教育科学与儿童心理学读后感

200页读了十几天，做笔记又十多天。

其中，好多词汇句子读几遍都不甚明白，做完读书笔记也只是有了大致的轮廓。

皮亚杰的名字并不陌生，但只是知道他的“认知发展阶段”理论。

这本书中，他提到1935年到1965年西方教育教学的情况：儿童心理学和青少年心理学的进展，讲到学生实验精神的培养，一些学科教学的发展，强调学生自助探索的重要性，叙述了教学方法的演变。

在教育规划中从未来的角度去思考教育（从过往的角度去学习教育），培养实验精神的源头在幼儿园。

国际公共教育会议1939年提到所有儿童都有接受学前教育的机会；1948年建议发展学校心理咨询服务；1953年提出在高等院校进行小学教师的培训。

（日内瓦的实验：未来小学教师要取得学士学位后还要进行三年的专门训练。

）1954年强调有必要将心理学的培训提高到与所授学科训练同等的高度。

作为一名80后教师，今年41岁。

国际公共教育会议所提到的这些，让我感受到了1935年到1965年的中国，积贫积弱，什么都是落后的。

特别是针对学生心理健康的学校心理咨询室的心理咨询服务，我们近几年才有，发展还比较缓慢。

在新方法及其心理学基础方面，他首先指明：考虑到儿童的天性，利用到个体心理构造和发展规律的方法则是新方法，新方法是在对精神发展的推理中诞生的。

他提到新方法与儿童心理发展是齐头并进、相辅相成的，重视心理学在新方法研究中的作用。

认识到智力发展和儿童教育学中最核心的问题是心理学问题，应该将学生学习建立在兴趣的基础上。

在新式学校中学习是诉诸真实的活动，及建立在个人需求和兴趣上的自发学习。

他提出游戏是一种非常有力的促进儿童学习的手段。

所有的智力都是一种适应，所有的适应都包括事物对精神的同化，以及互补的顺化过程，因此，所有的智力工作都是以兴趣为基础的。

在儿童的智力发展阶段中即便是有益的环
境也不足以抹除儿童心智结构的各种特征，而仅限于加速其发展。

合理的方法能够加强学生的学习效果，不妨碍其成长的同时加速他们心智的成熟。

儿童的初始状态带有不自知的自我中心主义，幼儿乐于共同活动，但他们不会试图协调他们之间的工作，每个人都单独行动，不论相互的同化是否存在，分组合作的方法行不通。

儿童间的合作，从智力角度看，这种合作最能促进思想的真正交流，引发带有批判性，客观性及含有推论和反思的讨论。

从道德角度看，这种合作构成一种对行为准则的真正的演练，而不仅仅是对外部规则的遵守。

新式教育方法并不尝试去除教师的社交作用，而是要调和对成人与学生之间合作的关系，并尽可能减少前者，以便让后者转化成更有意义的合作。

他提出了儿童与成人在认知上的差异，教育工作者、儿童心理学家及家长要充分尊重儿童特殊的阶段性发展特点，了解儿童认知的同化顺化过程，在适合的时间用合适的方法助力儿童自主生长成熟。

不再堰苗助长，不再将个人意志强加给尚处于发展阶段的儿童。

所有伟大的人物曾经都是小孩子，衷心希望本书能够帮助已经长大了的小孩子更好地回味并理解孩提时代的自己，进而理解并尊重自己面对的下一代。