谈谈优生弱科弱项优科弱项针对性辅导

谈谈“优生弱科弱项优科弱项针对性辅导
强化突破与提高的对策”
大连开发区第一中学张锁应
“木桶理论，短板效应”的意思是一个有很多木板箍成的木桶，一块木板很长并不能多盛水，而有一块木板很短的话，她的最大盛水量就只能达到最短木板的上沿；著名教练陈运鹏把制约游泳成绩的八大因素比作木板，如果有一个因素欠缺，那将影响运动员的整体成绩；我想：一个优秀学生在高考中能否冲击名牌大学,同样是由最差的那一学科所制约的。

因此，为了使每一个有实力的优秀学生如愿以偿冲击名牌，我们不妨探讨研究一下“优生弱科弱项针对性辅导、强化突破与提高”的对策：
第一、排查摸底，遴选优生，寻找其弱科弱项
拿比较有权威性的典型性的三至五份试题也分三至五次对学生进行定时定量的测试（最好是近几年的高考题,或全国或各省市的高考试题）从而排查摸底，遴选优生，寻找其弱科弱项。

例如高考语文考26个题，也就是26方面的考查点。

当然也可从期中期末考试当中排查摸底，考完之后，进行排大榜，从而确定优生，在优生中间再确定优生弱科弱项。

对于某一学生来说，总分领先而某一学科落后，该学科就是该学生的弱科;其中该学科的哪一个题总在失分，即失分率最高，哪一个考查点就是该学生的弱项。

第二、按学科编组，设计考点项目，座谈问卷
对此进行分学科或座谈，或问卷调查。

问卷调查可设计如下：
语文学科弱项学情问卷调查座谈记录：
主旨：了解学情、反馈教情、查找病因、研究对策、分层优化、因材施教，强化训练，希求突破。

优生弱科弱项座谈设计：
第三，再按学科弱项分类编组，因材施教：
在座谈问卷排查摸底的基础上，对优秀学生按学科进行编组（打乱班级，在全年级中），设计考点项目，从而再按学科弱项分类编组，然后在该学科组选出该学科该项目方面的优秀教师担任教练，组织本学科组的学生座谈问卷，了解学情，开展优生弱科弱项针对性辅导强化突破与提高的因材施教活动。

古人云“圣人无常师”吗！
班级姓名名次语文
弱项年级班级年名次成绩
1 a 1 1 65 115
2 b 4 2 107 112
3 c 8
4 174 109
4 d
5 4 107 112
5 e 12
6 124 111
6 f 19 6 174 109
7 j 7 10 148 110
8 h 15 3 148 110
9 l 8 5 174 109 7 m 22 1 211 102
10 n 25 3 233 96
学校可统一安排一定的时间，由教师对该组优生弱科弱项的学生进行针对性辅导,强化训练,寻求突破与提高,要求系统梳理，分层设计，因材施教，强化训练，各个突破。

第四、检阅反馈，查缺补漏，检阅是否过关；
1、分项检阅反馈：先进行专项考查检阅反馈再进行查缺补漏，检阅是否过关；不过关可继续针对性辅导，强化训练，突破过关。

2、系统检阅反馈
将小组学生放在全体学生当中再进行两到三次的大考，检阅是否过关。

第五、再返回到第一个环节。

若不过关，可进一步返回到第一环节中去。

……
过关者，可再寻找弱项，进行下一个点的弱科弱项针对性辅导强化突破与提高。

总之，若能把优生的弱科弱项补起来，那么该生就会转变成全优了。

而且教师的特长项也得以发挥与体现，也就是把每一位教师的突出之点能在弱科弱项的学生身上得到体现。

优势互补，资源共享，展现出来的是综合效能、集体的智慧。

这样就把本有实力冲击名牌大学的学生尽我们所能地培养其全优，不为学生家长老师留下遗憾，最终使优生达到全优致胜，极大地提高学生冲击名牌的能力，而且能使教师在辅导中知识与能力也得到了加深与提升，即：教学相长。

这样师生就会双赢！
以上为本人思考所得，当否！望赐教！（2004年7月8日）。