农村小微学校怎样因地制宜建设校本课程

大力提高学校教师专业水平是促进教育优质均衡的关键，而因地制宜开展校本课程资源开发和课程建设，既能为学生提供优质的课程资源，又能促进教师资源的改善，对于农村小微学校来讲，这是创建优质教育的重要抓手。

我校是一所美丽而有温度的乡村小微学校，21位老中青教师，携手103名学生，陶陶然编织着自己的教育梦想。

学校因地制宜开发教育资源，呈现最美的本土文化，尝试把世界当作教材，以需求为开发点，努力为孩子们提供与城市学校不同、但在农村有用的校本课程。

一、基于校情，是本课程建设的认知起点
校本课程一定要基于校情。

我校具有“多民族”特点。

扎根本民族文化土壤是孩子们关注世界的视角方式，理解世界的一种思维方式，融入世界的一种价值取向。

汉、藏、彝学生相互尊重、和谐共处，在学校这个大家庭中，有强烈的“归属感、包容感、忠诚感、幸福感”，又能够在展示各自民族文化中获得自信和相互尊重，让学校教育真正成就“让学生成为幸福的公民”这一教育使命，这就是我们基于校情构建校本课程的基本思考点。

基于这样的思考，我们建立了多元课程体系，形成了“多民族美美与共”的课程文化。

我们希望通过多元化的课程文化涵养孩子的世界，感知外面世界的无穷魅力，了解更大世界的姹紫嫣红。

在我们的课程体系里，有最炫民族风的“达体舞”“竹竿舞”等民族舞课程；有富有创意的“钉子绕线画课程”和“杯子舞课程”；有趣味十足的“空竹课程”；有利用当地“高跷会”非遗资源创设的“高跷表演课程”；有凸显各民族文化的“班级文创课程”；还有“时间简史”这样的“梦想课程”。

这么多的课程，能在一个只有一百余人的小微学校形成一种课程文化，是一件难能可贵的事。

二、师生共创，是校本课程建设的关键
校本课程的功能是完成国家课程任务后，作为满足学生学习需要的校本化补充。

如果学生不感兴趣、教师不感兴趣，那么再好的课程设计，效能都为零。

正是基于这样的理解，我校在开设校本课程时，主要是对师生进行调查，然后通过学校办公会研究开设。

开设课程时，学校因地制宜，让有专业特长的教师甚至学生集体设计。

如我校的“达体舞”“竹竿
农村小微学校
怎样因地制宜建设校本课程□胡铜
舞”两套集体舞，就是由师生共同编排的，用于大课间活动，既达到锻炼的目的，又彰显了对中华不同民族的习俗与特色的尊重。

学校有一群彝族孩子，“达体舞”成为他们展示自己民族文化的舞台，“竹竿舞”是所有孩子的最爱，那种简单而明快的节奏，让人可以解读出孩子成长的鼓点。

三、就地取材，是校本课程建设的妙招
校本课程开展大多要花钱，这是不争的事实。

即便是一个校本阅读“同读一本书”，那也要保证每一个孩子都能够有读本，更别说机器人课程、书法课程等大型耗材课程。

我们认为，耗材的高端与低廉，不是评判校本课程质量的标准。

校本课程开展的质量标准是：学生的学习兴趣和需要、学生核心素养的培养。

基于这样的理解，我们把校本课程开展的内容分为农村常用生活知识、民族审美、爱国主义、民间文化等多类。

在选择耗材上，从我们小微学校经费不足的实际情况出发，因地制宜，尽量选择可回收废品。

如“钉子绕线画”课程，基本是就地取材，用废旧纸板、木板为底，大小不一的钉子为轮廓，五颜六色的废弃毛线为笔画，在钉子间有规律地缠绕，勾勒出一幅幅美丽的画卷，花瓶、气球、马头、民族服饰、交通工具、汉藏彝文字……一一入画来。

这样的课程既培养学生的动手能力、审美能力、专注力，又能用来装点环境。

其中，由师生共同创作的“一带一路”画卷，绵延整整一面墙，气势磅礴里，蕴含了中华民族的“伟大复兴”以及“与世界同好”的深意。

四、增强创意，是校本课程建设的品质体现
农村小微学校校本课程决不能只停留在数量上，还应该体现在品质上。

所谓品质指校本课程本身有创意，能够结合时代特点选择时代热点和对学生有较为宏大的教育价值。

我校还开设了一门“时间简史”课程，创意源于霍金的书名《时间简史》。

课程以年度学生成长的节点作为节庆活动，让学生留存记忆，留住时光中的自己。

每次提及这门课程，学生总是特别激动：“课堂是个长廊，这里悬挂的照片，记录了我们全体学生六年的学习和生活；还有我们的老师，我们的保安叔叔，我们的食堂阿姨。

我们就是一大家人。

”“每次来到这里，我们都特别兴奋，我们跟自己的记忆同框，在老师、保安叔叔、厨房阿姨的呵护下长大。

”“学校还为每届学生在这里举行毕业典礼，每个人都可以带走自己的照片留作纪念。

是的，成长没有结束的时候，是一种永远的存在。

”
这样的课程，让学生在感知流光溢彩的同时，关于励志、关于报国、关于博爱等等宏大教育主题蕴含其中。

谁能够说，在农村学校，就不能创建高品质的校本课程资源？
五、文化认同，是校本课程建设的核心追求
校本课程在一定意义上就是一种文化主张和人生理想的多元彰显。

只要有文化主张，就不会有偏远的地方；只要有人生思想，就不会是落后的群体。

所以，校本课程建设本身就是一场成就师生生命的文化润泽。

将学校文化内涵与学校校本课程融合，能够极大地激励师生对学校文化的认同。

数学老师周冰茹说：“‘锦绣高山，和美人文’是我们在创建课程文化体系过程里获得的文化认同。

我们在用最美的心、最美的劳动创造不同的课堂、绣一幅高山小学美图，让‘和美人文’时时处处浸润校园，传递爱的教育。

‘锦绣高山，和美人文’就成为我们全体师生学习和工作的自我激励和响亮宣言。

”
语文教师柳孟迪说，课程真是很奇妙的东西，竟然成了一种教育情怀和工作标杆，让我们不自觉地“为他人得幸福而行动”。

我们努力为学校打下“和美人文”的底色，追求“立和美人文以扬善”的教育梦想。

六年级彝族学生曲五说：“这里是我们学校的前广场，它有一个温暖的名字叫‘铭爱广场’，我们经常在这里跳‘达体舞’，背景是‘铭爱浮雕’；所有的‘爱’都汇聚在这里、铭刻在这里，也铭刻在我们每个人的心里；老师爱我们，我们爱老师，生活爱我们，我们爱生活。

”
（作者：成都市大邑县高山小学）。