苏教版小学三年级上册的第六单位长方形和正方形说课稿

《长方形和正方形》说课稿
大家好，今天我说课的内容是苏教版小学三年级上册的第六单元《长方形和正方形》第58—60页中《长方形和正方形的特征》的内容，下面
我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计五个方面说课。

一、说教材
（一）教材分析
1、《长方形和正方形的特征》是苏教版义务教育课程标准实验教科
书数学三年级第五册第6单元的第一课时的教学内容。

（教科书58—60页）
2、教材先让学生在教室里找一找：哪些物体的面是正方形，哪些物
体的面是长方形；再引导学生通过对长方形、正方形的纸折一折，量一量，比一比，认识长方形、正方形的边和角的特点，加深对长方形、正方形特征的认识；然后再把长方形、正方形的特点进行比较，体会相互间的联系，揭示长方形的长、宽及正方形的边长等概念。

3、教材在“想想做做”中安排了丰富的活动，让学生充分感知长方形、正方形的特点，巩固对长方形、正方形的认识。

（二）教学目标
1、通过让学生折一折，量一量，比一比，使学生认识长方形、正方
形的边的特征，能辨认和区别这两种图形。

2、发展学生的空间观念，体现合作竞争的教学思想，培养独立探究
问题的能力。

3、使学生在学习活动中体会现实生活里的数学，发展对数学的兴趣，培养交往、合作和探究的意识与能力。

（三）教学重难点
重点：认识长方形和正方形，掌握它们的特征。

难点：长方形、正方形的特征的得出和验证。

二、说教法
素质教育的要求是“以学生发展为本”，充分发挥学生的主体性。

根据小学生好奇好动的特点以及本节课的内容特征，我将采取以下教学方法进行本节课的教学。

（1）创设情境，提高学生学习兴趣。

创设问题情境，可以激发起学生积极思考，让学生自觉、主动地去学习。

（2）实践参与，促进知识能力均衡发展。

通过动手操作、实验等方式，调动多种感官参与，引导学生比较、分析、猜测，在感知的基础上加以抽象、概括。

三、说学法
在合理选择教法的同时，要注重学生学法的指导使学生不仅学会，还要会学，本节我将指导学生才用以下几种学法：
1、在“自主探究”中学习数学
“自主探究”是一个活动过程也是学生的思维过程，对学生的发展来说是最重要的。

从长方形和正方形特征的掌握，到根据特征来判断长方形和正方形，正是一个不断探索实践的过程，所以“自主探索”的学习方法是很适合的。

2、在主动“触摸”中学习数学
让学生多实践、多操作，在此基础上去感悟知识，主动获取知识。

在教学中多次让学生运用折一折、量一量、比一比等方法发现长方形边和角的特征，让学生在“触摸”中掌握知识，学会学习方法，领悟知识内在的奥秘，更有助于激发学习兴趣，提高学习内驱力。

3、在“合作交流”中学习数学
交流是信息共享的过程，也是尝试的过程，通过合作交流，学生互相帮助，在平等和谐的氛围中探索新知；互相取长补短，有利于提高学习的效果，和他们的积极主动性。

四、说教学过程
为了突破教学中的重难点，根据新课标的要求和教材的特点，我设计了以下的教学环节，来帮助学生更好地学习与掌握长方形与正方形的有关知识。

（一）创设情境，引入新课
好的导入时课堂教学成功的一半。

教学开始时，我会让学生在教室里找长方形和正方形。

通过观察学生熟悉的教室引入新课，吸引学生注意力，可以让学生感知数学就在生活中。

紧接着我出示了一张由众多长方形与正方形组成的机器人图片，让学生们寻找一下哪些是长方形，哪些是在正方形。

同我的预设一样，对其中的一些图形，有学生说是长方形、有学生说是正方形。

这时我再适时机的说：“如果你想弄清楚它是长方形还是正方形，就跟我一起探索吧！”
（二）自主探究，发现特征
我让学生研究一下手上的长方形卡片，通过观察、测量等方式，询问学生有什么发现。

通过一系列的操作，有的学生说我发现长方形的四个角都是直角；有的学生说我发现长方形有两条边相等；还有学生会补充，这两条相等的边是相对的。

在交流的过程中，我引导学生归纳总结出长方形的特征：长方形对边相等、四个角都是直角。

在学生了解长方形的特征之后，我又让学生观察手上的正方形卡片，同样让学生去数一数、量一量，然后归纳总结出正方形的特征：正方形四条边都相等、四个角都是直角。

在这一环节，学生通过自主学习、合作交流总结出了长方形和正方形的特征，真正做到了“学生能做的教师不做，学生能说的教师不说”。

让学生在动手实践中享受成功的喜悦。

在教学长方形的特征时我首先让学生猜想：仔细观察黑版面、课桌面以及
画面上的长方形，你发现了长方形的边和角有什么特征？在学生说出了各自的
猜想后我及时板书，并向学生介绍对边、邻边以及长、宽等概念。

接着我组织
学生4人一小组就用哪些方法验证展开讨论，并动手实践操作。

这里我预设到
的学生验证方法有:1、用尺量；2、把长方形纸对折；3、利用纸条比划；4、
利用三角尺的直角比一比，证明四个角都是直角。

在交流总结阶段，我让小组
代表到实物展示台前展示，并要求把自己小组的想法以及操作方法讲述给大家听，这样在培养学生动手能力的同时，也提升了学生的语言表达能力。

在研究正方形的特征时，我让学生学做小小魔术师。

首先用6根小棒摆出
一个长方形，并用手指一指它的长、宽、对边和邻边。

再让学生想办法将长方
形变成正方形，这一点对于三年级的学生来说应该是一件非常容易的事情。

接
着我再让学生采用研究长方形的方法研究一下正方形的特征。

通过这样的操作，即加深了学生对长方形特征的认识，又通过巧妙的变化，让学生感受到正方形
和长方形之间的联系，很自然地过渡到下一个环节。

两次的探究活动初步渗透
创新意识，学生研究、讨论、交流，用眼看，动手摆、量、比、折，动脑想，
动口说，运用多种感官协同感知，既体现了学生的主体地位，又培养了学生的
自主探索精神。

之后我又和学生们一起探讨了长方形和正方形的联系与区别。

长方形和正方形的四个角都是直角。

不同的是，长方形有两条边相等，而正方形四条边都相等。

然后是巩固练习，深化理解
为了检查学生们掌握的是否牢固，同时为了加深学生对长方形与正方形特征的理解，我出示一张方格练习图并提出要考一考学生。

“看看谁能又快又准地找出图中的长方形和正方形。

”让学生抢答辨认，接着，我又把问题深入，“你是怎么知道的。

”学生会说：“图1上下两边都是5格，
左右两边都是9格，所以我认为它是长方形。

而图2四条边都是4格，所以我认为它是正方形。

”在这一环节中，我层层设疑，一步一深入，让学生真正掌握长方形与正方形的特征。

（三）细致联系、探索联系
通过幻灯片的演示，进行长方形与正方形之间的相互转化，然后问学生有什么发现。

学生则会说：“我发现长方形变成正方形时，四个角没变，还是直角。

“还有的学生则会说：“我发现正方形变成长方形，只要两条对边不相等就可以了。

”通过这一环节，让学生在玩中学、在学中玩，明白了长方形与正方形之间的相互联系。

（四）巩固练习、拓展延伸
课堂练习是教学环节中必不可少的环节，必须体现层次性、实用性、生活性。

针对本课的教学内容，考虑到学生的身心特点，我先设计了一个简单的题目。

让学生在方格纸上画出一个长方形和一个正方形。

接着我又出示了一个有长方形和正方形组合而成的图形，让学生找一找里面有几个长方形，有几个正方形。

基础好的同学可以很快地找出来，而基础稍微薄弱一点的同学可能会遇到一些困难。

这时我就让找出来的同学讲一讲他们是怎么想的，以此来引导其他同学一起得出结论，共同进步。

五、板书设计
下面我来介绍一下我的板书设计
这样的设计方式符合新课程标准，能够让学生更好地理解长方形与正方形的特征以及之间的相互联系，有助于学生的学习。