部编版语文二年级下册晓出净慈寺送林子方教学反思(优选3篇)

部编版语文二年级下册晓出净慈寺送林子方教学反思（优选
3篇）
【部编版语文二年级下册晓出净慈寺送林子方教学反思第1篇】
送别诗一直是我喜欢的，感觉也是擅长的。

在教学《晓出净慈寺送林子方》中，我通过情境画面导入，通过多媒体课件展示西湖的美景让学生对西湖的美景有了初步的感知。

在具体教学《晓出净慈寺送林子方》时，通过展示层层叠叠的荷叶连绵到天边，在阳光的照耀下荷花显得格外娇艳的影像。

我引导学生从景入手，从字词的理解以及再现诗的画面入手，体会诗人是如何描写"接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红"的美妙之处。

古诗的语言很凝练，读起来琅琅上口，富于音乐美。

个体的朗读可以让他们更完整地把自己的感情融入到颂读中，在读中感受古诗中的诗情画意，在读中领悟到诗句蕴含的情感。

所以，在品读的过程中，让学生一边读一边划出节奏和重点。

有些同学朗读古诗，往往读得呆板，没有节奏感，不吸引人。

通过范读、指名读等方式，鼓励孩子在理解的基础上富有情感的朗读，尽量做到声音高低相宜，抑扬顿挫，声情并茂，悦耳动听，努力将自己和听众带入诗的意境之中。

最后，朗读古诗，除了读出节奏与重音外，还引导学生读出自己的感情来。

自己感觉教的很成功，这时，一个*时不太爱发言的男生发问了："老师，我怎么也弄不明白，这首诗的题目叫《晓出净慈寺送林子方》，
可诗中一个字也没提到送别，却描写夏天碧绿的荷叶、鲜艳的荷花，这是为什么呢？"这真是一语惊醒梦中人呀！祥和的教室里顿时嚷开了，"是呀，我们已经学过的送别诗很多，如《赠汪伦》《送元二使安西》《别董大》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，诗中都写出了诗人与友人难舍难分的依依惜别之情。

可这首诗一个字也不提。

是呀！这诗的诗题叫《晓出净慈寺送林子方》，可从诗的字面内容连送别之情的痕迹也找不着呢！
我暗自思忖，不敢冒昧开口。

只好说："同学们，你们可真会读书呀！敢于质疑，大胆挑战先人的创作是多么不易呀！不过，这首诗题目和内容究竟有何联系？是否真有问题？这个问题我暂时不回答，今天的家庭作业就是回家查阅有关杨万里的古诗《晓出净慈寺送林子方》的资料，我们明天再来交流解疑好吗？""好。

"孩子们雀跃起来。

就这样我为自己找了个台阶，*息了那一幕尴尬场面。

课后我迫不及待地请教同行，认真仔细地翻阅参考书，一丝不苟地查阅有关资料。

终于研读出了《晓出净慈寺送林子方》这首"写景道情"的古诗内涵。

我恍然大悟，难怪杨万里被誉为"南宋四家"，原来他这首送别诗竟是如此清新含蓄，藏而不露。

貌似"咏荷"诗，竟是"情中状景，景中溢情"呀！
再上课时，我胸有成竹地走进教室，直扑昨天师生的课堂"疑点"，正准备滔滔不绝地陈述此诗到底情归何处时，却被学生抢占了说话权。

望着孩子们一张张求知的脸，一双双充满探究充满智慧的眼，我会心地笑了。

同时也陷入了深深的沉思之中。

这首诗我不是已经上过几次
了吗？而且我每次都备了课才上呀，可是竟有如此尴尬的场面出现，让自以为是的我一时语塞。

我到底在怎样备课呢？这真深钻了大纲，研读了教材吗？
小语课标中指出："阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。

阅读教学的重点应该是培养学生具有感受、欣赏、理解、和评价的能力"。

而我和文本很好对话了吗？是否真正走进文本？是否创造性的使用教材？这些都让我为自身语文素养的浅薄而汗颜。

更不用说培养学生能力了。

通过自我反思，自我学习，我知道了古诗本身其内涵就是丰富的，是多元的。

因为诗中作者所处的年代、环境、心境的不同，导致对诗的境界和情感的理解也是多元的。

作为现代人，认识古诗是一种心理历程，学习古诗更是一种心理体验。

我们在读诗时除读其韵律美，还应体会其意境美、情感美。

在教学古诗时，更要把古诗作为我们生活中的一个载体，通过联系生活实际来认识古诗。

让师生真正走进古诗，走进诗人的心路旅程，去感悟，去发现。

而且通过反思我再次震撼在"学生无尽的创造潜能"和"强烈的探究意识"之中。

他们是一个个独具慧眼的探究者，每一个人心中都有一个"独特丰满"的哈姆莱特呀！我庆幸我及时保护了这一个个充满灵性，满怀探究求知欲的孩子。

想到这里，我禁不住在教室里踱着方步。

再次吟诵"接天莲叶无穷碧，映日荷花别样‘情’"。

此时别有一番滋味在心头。

【部编版语文二年级下册晓出净慈寺送林子方教学反思第2篇】
这首诗很奇怪，它是一首送别诗，从题目中可以解读出，它的中心词是“送”可是，看破这二十八个字，却难以找到一点送别时的气息，究竟是怎么一回事？课前也浏览了网友的一些相关的帖子，有的说是写景是为了表达对友人林子方的依恋之情，有的更离奇，说是杨万里这是话中有话，明摆着是暗中教林子方平步青去之术，只可惜林子方不喑其道……真是众说纷纭，究竟应该把哪种解读，带给学生，思前想后，我觉得还是应该给学生一个机会，让他们自己来玩味一番。

既然是因课文而得来的问题，还是让学生到课文里去找吧？
在教授这首诗时，按照常规教学，从诗题入手，先解读诗题，找出题目的中心词“送”，确定它是一首送别诗，由送别开始回忆、复习曾经学过的送别诗，学生尽数了所学过的所有送别诗如《赠汪沦》、《送元二使安西》、《别董大》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等，接着再让学生设疑，眼明手快的同学就提出问题：老师，既然是一首送别诗，为什么它和我们刚才背诵的一些不同呢，从中找不到一点送别的场景和情感？我没有马上顺着她的思路展开，而是先肯定她的提问，鼓励学生好好学学这首诗，理解了字词，理解了诗意，品出诗情了，再来思考刚才提出的问题。

教学最后，我把刚才学生提问拎了出来，既然是送别诗，为什么找不到送别的气息呢？
理解了诗意，学生开始议论开来：
生一：我想诗人一定是想让林子方再看看这西湖美景，“接天莲叶”、
“映日荷花”，多美啊，希望他不要忘了这西湖边的美景，更不要忘了西湖边有他的老朋友，记得常来观景叙旧。

生二：我觉得是借景抒情，借西湖边的美景，来表达诗人与友人之间的情感同样美好。

生三：我也觉得是借景抒情，西湖边的荷叶多美啊，映日荷花，别样红，接天莲叶，无穷一碧，好花还得绿叶配，没有绿叶，花就显得孤单，没有花，光有叶也显得单调，诗人与友人的关系就像花和叶的关系，彼此是相互依恋，相互陪衬。

……
看着学生侃侃而谈，我也发表了自己的观点：荷花和莲叶他们想到映衬才体现出了没有，眼前的荷花是美丽了，“无穷碧”以外的荷花也是美丽的，因为有荷叶在映衬，诗人与友人的关系，就似这莲叶与荷花，无论是眼前还是以后，都是美好的，不会因为距离的改变而疏谈，正所谓“海内存知己，天涯若比邻……
一堂课最后以同学的解疑而结束，虽然我们的答案可能会有所牵强，但课堂本生就是一个思想的迸发的场所，没有好与不好，只有想与不想，只要学生投入地思考了，思维得到启迪与锻炼，也就完成了这堂课的任务。

【部编版语文二年级下册晓出净慈寺送林子方教学反思第3篇】
课后反思：
《晓出净慈寺送林子方》这首诗是部编版，二年级下册第六单元第一课，古诗二首的第一首诗。

杨万里借由西湖绝美的景致委婉的表达对友人依依不舍之情。

这首诗放在“大自然的秘密”里，并且是第一篇课文，可见诗文优美的大自然之景才是重点。

二年级的孩子对待古诗的学习满足于背会，知道大意，但是古诗是文学的根，是文学的魂，古诗经典熏陶应从低年级做起，而不是最初形成会背即可的印象。

比如，在正确朗读的基础上接触如何正确诵读？如何借助诗歌背景并能转化成小孩子能听懂的语言？如何领悟诗情？如何初步感知诗歌中关键词语的妙处？
设计教案初，想法比较多，比如这是首送别诗，我设计了看图猜送别诗的游戏，导入课题；然后利用旧知带动新知，借助，组词等方法理解题目；初读读正确，识字、学词、写字；有节奏的读指导读法；再深入推进平仄读，读出美感；小组合作讨论3、4行谈感受想象画面；创设情景多诵读悟诗情。

同桌互演熟读成诵；作业布置收集送别诗。

很明显环节细碎而且多，入题节奏慢，并且对第六单元单元主题定位不准确。

在学校多位领导的多次悉心指导下，去繁就简。

直奔主题读准理解诗题；戏说写作背景的情景演绎；初读读正确，识字、学词、写字；有节奏的读指导读法；小组合作讨论3、4行谈想象的画面，先独学再群学，最后个人展示；多诵读有层次的展开（平仄美读，创设情境
读，师生表演读以读促悟直至会背）；欣赏本古诗歌曲；拓展积累描写大自然美景诗句。

整个教学环节，比较流畅轻松，因为环节设计合理，适合低年级学生的心理特点，学生天真活泼，能积极回应。

特别是对画面的想象部分能积极思考，发挥想象。

对于各种不同的读诗方法，表现出了很大的朗读兴趣，教学目标也顺利落实。

不足之处：在描绘西湖美景时学生词汇量不足，作为老师应该果断给出，让孩子积累习得。

每一堂课都是积累的过程。

学生写字时应该给出更多的时间，写好，写充分。

对时间的把握不够精准，课堂语言不够精炼，还需提高。