我们的语文课堂是这样的

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我 们 的
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语 文 课 堂 是 这 样 的
蔡 继 阳
（ 门 市海 沧延 奎 小 学 ， 建 厦 门 ３ １ ２ ） 厦 福 ６ ０ ６
摘 要 ： 文课 堂 应 该 带 给 学 生 快 乐 的 享 受 ， 感 的 升 语 情 华 ， 念 的 坚定 ， 想 的 幢 憬 ， 信 理 因此 语 文 课 堂 应 该 充 盈 着愉 悦 的 氛 围 ， 溢 着浪 漫 的 色彩 ， 腾 起 生 命 的 激 情 ， 洋 升 张扬 起 科 学 的本真． 该是快ｆ的、 意的、 成的、 实的。 应 ｔ ． 诗 生 真 关键 词 ： 文 课 堂 快 乐 诗 意 激 情 语 面对 课 堂 上 ５ 多 双 清 纯 的 眼 眸 ， 经 常 扪 心 自 问 ： 什 么 ０ 我 拿 奉 献 给你 — — 我 的学 生们 ？ 文课 堂 应 该 是 什 么 样 的 ？ 文课 语 语 堂 又应 该 给予 学 生 些 什 么 ？ 许 ， 千 个 语 文教 师 会 有 一 千 种 或 一 观点 ； 许 ， 或 昨天 、 今天 和 明天 ， 们 都 会 有 不 同 的 理 解 。 问题 我 不 可 能有 一 个 终 极 答 案 ， 每 位 语 文 教 师 又 必 须 面 对 ， 须 思 但 必 考 ， 极 做 出 自己 的应 答 。 积
我 们 的 语 文课 堂应 该 是 快 乐 的 快 乐 是 什 么 ？ 快 乐 是 一 种 内心 愉 悦 的体 验 ， 一 种 惬 意 、 是 幸 福 的感 觉 。 语 文课 堂应 该 成 为 学 生 快 乐 生 活 的 一 部 分 ．这 是 对 学 生 生 命发 展 的应 然 观 照 。 习 着 ， 是 快 乐 着 。 受 语 文 、 受 课 学 就 享 享 堂 、 受 学 习 ， 应 成 为 师 生共 同 的信 念 ， 矢 志 不 渝 。 享 这 并 快 乐 的语 文 课 堂 ，就 是 让 每 一 位 学 生 都 能 得 到 来 自老 师 与 同 学 的 肯定 、 励 、 赏 和赞 美 。 乐 的语 文 课 堂 ． 有 教 师 鼓 欣 快 没 的 居 高 临下 、 盛气 凌人 、 声 斥 责 ． 没 有 学 生 的正 襟 危 坐 、 大 也 唯 唯 诺诺 、 面 相觑 。快 乐 的语 文 课 堂 ． 有 教 师 的 训 骂 、 辱 、 面 没 侮 嘲 讽 和 体罚 ， 没 有学 生 的恐 惧 、 也 紧张 、 担忧 和不 安 。 乐 的 语 快 文 课 堂 里 ， 生将 共 同 沐 浴在 人 文 关 怀 的灿 烂 阳光 下 ． 生 绽 师 师 放 的笑 靥 将 成 为 课 堂 上 永 不衰 败 的花 朵 。
文课 应 该 少 “ ” 讲
一
无 邪 的脸 庞 ， 气 闪烁 的 眼 睛 ． 耳 凝 神 的 表 情 ． 奇 绚 丽 的 灵 侧 神 思 想 ， 以及 那 如 雨 后 春 笋 般 举 起 的 手 臂 … … 即 构 成 了 那 一 首 首或 隽 永 、 或诙 谐 、 或深 刻 、 幼稚 、 含 蓄 的小 诗 。 或 或 这 样 的 儿 童 ， 样 的语 文 ， 成 的课 堂 自然 应该 是诗 意盎 这 构 然 的 。儿 童 是 天 生 的幻 想 家 ． 天 生 的 诗 人 。我 们 的语 文 课 堂 是 应该 成 为 儿 童 的世 界 ． 充 满 儿 童 的 感 动 ． 童 的诠 释 ， 童 即 儿 儿 的情 怀 ，儿 童 的 梦 想 。 让 我 们惬 意地 聆 听 一位 小朋 友 的 造 句 吧 。想 — — 我 想 听 到 花 开 的 声 音 。活 泼— — 小 溪 里 的 水 很 活 泼 。悄 悄— — 我 们 听不 懂 小 鱼 的悄 悄 话 。瞧 ， 么富 有 才 情 诗 多 意 的语 言 ， 童 的真 、 、 一 览 无 余 。这 样 的语 文 课 堂 ， 我 儿 情 趣 让 们 情 不 自禁 地 回到 了 童 年 ，想起 了儿 时 的 天 真 ：我 的 妈 妈 是 “ 个 女 的 。 ”我 家 养 的猪 真 笨 ！” … “ … 语 文 课 堂 因诗 意 而 变 得 浪 漫 ，学 生 的 思 想 也 因 浪 漫 而 得 以 自由驰 骋 。 没 有 诗 意 的语 文课 堂 是呆 滞 的 ． 死 板 的 ， 做 是 是 作 的 。只 有 飘 逸 着 诗 意 的语 文课 堂 ， 是 真 正 的返 璞 归 真 ， 才 才 能让 人 如 痴 如 醉 ， 沐 春 风 如 三 、 们 的语 文 课 堂 应 该是 生成 的 我 教学不应是预设的“ 圈套 ” 语 文 课 堂 上 播 下 的种 子 ， 获 ， 收 的可 以是 情 感 的升 华 ， 思想 的启 迪 ， 值 观 的引 领 … … 这 一 切 价 不 可 能完 全 通 过 预 设 而 实 现 。教 学 是 师 生 共 同 成 长 的生 命 历 程， 我们 的语 文课 堂应 该 是 师生 双 方 共 同演 绎 、 此 尊 重 、 态 彼 动 生成 的 。 因为 唯 有 “ 成 ”才 有 师 生 真正 意 义 上 的生 命 活 动 ， 生 ， 才 有师 生 对 固有 知 识 、 能 和 价值 观 的 创 新发 展 与 智 慧 超越 。 技 生 成 的语 文 课 堂 是 师 生 双 方 心 扉 敞 开 ，平 等 自 由的 心 灵 对话 、 感 沟通 和智 慧 碰 撞 。课 堂上 的４ 分 钟 ， 一 分 钟 都 孕 情 ０ 每 育着 创 造 ，都 将 可 能 诞 生 一 种 新 的 方 法 、新 的 思 想 和 新 的创 意 。这 就 要 求 教 师 从 关 注 预 设 的 教 案 ， 向关 注学 生 、 情 和 走 学 生成 。我 们 的 语 文 课 堂 应 正 视 “ 阴错 阳差 ”重 视 “ 外 生 枝 ” ， 节 ． 珍 视 “ 光 一 闪 ” 这 样 ， 们 的 语 文 课 堂 将 走 向大 气 ， 向洒 灵 ， 我 走 脱 ， 向睿 智 。 走 “ 成 ” 活课 堂 ， 文课 堂别 样 的精 彩 源 自“ 成 ” 充 满 生 激 语 生 。 生成 的语 文 课 堂 将 成 为 师 生 自由 的 精 神 殿 堂 ， 回路 转 、 暗 峰 柳 花 明 、 然 开 朗 的 奇迹 将 在 这 里 诞 生 。没 有 生 成 的语 文 课 堂 ， 豁 只 会 稀 释 情 感 、 化 感 悟 、 锢 想 象 ， 而 扼 杀 创 造 的 灵 性 与 淡 禁 进 个 性 。没 有 生 成 的 语 文 课 堂 ， 只会 陷入 机 械 、 闷 和 程 式 化 的 沉 死胡 同 。 句话 ， 有 生成 ， 一 没 我们 的语 文 课 堂 将 成 为 一 潭 死水 ， 并逐 渐 干 涸 。 让 师 生 激 情 燃 烧 。 性 彰 显 ， 慧 喷 发 — — 充 满 “ 态 生 个 智 动 成 ” 语 文课 堂必 将 活 力 四射 ， 响 生命 的最 强音 。 的 奏 尤 其 在 面 对 表 达 不 流 畅 、 清楚 的学 生 时 ， 师 一 定 要 有 耐 心 不 老 听完 学 生 的发 言 ， 能 随 意 打 断 学生 的发 言 。 果 学 生 在 发 言 不 如 时 因 为说 得 不 好 而 被 老 师 打 断 或 中止 ． 必然 会 有 失 败 、 到 他 受 挫折 的感 觉 ， 必然 会 挫 伤在 言语 表 达 上 的 自信 心 ， 学 生 的 口 对 语 能 力 的形 成 非 常 不利 。 听 ， 要 在 听 的 时候 与学 生 保 持 情 会 还 感 上 的交 流 ，要 让 学 生 从 老 师 的 动 作 、眼 神 和 表 情 中看 到 鼓 励 ， 到 赞 赏 ， 而 获得 成 功 的感 觉 。 看 从 “ ” “ ”对 于 每一 个 老 师 而 言都 是 最 基 本 的素 质 ， 讲 和 听 ． 而 对 于 承 担 着 培 养 学 生 语 言 能 力 、 维 能 力 、 象 能 力 和 创 造 潜 思 想 能重 任 的语 文 老 师来 说 显 得 尤 为 重 要 。 讲 多 听 ， 能 让 学 生 少 才 在语 文 课 堂 上 真 正 有 展 现 自我 感 受 、 自我 体 验 的 空 间 和 时 间 ． 才 有 可 能 让 学 生 在 语 文 课 堂
一
Байду номын сангаас
、
快 乐 的语 文 课 堂 ， 就是 让 每一 位 学 生 都 能 自由地 阅读 ， 大 胆 地 质 疑 ， 烈 地辩 论 。 热 快乐 的语 文 课 堂 ， 有 思 想 的 桎梏 ， 没 没 有 传统 的约 束 ， 有 条 条 框 框 ， 有 绳 绳 索 索 ： 的是 直 率 、 没 没 有 坦 诚 、 撞 、 论 、 默 ， 自由精 神 的 淋 漓 尽 致 的 展 现 。 质 疑 问 碰 争 幽 是 难 ， 妨 舌 战 争锋 ； 之 所 至 ， 可手 舞 足蹈 。这 样 的课 堂 ， 不 兴 大 学 生 可 以 思接 千 载 、 浮想 联 翩 。平 等 、 自由 、 松 、 谐谱 写 了 一 宽 和 支 快 乐 的 “ 堂进 行 曲 ” 课 。 二 、 们 的 语 文课 堂应 该 是 诗 意 的 我 语 文本 身就 是 一 首 诗 。 纵 横 千古 ， 延 万里 ， 袤 美丽 ， 它 绵 广 多 姿 多彩 。 既有 山水 、 城 等 优 美 风 景 的 赏 心悦 目， 古 又有 《 花 桂 雨 》祖 父 的 园子 》 《 等生 活故 事 的 回 味无 穷 ； 有 英 雄 人 物 的 荡 既 气 回肠 ， 有 平 凡 生命 的动 人 心 魄 、 骨 铭 心 。 连 其 问 ， 提 更 刻 流 可 升 道德 境 界 ， 培养 审美 情 趣 ， 迪 人 生 智 慧 ， 富 文 化底 蕴 。 启 丰 语 文学 习 的主 体— — 儿童 ， 更是 一 首 灵 动 的 小 诗 。 真 则 纯
老 师 的课 讲 得 很 精 彩 。” 的老 师 的 “ ”是 在 “ 授 ”就 是 把 有 讲 。 讲 ， 自己 所 知 道 、 理 解 、 感 悟 的 东 西 传 授 给 学 生 ． 生 等 着 接 所 所 学 受 就行 ． 一个 人 的 思维 代 替 了几 十个 人 的思 维 ． 个 人 的 生 活 一 经 验代 替 了几 十 个 人 的生 活 经 验 ， 生 完 全 被 禁 锢 。我 认 为 ， 学 教 师 如能 少 讲 ， 得 学 生 没 有 多 少 现 成 的东 西 可 以接 受 ． 好 使 只 自己去 学 、 去理 解 、 感 受 ． 生 就 在 不 经 意 间 被 解 放 了 ． 以 去 学 可 自己 思 考 ， 以 结 合 自 己 的爱 好 ， 系 自己 的 生 活 去 理 解 、 可 联 去 感 悟 了 。 讲 ” “ 讲 ”便 在 无 意 中 促 使 学生 形 成 了被 动 和 主 “ 和 少 ， 动两 种 截 然 相 反 的 学 习 态 度 ．形 成 了 接 受 学 习 和 发 现 学 习 两 种 不 同 的学 习 方 式 ， 自然 也 就 有 了不 同 的结 果 。 以此 看 来 ， 语