浅谈中小学英语教法的有效衔接

浅谈中小学英语教法的有效衔接
2005年全国中小学全面实施《英语课程标准》以来，小学英语教学成为起点，初中英语教学是在小学英语基础上的延续和提高，两者彼此独立又相辅相成。

现在，在六、七年级的英语教学实践中，小学与初中英语教材脱节、知识内容跳跃大，七年级新生面临许多英语学习的困惑，他们的英语成绩两极分化现象过早出现。

所以，如何使小学英语向初中英语自然地延伸过渡是防止两极分化、保持英语学习的兴趣、大面积提高初中英语教学质量的关键。

中小学教材版本不同，但是小学英语教材（陕旅版）与中学英语教材（冀教版）编写思路相同：话题——功能——结构——任务，以话题为纲，以交际功能和语言结构为主线，逐步引导学生运用英语完成有实际意义的语言任务。

两者都突出对学生学习英语兴趣的培养，突出任务型教学，强调语言运用、注重能力培养。

“教学有法，教无定法，教有良法”。

在吃透教材体系和课程目标的前提下，在充分地熟悉教学内容的基础上，我们有效地开展了中小学课堂教学调研和中小学合作开发校本教材，加强了中小学英语教师之间的密切交流。

通过共同分析教材，研究教法并尝试了新课程倡导的“任务型”教学法，我们探讨了共性问题和有效对策，再根据自身的教学经历及学生的接受能力，灵活地运用教材，并对中小学英语教材进行适当调整，重新组合，再度开发，有效地提高了英语课堂教学的效率。

我们的具体做法有以下几点：
一、任务型教学设计模式——组织学生参与交际
我们尝试采用“任务链型”教学模式，组织学生参与交际、使用英语、完成任务。

“任务链”一般模式为：话题导入→任务活动→语法点拨→任务评价→新任务。

具体程序是：a.提供听觉或视觉的输入信息引入话题，作为真实任务目标的示范；
b.提供本节课要完成的各项任务所需的语言知识、相关语境和训练形式；
c.设计完成任务的输出形式（填表，做笔记，进行小组讨论，对话采访、课堂游戏等）；
d.完成任务，对整个过程进行评价。

接着设计过渡语或简短的活动，使学生顺利地转入下一个活动所需要的状态。

确保课堂活动连贯紧凑、师生互动、生生合作、动静结合、学生兴奋。

学生在不断运用正在学习的知识与技能，逐步提高运用英语进行综合语言实践活动的能力。

二、活动化课堂教学过程——鼓励学生展示自我
我们坚持课堂教学过程活动化，鼓励学生展示自我、感受成功。

以往的教学是教师讲，学生听的“灌输式”，新课程以学生的自主学习活动为主要方式，把英语学习的主动权交给学生，鼓励每个学生积极参与课堂英语活动，让学生亲自实践、大胆探索、展示风采。

为此，教师事先寻找中小学生身边的生活素材，创造“展示”条件，让学生在课堂教学中充分“表现”。

如：在朗读课文时让学生展示自我；在对话表演中让学生展示自我；在模拟采访中展示自我。

这样的课堂，老师轻松了，效率却提高了，学生思维也活跃了。

另外，我们还针对中小学生争强好胜、表现欲望强的特点，在课堂教学中，适当组织一些小竞赛活动。

如：一分钟朗读、李阳一口气英语、英文书法赛、英文歌曲赛、词汇PK赛等等。

这不但活跃了课堂气氛，而且培养了学生积极向上、勇于开拓的情感。

三、小组化语言情境实践——引导学生合作探究
我们开展语言实践活动小组化，引导学生合作探究。

据调查，中小学生最喜欢的课堂环节是“小组活动”。

这是因为：第一，小组活动活跃了课堂气氛，增加了课堂的密度、广度和节奏，是初中学生所喜爱的教学活动方式之一；第二，小组活动有助于学生在平等、友善、宽松、和谐的环境中进行交流和达到教学目标，提供了大量的向其他同学学习的机会，改变了传统的以教师为中心的课堂教学模式，转变为以学生为中心，学生成为教学的主体；第三，小组活动证明了许多知识的掌握和能力的培养不是单靠教师“教”出来的，而是靠学生“练” 出来的，他们在一个近似自然的语言环境中运用语言进行交际，以达到语言学习目的。

在开展小组活动前，教师对活动的组织、内容、分配、示范、时间的安排、潜在的困难和可能的结果等都要尽可能有所预见。

如：设法让活动内容能使学生感到真实、有趣、有层次差异（能照顾到学生的学能差异、个性差异等），能达到活动中人人有话想说、有话可说，或帮助学生分组，明确各自在任务中的角色，做到活动中人人有事做。

在小组活动中，教师密切注意活动的进展，细心观察学生的反映，以便随时作出必要的调整。

在小组活动后，师生一起对活动进行反馈，总结活动中的得失（指语言点和能力培养方面），给出以肯定鼓励为主的意见（尤其是不能过分渲染语言点错误）。

需要补充的是教师不把语言掰开揉碎地讲，使学生没有可动脑筋的余地；而是留给学生充分的时间，让他们自主、合作、探究，引导他们学会学习、学会合作、学会共享。

学生通过小组活动进行大量操练，加深对语言形式和意义的理解，从而使“言语技能运用到语言交际”的发展成为自然和可能。