才的需求。

实习基地建设与实践采用“一载体二主线三融合”模式，是指实习基地建设以“校企合作，共建共享”为载体，以“实践实习职场化，创新创业项目化”为主线，以“三导师”模式（思想导师、专业导师和企业导师）、完全学分制模式、“3+1”人才培养模式三融合形成集教学科研、实习实训、创新创业、生产就业为一体的环境真实化、管理企业化的实习基地。

1.3 国内外研究现状述评
本文通过中国知网全文期刊数据库，以“新工科”为关键词，将发表时间在2017年至2018年期间的文章进行了搜索，查到期刊文章263条。

数据告诉我们，从2017年“复旦共识”到“天大行动”，再到“北京指南”不到两年时间，新工科已备受关注。

以“实习基地”为关键词，将发表时间在2000年至2018年期间的文章进行了搜索，查到期刊文章4767条。

以“新工科”“实习基地”两关键词进行合并搜索，却只找到1篇文章，为张建等发表在《高师理科学刊》上的《新工科背景下信息与计算科学专业实习实训基地建设》，文章指出“在新工科背景下依据本专业的特色，积极开拓校内外实习实训基地，营造真实的企业管理环境，采用项目驱动的实训模式，以工程实践为实训内容，充分发挥合作共建实验室作用，积极开展各类创新活动，提高学生的就业竞争力。

”从实习基地相关文章搜索情况来看，发表的文章数量上在2001年以后一直是呈现上升趋势，这足以说明当时这一问题的热度，从2014年开始至今，研究的热度有所下降，但每年也有300篇左右的研究量，研究成果也主要体现上观念、理论角度、传统实施模式和方法上。

2018年3月29日教育部网站公布了认定的首批612个“新工科”研究与实践项目名单，高校新工科建设已经进入实施阶段。

教育部部长陈宝生就指出，“我们正在推行新工科，这个口号现在已经叫响了，下一步怎么推进，要把一些难点问题解决好。

教材建设、教师素质、体系融合、基地建设，把这些问题解决好，中国工科教育前景很广阔。

”教育部高教司理工处处长吴爱华说：“随着第四次工业革命推进，产业变革速度非常快，大学尤为需要在一些与产业紧密结合的专业课程上加强与企业合作。

”从612个“新工科”研究与实践项目名单看，由地方高校参加，发挥自身优势，充分利用地方资源，对接地方经济社会发展需要和企业技术创新要求，深化产教融合、校企合作、协同育人，推动传统工科专业改造升级，这些项目的基础都需要院校有优良的实习基地为支撑。

综上所述，虽然在国内已经有学者对实习基地建设进行了研究或实施，在观念、理论角度、实施模式和方法上已经取得很多成果，但从“新工科”思维的角度去思考实习基地的建设模式和管理研究的并不多见，本文将在前人研究的基础上，构建基于“新工科”背景下地方本科院校实习基地“一载体二主线三融合”建设模式，并付诸实践；将校企合作与应用型高校的人才培养目标相结合，并在相关专业推广；结合国内外先进的经验，探索“新工科”背景下实习基地的建设与人才培养有机结合。

1.4 选题意义
教育部高等教育司《关于开展新工科研究与实践的通知》中明确指出，人才培养的新模式：在总结卓越工程师教育培养计划、CDIO等工程教育人才培养模式改革经验的基础上，开展深化产教融合、校企合作的体制机制和
人才培养模式改革研究和实践。

实习基地是地方高校的重要教学资源，对提高应用型人才培养具有举足轻重的作用。

它一方面可以解决学生就业问题，减轻学生的就业压力；另一方面，通过这种模式，也可以解决企业人才短缺问题。

切实有效的实习基地的建设管理与人才培养模式创新，能够开拓学校、企业、学生和社会发展的多赢局面。

2018年3月教育部办公厅发文指出，在新兴工科中以需求为牵引开展多样化探索在实践基地等方面实现突破，对现有教育资源重构及优化利用，改革现有实习基地人才培养模式，培养出符合市场需求的产业人才，应成为当前我国高校迫切需要研究解决的重要课题。

1.5 研究价值（1）进行基于“新工科”背景下，“一载体二主线三融合”实习基地建设与实践，可以改变传统校企合作模式下，企业合作成本高，效益低而导致企业热情不足，无法形成校企合用长效机制的尴尬局面。

（2）通过实习基地建设，能使企业更好地参与到学校的专业调整、人才培养方案优化和有针对性的教学改革，使教师和学生的顶岗实习制度不再流于形式，使学生实习和教师的顶岗更加可控可评价，真正提升学生的实践能力、创新能力，从而提高学校办学水平和人才培养质量。

（3）本课题主要针对环境工程和生物制药专业做个案实证研究，对全省相关工科专业的实习基地建设和人才培养模式更新有一定的借鉴作用。

2.课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。

2.1理论依据(1) “知识产业”理论: 知识产业论是美国教育家费里兹·马克卢普于1962年在他的书《美国的知识生产与分布》中提出来的。

认为一条完整的产业链条应该有生产、流通和实践应用的环节。

知识的生产和传播不足
以完成整个产业链条，更应该有与企业联手完成知识的实践应用的这一重要环节。

可见，实习基地必将成为知识产业不可或缺的组成部分。

(2) 资源依赖理论：资源依赖理论认为，没有任何一个组织是自给自足的，组织为了生存和发展，必须与环境中其他组织进行交换，以获取必要的资源。

大学和企业之间也存在着资源的相互依赖、相互补充。

地方院校作为社会“服务站”，如果局限于学校这座围城内，是很难得到长足发展的，也不可能培养出适应时代社会所需要的人才。

因此，资源依赖理论从校企双方资源相互利用与共享的重要性方面，为本课题的研究提供了理论依据。

2.2 研究目标
本课题以我校环境与生物工程学院实习基地为基础，研究“新工科”背景下，实习基地建设与生物环保专业集群特色人才培养模式相融合，形成具有“一载体二主线三融合”内涵式实习基地、使基地真正起到学校与企业合作的桥梁作用。

通过实习基地的建设，使企业积极参与到学校专业的定位、课程的设置和人才的培养目标确定等一系列教学管理当中，并为学生提供更多的实习和实践机会，提升学生的实践能力、创新能力和职业素质。

通过参与实习基地的建设，企业和专业共建实验室和项目，共享成果；通过“三导师”模式、完全学分制模式、“3+1”人才培养模式三融合形成人才培养新格局，培养综合素质过硬的应用型人才。

2.3 研究内容基于研究目标的实现，课题组确定以下方面为研究的重点内容：一、分析传统模式下，实习基地模式的弊端，剖析问题根源。

二、研究在“新工科”背景下，如何实现生物和环境等多学科交叉，实现企业和学校协同共享，打破企业与学校的时空界限，构建“一载体二主线三融合”集教学科研、实习实训、
创新创业、生产就业为一体的环境真实化、管理企业化的实习基地。

三、基于“新工科”“一载体二主线三融合”实习基地建设的具体措施。

四、“一载体二主线三融合”实习基地建设模式应用个案试点。

五、专业人才培养模式的融合与创新。

2.4 研究假设1、研究主体为重视实习基地建设，并大力支持校企合作的院校。

2、组织实施过程得到进一步优化，能为打破企业与学校时空界限，院系能参与实习基地建设，企业参与院系人才培养，基地应用与成果能提高学生学习综合效果。

3、拥有对教学教改前瞻性和高度责任感的课程师资梯队，教学团队能适应基于“一载体二主线三融合”实习基地模式的课程体系改革及教学能力。

2.5 创新点①研究“新工科”背景下，如何专业学科制约，时间空间局限，真正实现实习环境真实化，实习基地管理企业化，确保专业人才培养方案设计开发更贴近企业行业和学生需求。

②研究“一载体二主线三融合”实习基地建设模式，建立集教学科研、实习实训、创新创业、生产就业为一体的环境真实化、管理企业化的实习基地，使专业的教学、实践、生产、研发密切协同及融合，使每位学生都能在不同的学习阶段参与到不同的企业真实业务当中。

同时以企业真实业务引领教师科研能力的提升，参与企业实践项目，实现双方共赢的局面。

3.研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。

3.1 研究思路总体思路：“一载体二主线三融合”实习基地建设通过强化与企业的合作，校企合作共建实验平台、实践基地，让“生产线进校园，专业入企业”，与企业共享人才、师资、技术、项目，实现实习基地共同管理；共同与企业融合的多元化人才培养模式，在“3+1”人才培养模式下，推行完全学分制，企业课程植入课堂，学生实习期间学分课程置换，改革传统教学模式与教
学形态，开设企业参与教学、有专业特色的专业任选课；采用“三导师”的教学团队加强实习管理，将合作扩充到人才培养的各方面。

3.2 研究方法（1）文献研究法：搜集国内“新工科”“实习基地”理论、模式、实践等方面的文献资料，并进行整理和分析，把握业内专家对于相关问题的研究精髓，使得本课题的研究逐渐深入。

（2）调查研究法：对现有的实习基地建设和应用情况开展调研，分析其组成要素、制约因素和有效性，为构建“一载体二主线三融合”实习基地模式奠定基础。

（3）实证研究法：以环境工程和生物制药专业为例，研究生物环保类专业，“新工科”背景下，进行实习基地模式改革的新思路、管理和评价方法。

3.3技术路线“一载体二主线三融合”实习基地意味着学校与企业在教学、管理、服务的深度融合，它需要新的技术形态、数据形态、组织形态与关系形态，从而实现对传统校企合作模式的重塑。

根据专业人才培养目标，明确“新工科”背景下适合于生物环保类专业实习基地建设模式，在实践中优化人才培养模式方案，总结成功经验，形成实习基地建设管理标准，逐步在兄弟院校推广。

3.4实施步骤“一载体二主线三融合”实习基地建设和人才培养模式的研究与实践需要有“新工科”理念为支撑，同时也离不开人们观念的更新，需要学校、企业、学生、社会四方面形成合力，才能保证项目的正常运行，针对本课题的研究特制定以下具体实施步骤：
（1）2018.9～2019.3文献研究阶段：前期研究成果整理，校企合作相关案例研究（2）2019.3～2019.9 理论研究制定方案阶段：研究“新工
科”背景下，“一载体二主线三融合”校内实习基地建设模式，明确基本建设思路。

（3）2019.9～2020.9 个案研究阶段，结合生物环保类专业的人才培养目标，将“一载体二主线三融合”实习基地建设成果融于人才培养中去。

（4）2020.9～2020.12 成果应用推广阶段：总结研究成果，撰写课题总结，推广，结题。

课题编号：5686。