小班户外角色游戏中教师的支持与推进3

小班户外角色游戏中，教师的支持与推进
背景：
《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出:幼儿园教育应以游戏为基本活动。

角色游戏是幼儿自然、自主开展的游戏，是幼儿按照自己意愿进行的一种游戏，是幼儿反映现实生活的一种形式带有很大的自发性。

尤其是在户外角色游戏中，观察孩子们游戏表现也很重要，在游戏中找问题，观察孩子解决问题的能力，并且通过和孩子们的交流讨论，及时地进行调整，让孩子们在每一次活动后都有所提升和发展。

只有当教师与幼儿在游戏中相互作用，游戏促进幼儿学习与发展的功能才能真正的充分发挥出来，而在这个过程中，教师也在不断地反思和进步中。

实录1：
游戏一开始，几个孩子准备一起野餐，孩子们一窝蜂地将材料箱里的食物和烧饭工具等全拿了出来摆放，只见他们将仿真食物一会放在锅子里一会放进碗里，忙的不亦说乎。

有的看到如此热闹的场景也加入了其中，于是野餐的范围越来越大，内容越来越丰富，孩子们在游戏中表现出了极大的热情。

与此同时，旁边的烧烤店也开张了，a搬来了轮胎，把烧烤架摆放在了轮胎上，烧烤店算是开张了，可是他发现没有东西可以烤，“没有东西，烤什么呀？”他疑惑着摆弄着空的烧烤架，看着等待的顾客他焦急起来，“怎么办呀，没有东西吃”。

后来的游戏时间，他就摆弄着手中的夹子，坐在垫子上无所事事。

我就跟他说烧烤店没有食材可以想想办法呀，自己做一点，顾客也一定会喜欢的。

在游戏结束后组织幼儿进行交流分享，我以照片的形式将野餐与其它区域的游戏情况再现给孩子们，照片中可以看到野餐的地方有很多好吃的东西，但是满满的东西铺满了整个垫子，而旁边的烧烤店的垫子上则是什么也没有，空垫子上坐着两名顾客，与野餐垫上的景象形成了鲜明的对比。

“烧烤店开张了没有食材怎么办，你们觉得应该怎么解决呢？”我问道，孩子们纷纷提出好主意：可以去旁边借，去菜场买，自己做好吃的……。

经过讨论后，我也将游戏中孩子们的解决方法以图片方式呈现，可见“一种存在多种可能性和诸多获取成功的方式的氛围能鼓励幼儿去思考、去相互作用和创造。

”孩子们提出了许多可行的办法，于是原先的问题得以解决，游戏情节又一次得以丰富。

实录2：
又到了户外角色时间，这回a依旧选择当烧烤店的老板，不过今天多了一位店员b。

a说：“烧烤的东西不够了”b说，“我去找找”，她先到材料箱里找了找没有找到食材，回到烧烤店，对a说：“我没有找到”，a似乎想到了上次的游戏“可以自己做呀”，b听后想了想，于是她拿着盘子来到了草地上，看到了一些树叶，兴奋地将其捡到盘子里拿到了烧烤店递给了a，a在盘子中挑选
了几片较大的树叶摆放在烧烤架上，有模有样地烤起来了，他拿起夹子翻了翻，一会又拿起调味瓶加了点调料。

心满意足地将烤好的烧烤盛到盘子里拿到垫子上给顾客品尝。

后来的游戏中，烧烤店就少不了这个树叶食材，来烧烤店品尝的顾客也是越来越多。

分析与反思：
一、丰富幼儿的生活经验
角色游戏是幼儿对现实生活的反映，它需要幼儿运用他们已有的经验，按
照他们对角色的理解进行演绎，如果幼儿缺少此类经验，那么游戏将会变得枯燥无味以至不能持续，而如果有意识地让幼儿多接触生活，多观察生活，让幼儿获得更丰富的生活经验，他们就会更加容易融入角色，也会使得游戏内容变得充实。

丰富幼儿的生活经验，拓宽角色游戏的内容来源是合理构建角色游戏的前提条件。

由于幼儿的生活经验大多来自家庭和幼儿园的学习与生活，因此，我们要利用一切机会引导幼儿多方面地去观察和了解社会生活，丰富幼儿对周围生活的知识和经验，积累生活印象。

让幼儿多接触生活，多观察生活，使幼儿有更丰富的生活经验，幼儿就会在所进行的角色游戏中更加容易融入角色，使游戏内容变得充实新颖。

二、科学投放户外游戏材料
《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。

”一个安全、积极的游戏环境有着重要的影响力，能够促进幼儿与教师、与同伴有效互动。

活动环境要丰富多彩，孩子们能主动和环境中的材料进行互动。

当然教师投放的材料和玩具要符合该年龄段的年龄特点。

如小班的幼儿年龄小，空间的布置要富有童趣性。

在游戏情景中再现生活经验，教师需要根据不同的主题、不同的需要并根据本班幼儿的情况来随时投放、更换游戏材料，进行适时适当的调整，让幼儿对游戏产生新鲜感，满足幼儿的需要，不断促进幼儿的游戏行为，真正投入游戏中来。

小班幼儿往往充当了角色，但并不明确自己应如何去做，容易受到各种因素的干扰而转移注意力，时常忘记自己扮演角色的身份，需要教师给予提醒和帮助。

为了帮助幼儿选择自己喜爱的角色，我们为幼儿提供了各种象征扮演角色的材料。

如围兜、厨师帽、领带、丝巾等，用这些材料来提示幼儿，这样他们能尽快地进入角色，知道扮演的是谁，继而产生角色行为。

适宜的材料投放，能够增强游戏的情境性，从而激发幼儿的游戏兴趣。

三、把握游戏的分享交流
应该给予幼儿独立的空间，让他们自己在交往中学会独立，增强解决问题的能力。

作为教师，我们可以扮演观察者，倾听者的角色，我们要做的就是给孩子足够的机会和空间，教给他们解决问题的技巧，让他们通过自己的经历和实践，逐步学会自己解决问题，从而培养孩子独立思考的能力。

而教师可以通过观察进行不断的反思，挖掘游戏中的教育价值，选择适宜的交流分享的点进行提升。

角色游戏是以孩子们为主体的自主性游戏，教师不仅要尊重孩子游戏中的自主性，还要把握好游戏后交流与分享，根据孩子游戏经验进行及时的提升、梳理，这样孩子的游戏才更精彩，才更自主。

角色游戏是孩子们最喜欢的游戏之一。

当游戏结束时孩子们有的满足、有的尽兴、有的遗憾，有的意犹未尽，因此针对当天的游戏情况，组织幼儿聚在一起分享快乐、交流心得、探索发现、解决问题是非常有必要的。

在户外角色游戏中，分享与交流环节是非常重要的，它不仅能帮助幼儿解决问题、梳理提升经验、分享成功的快乐，而且还能进一步诱发幼儿参与活动的兴趣。

作为教师应该基于观察把握好户外角色游戏中的分享交流环节，发挥交流分享的作用，通过师生、生生间的交流互动，汲取养料，积累经验，推动游戏情节地不断发展，促进幼儿多元能力的提升。

在游戏中就如陶行知先生说的：教师要“变成孩子”，与孩子共享欢乐。

教师的童心、游戏心会使幼儿备感亲切、自然、融洽，从而营造出宽松和谐的游戏氛围，有助于教师更深入细致地观察了解幼儿，更有目的地施加教育影响。

也就是教师要站在孩子的角度上思考问题，进一步促进幼儿的游戏发展水平。

而在这样的观察与反思中，教师的专业能力也一定会有相应的提升。