自我领导理论视野下的护理本科生自我领导力培养

自我领导理论视野下的护理本科生自我领导力培养
傅映平;王丽霞;郭趣
【摘要】分析自我领导理论的内涵和自我领导策略,探讨护理本科生自我领导力培养的意义,并提出护理本科生自我领导力培养策略.
【期刊名称】《护理研究》
【年(卷),期】2018(032)004
【总页数】4页(P652-655)
【关键词】自我领导理论;自我领导力;护理领导力;培养
【作者】傅映平;王丽霞;郭趣
【作者单位】650500,云南中医学院;650500,云南中医学院护理学院;650500,云南中医学院护理学院
【正文语种】中文
【中图分类】R197.323
近年来，护理领导力的研究逐渐受到国内外的重视，成为研究的热点[1-2]。

护理本科生要培养护理领导力，首先要能够实现有效的自我领导。

研究发现，自我领导力可以有效改善护理本科生的学习观[3]，增进大学新生适应性[4]，有效缓解临床实践压力[5]，提升临床实践满意度和临床实践能力[6]，并影响职业生涯规划[7]和职业决策自我效能感[8]。

目前，我国对护理本科生自我领导力的研究还处于起步阶段。

我国护理本科生自我领导力整体水平较好[9]，与其他专业大学生整体水平
类似，但仍有提升空间。

本研究将通过分析自我领导理论的内涵和自我领导策略，探讨护理本科生自我领导力培养的意义，并就护理本科生的自我领导力培养提出建设性的策略。

1 自我领导理论的内涵和自我领导策略
1.1 自我领导理论的内涵 1983年Manz[10]提出了自我领导理论，将自我领导定
义为“影响个体建立并执行自我方向感和自我动机的过程”，开创了自我领导理论研究的先河。

后来又进一步将其定义为:“个体通过使用恰当的自我引导和自我激
励来提升行为绩效的过程[11]”。

我国学者赵国祥等[12]认为：“自我领导是个体在实践活动中积累经验的基础上，通过自身需要的驱动，根据所形成的内部标准的指导，运用内部奖赏实现自我激励而达成绩效的自我影响过程”。

自我领导理论产生的理论背景主要包括自我管理理论、自我调整理论、社会认知理论及内部动机理论[13]。

自我领导理论研究历经30余年，发展到现在已经有了较为完整的理论体
系和测评方法，并在此基础之上形成了包括集体层面的自我领导与更高标准层面的自我领导在内的更高层次的自我领导[14]。

Manz[15]认为更高标准层面的自我领
导由真实性、责任、策略与应用3个维度构成，其中真实性与责任主要解决“为
什么自我领导(why)”与“自我领导什么(what)”这两个问题，策略与应用侧重于解决“如何自我领导(how)”这个问题。

1.2 自我领导策略自我领导策略是指导个体进行自我领导的具体的、细化的理论，主要包括行为聚焦策略、自然奖赏策略和建设性思维策略3个方面[16]，目前得到大多数研究者的认可并被广泛运用。

1.2.1 行为聚焦策略自我观察、自我目标设定、自我奖赏、自我暗示与自我批评/
惩罚都属于行为聚焦策略[16]，目的是通过自我观察来明确自身的优点和缺点，在此基础上设定长期目标，确定要进行提升或更改的具体行为，开展积极的自我暗示，并实施自我奖励和减少习惯性的自我惩罚，以达到影响最终绩效的目的。

1.2.2 自然奖赏策略自然奖赏策略又称内在动机策略，一般分为两类[17]，一类是在任务中加入愉悦自身的元素，让任务本身成为自然奖赏；另一类是有意识地忽视工作中令人不快的方面，将注意力集中于任务的有益方面，然后感知任务中的固有激励，以提高绩效。

1.2.3 建设性思维策略建设性思维策略的细分策略主要包括信念和假想、自我对话和成功绩效心像化[18]。

建设性思维策略用于认知思维过程的控制，通过自我剖析，不但可以把非理性思维与假设更改得更为合理，还可以让消极的自我对话变为积极并富有建设性的对话。

成功绩效心像化则是指在实际行为还没有进行的情况下预想任务成功时的绩效表现，当面对真实情况的时候就更有可能成功。

2 护理本科生自我领导力培养的意义
2.1 提升自我领导力可以提高护生专业认同我国临床护士短缺，护士离职率居高
不下，护理本科生的临床实习满意度往往会影响他们的专业认同[19]，从而影响择业观。

因此，要提升护理本科生的专业认同，就必须提高他们的临床实习满意度，而自我领导力的提升显著提高临床实习满意度[6]。

另外，自我效能感越高，临床
实习满意度也会越高[20]，而自我领导力又可以有效提升自我效能感[21]。

自我效能感、自我领导力和临床实习满意度三者相互影响，相辅相成。

临床实习满意度的提高，促进了积极专业态度的形成。

由此可知，提升自我领导力，也就提高了护生的专业认同。

2.2 提升自我领导力可以促进护生护理领导力的发展有学者认为，护理领导者应
该注重培养的自身特质包括诚实与正直、驱策力、领导欲、自信、智力与智慧、知识[22]。

从本质而言，这就属于护理领导者的自我领导力建设。

自我领导力水平较高的护理本科生往往具有较好的内在驱策力，常常会在学业绩效、社会活动收益和自我体会的个人成长等方面有较好表现[23]，同时也会拥有较好的人际关系[21]。

他们通过与其他人分享成功经验，往往可以达到自身影响力的最大化，成功实现领
导者的非权力性影响力。

所以，提升自我领导力，也就促进了护理本科生护理领导力的发展。

3 护理本科生自我领导力培养策略
3.1 开发领导力课程，培养教师领导力影响护理本科生自我领导力水平的因素主
要包括学习成绩、是否担任过学生干部、是否参加过领导力课程和是否参加过社会实践[9]。

其他3个都是学生自身因素，只有“是否参加过领导力课程”这一个因素，是学校层面可以解决的问题。

所以，学校要提升学生的自我领导力，首先要重视领导力教育，重视对领导力课程的开发。

调查显示，有81.43%的学生认为将领导力教育纳入正规的学位课程体系有助于提升大学生领导力[24]，所以高校应该将领导力教育纳入正规的学位课程体系，统筹安排。

针对护理专业的学生，可以将领导力课程安排到《护理学导论》《护理管理学》《职业发展与就业指导》和《护理心理学》等课程的教学体系中去。

同时，自我领导力课程的实施离不开教师的参与，所以学校应该先做好教师领导力的培养工作。

教师领导力的培养主要包括教师自我领导力的培养和课程领导力的培养。

只有教师自身具备较高的自我领导力理论知识和实践水平，才能在课程中通过自身的经验来引导学生，使课程更具吸引力和效力。

3.2 关注护生自我认知，形成积极的自我概念自我认知属于心理学的范畴，护理
本科生的自我认知应该包括对自身优势、劣势，价值取向和需要动机等进行剖析。

要形成积极的自我概念，护理本科生首先要有一个清晰的自我认知。

教师可以通过课堂教学、心理测试和个别访谈等方式引导学生对自己进行SWOT分析，[(优势(strengths),劣势(weaknesses)，机会(opportunities),威胁(threats)] [目标必须是具体的(specific);目标必须是可以衡量的(measurable)；目标必须是可以达到的(attainable)；目标必须和其他目标具有相关性(relevant)：目标必须具有明确的截止期限(time-based)]对自我有了明确的认识之后逐步形成积极的自我概念。

护理
本科生的自我概念和自我领导力呈正相关[25]，而积极的自我概念的形成，能让护
理本科生进一步发挥主观能动性，获得成功绩效。

教师应当鼓励学生采用积极的自我对话，减少消极的自我对话。

目前，韩国对护理本科生自我认知方面的研究较多。

Kim等[26]通过一项名为“韩国九型人格项目”的自我认知课程来引导护理本科生进行自我认知，方法是让每一位参与项目的学生都学习九型人格，通过自我观察和自我探测确定自己的人格类型，然后针对自己的人格类型学会自我理解和自我改变，并寻求他人的理解，最后达到自我成长和自我领导力的提升。

3.3 做好职业生涯规划，激发自我效能感职业生涯规划能协助护理专业学生在进
入专业领域前既能了解自身的特性、特质与特长，又能了解专业发展的特性，及早做好职业生涯规划；还可以帮助学生加强对时间的安排与管理、增加专业认同感、对工作的满意度与成就感[27]。

护理本科生个人职业生涯规划的内容，主要从5个维度来阐释，包括自我认识、护理职业认识、就业信心、职业生涯定向、自我规划[28]。

教师在指导学生进行职业生涯规划的时候应当引导学生先思考自身特质和特长，然后思考是否与护理职业需要的职业素养相匹配。

如果有不匹配的方面，学生应该在职业生涯规划的自我规划过程中进行自我修正和自我成长。

护理本科生的个人自我成长与专业自我成长是相辅相成的。

职业生涯规划的另一个中心就是需要让学生设定未来愿景，也就是职业生涯定向。

护理本科生们可以预先在脑海中体验成功的景象，再来设定自我规划。

自我规划有短期和长期之分，教师应该指导学生学会目标管理，采用SMART原则设定短期目标和长期目标，并且在成功达到目标的时候采取自我奖励。

同时，在《职业发展与就业指导》课程中应该注重职业决策的训练和模拟面试。

这样一来，就可以有效激发学生的自我效能感，从而进一步促进自我领导力的提升。

3.4 培养评判性思维，促进自主学习与协作学习护理本科生评判性思维的成长，
也可以有效促进自我领导力的成长[28]。

护理专业教师在授课过程中，应当尽量采用PBL教学法、参与式教学法、研讨式教学法、翻转课堂和情景模拟等新型教学
方法，让学生多方位地参与到课堂中来，主动体验自我领导过程，并在课堂上逐步培养评判性思维。

学生在课堂上乐于思考，下课后就会去主动学习。

自主学习意愿的增强，同样能够提升自我领导力[29]。

另一方面，护理专业教师应当引导护生之间进行协作学习。

与传统教学模式比较，基于协作学习的教学模式在大学生自我领导力培养过程中效果显著[30]。

协作学习不仅体现在一门课上，还应该扩展到整个大学期间的所有课程学习中。

不同年级、不同专业的学生，都可以开展不同方式的协作学习，来拓展学术视野，进一步促进专业成长和自我领导力的提升。

3.5 丰富第二课堂，提升创新创业能力护理本科生的自我领导力水平往往与参加社团活动、担任领导职务具有显著相关性[9]，这说明“第二课堂”的开展对于培养护理本科生自我领导力是非常重要的。

南非西开普大学研究中心开展了一项为期4年的男护士自我领导力提升项目，针对如何提升男护士的自我领导力提出了5条指南，第1条就指出应该让男护士去多经历一些巅峰体验[31]，不论成功还是失败的巅峰体验都是非常宝贵的经历，成功的经历可以增进男护士的活动积极性和满意度，而失败的经历则有可能会导致生活变革。

笔者认为，这不仅仅适用于男护士，也适用于所有护理本科生。

护理本科生积极参与“第二课堂”的各种实践活动，可以让他们得到各种各样的巅峰体验，进而促进自我领导力的提升。

当然，“第二课堂”活动不仅仅是指社团活动和社会实践。

护理教师应当引导护理本科生参与科研项目，逐步培养他们的科研素养，找到他们在专业方面的关注点。

同时护理教师还应当引导学生创造独特的护理文化氛围，比如设计院徽、班徽，创办护理相关的报纸或者杂志，通过这些来提升专业认同和自我领导力。

此外，还应该鼓励学生参与创新创业大赛、职业技能大赛等各种赛事。

通过这些丰富多彩的“第二课堂”，让学生接触更多的新事物，激发他们的创新思维，提升他们创新创业能力。

4 小结
护理本科生自我领导力的培养，对提升护理本科专业教育质量，培养护理行业优秀
的领头人具有非常重要的意义，必须引起足够的重视。

然而现状是护理院校对自我领导力理论还缺乏广泛的关注，特别是护理本科生自我领导力提升的实证研究，目前还处于初步探索阶段。

因此，提升护理本科生的自我领导力，任重而道远，必须经由学校、护理专业教师和护理本科生个人这三个层面共同关注，积极参与，才能更好地发挥自我领导力的积极作用，推动我国护理事业进一步发展。

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