初中英语“单元词汇”教学的探讨

初中英语“单元词汇”教学的探讨
词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。

没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，也就无法有效地用英语进行交际。

所以，对于英语学习者来说，词汇学习历来都是非常重要的环节。

《牛津初中英语》教材与老教材比较，英语词汇不但数量大，而且非常活跃，随着人类社会不断地发展变化，语言也不断发生变化，其中词汇的变化最快、最明显。

主要表现在：（1）新词的不断出现。

如kickback（回扣），（2）旧词又增添了新义，一词多义的现象更加普遍。

如：runs on the board：successes；achievement. （口语）表示“榜上有名”。

（3）英语大量吸收了外来词。

如：elite（优秀的团体，精华，杰出的人物）。

所以，新的《英语课程标准》扩大了词汇量，突破了原先的义务教育阶段要求学生词汇量为600个的单词限度，在三级标准上提出了1200个单词和200—300个习惯用语和固定搭配。

在要求上是大大的提高了。

庞大的词汇量分散到不多的几个单元中，每个单元需掌握的词汇近100个。

如何把这100个单词让学生掌握好，这就要求教师应科学地、系统地把单词教给学生，而且词汇要放在一定的语境里教，这样才能使学生更好地掌握单词的词义、词类和习惯用语及固定搭配。

为此，我教学中做了一些尝试。

一、分清要求，区别对待
分清要求，区别对待，有利于教师在词汇教学上避免盲目性，加强针对性，既要学生学好基本词汇以保证基础知识的学习和巩固，又要学到认知词汇以保证学生语言技能的培养和交际活动的需要。

初中英语每个单元中的词汇有三类。

第一级为不带标记的单词，要求四会；第二级是带星号单词，要求两会；第三是带三角号单词，只要求理解。

区别对待包含两个含义：一是对不同要求的词汇要区别对待，重点是基础词汇，要努力把这些词汇转化成积极词汇。

带三角号的单词属于认知词汇，要求读准，了解汉语意思，然后通过在今后的阅读中逐步掌握。

二是对不同程度的学生，词汇掌握的要求也有所不同，前两类作为基础词汇，除个别基础差的学生外都要求过关，达到会读、会写、会用。

后一类词对基础好的学生提出明确要求。

这样做既能保护基础差的学生的学习积极性，又能激发尖子生的学习热情，分清要求，区别对待，让不同程度的学生都树立成就感，使所有学生都保持浓厚的学习兴趣。

二、分散教学与集中教学的结合
在初中英语教学在中，教师应该根据教材编排内容的不同，整个单元词汇教学方法也应有所改变。

我在教学中就采用分散教学与集中教学结合的方法，。

如：comic strip和welcome to the unit两部分生词量少，词汇教学就分散进行。

而Reading部分单词比较集中，量多面广，如果分散教学与文中语言点融合在一起，头绪繁多，学生会忽略新词汇学习。

所以对Reading部分的词汇部分就采取相对集中教学，在教学中首先让学生自主学习，课前预习，找出课文中的生词，查注音标，尝试朗读。

在这个基础上我就集中讲授，并结合课文在句子中学词汇，在具体的语境中学习词汇的运用。

学生掌握词汇后再对短文进行泛读并完成
vocabulary部分学习。

通过这样一个流程，预习—学习—运用—巩固复习，学生能有效地学习和掌握词汇。

其他部分如：Grammar，lntegratedskills，Study skills，Checkout中词汇学习方法我就根据词汇量多少或进行分散教学或进行集中学习。

三、化整为零与归纳整理
初中英语整个单元的近百个词汇分解到整个单元中九个部分里学习，是进行了一个化整为零的过程，我在教学时感觉到在完成一个单元的学习之后，对整个单元的词汇教学归纳整理也非常有必要的。

以9A英语Unitl为例，完成9A Unitl 学习之后，我就要求学生根据词汇表和教材内容归纳整理出加后缀形容词如：successsuccessful，peacepeaceful，powerpowerful，practicepractical，personpersonal，medicine medical，creat creative，imagineimaginative等，这样以新带旧学生容易记住，也复习了旧的词汇。

在教学中我还让学生归纳相反词，如：outging---shy，polite—rude，hardworking—lazy，active—inactive等。

让学生归纳描写人的性格的形容词，也有助于帮助他们提高书面表达能力。

另外，每个单元头绪比较多，词组、固定短语也多而复杂，学习完每个单元，归纳整理这些词组和短语也很有益处。

四、讲究学习方法指导
词汇教学是一个复杂的教学过程，它包括词汇教学的思想、方法、技巧等具体的问题。

这些问题会因教学目的不同、学生年龄不同、所用教材不同而不同。

学生在学习词汇时，词汇积累的差异导致两极分化，在初中英语学习的过程中，有很大一部分的学生是很难跨越词汇关，从而失去了学习英语的兴趣，进而放弃英语学习。

因此，作为一个英语教师，必须要指导学生的学习方法，不光“授人以鱼”，更重要的是要“授人以渔”。

如在9A unitl词汇教学中，根据词汇特点，分类帮助学生记忆单词，用“词缀法”把相同变化规则的词分为一类，如polite-impolite，patient-impatient。

用同义反义法来根据词义联系记忆。

如：characteristicalike like，energetic-lively，businesslike-organized，active-inactive，hardworking-lazy等。

用范畴法把描述人的性格的形容词集中在一起，对于难拼的形容词集中在一起。

对于难拼的单词，教会学生根据读音规则去记忆。

在教学新单词时我就要求学生掌握音标，了解拼读规律，学会划分音节。

如记忆quality 这个单词时，就要求学生了解它含有三个音节，这样学生在头脑中的记忆就会更牢固。

另外，一些短语词组记忆我是让学生放在有意义的句子中进行。

如unitl 中的几个词组，giveup，forgivefor-，argue-with-等。

还要求学生用其他一些方法把死记硬背变成灵活记忆和有意义的记忆。

如学国家名、语言、人，就指导学生这样记忆：Chinese come from hina. Theyspeak Chinese. Frenchmen come from France. They speak French.记住赤橙黄绿青蓝紫七种颜色用这样一句话来帮助记忆：Readonly Your Grandmother s Books ln Venice.这也是进行联想记忆。

总之，单词是学生学英语的一个薄弱环节，初中英语教师必须在教学实践中努力探索，使外语教学更加符合语言教学的规律，符按照有关教学大纲的要求，遵循中学英语词汇教学的原则，认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题，根据不同的情况，采用不同的词汇教学方法，这样才能使学生对英语词汇学习感兴
趣，才能有法可循，有样可学，从而提高学生参与学习，积极学习的信心。

，达到提高初中英语词汇教学的效果。

作者单位：南京市江宁区教育局电教中心。