浅议初中思想政治课体验式教学法
体验式教学在中学思想政治课教学中的实施
体验式教学在中学思想政治课教学中的实施摘要：体验式教学是顺应新课改的要求，也符合人的学习规律，更符合中学思想政治课的特点。
体验式教学模式的实施，对提高政治学科教学时效性，发挥政治课德育功能，帮助政治学科走出困境有着现实的意义。
创设情境、“亲临”体验——对话交流、丰富体验——探究思考、深入体验——实践运用、升华体验，是行之有效的实践策略。
关键词：体验式教学策略思想政治新课改时效性中图分类号：g631 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2012）10（c）-0098-01《基础教育课程改革纲要》以“体验”为核心，对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”等要求。
这些要求的宗旨是呼唤转变全体学生的学习方式，呼唤在教育教学中实行体验式教学。
下面我结合日常的教学实践，就体验式教学在思想政治课中的具体实施，谈几点具体看法。
1 创设情境，“亲临”体验教师要利用生活中真实的教学情境，使学生身临其境，产生共鸣，激发求知欲望、学习兴趣和学习热情；教师要引导学生真正实践，让学生切身体验，从而达到知识与技能的提高，情感、态度和价值观的升华。
1.1 通过多种渠道创设情境，创造体验的氛围在政治课堂中，教师可以根据教学内容和学生的实际状况，创设情境，使学生进入所创设的特定氛围中“身临其境”，让学生在不知不觉中触动自己的情感之弦，达到教育教学的目的。
比如在讲授《经济常识》“市场配置资源”中的“市场调节的局限性”时，为使学生充分领会市场调节的“自发性”，我播放了有关地沟油流向餐桌的视频，并展示了提炼地沟油的原料和大致的流程，声情并茂的视频辅之于形象生动的图片，学生的心灵受到洗涤和震撼，他们不仅在追问：这到底为了什么？是利益的驱动，是市场经济自发性的具体体现。
答案水到渠成的同时，市场经济的健康发展需要国家的宏观调控的结论也油然而生。
1.2 通过组织课堂活动，创造体验的机会政治课教材内容比较抽象，理论性较强，教师可以通过组织课堂活动，创造体验的机会给学生，让学生在体验中自己去寻找答案，既学习了课本的知识，更重要的是提高了获取知识的能力，对今后的发展是极其有益的。
初中的政治教学中体验式教学法的运用论文
初中的政治教学中体验式教学法的运用论文初中的政治教学中体验式教学法的运用论文就中学政治课程而言，需要创设多样化的情境，多角度引导学生深入体验，深层次感受教学内容，帮助他们逐渐养成良好的道德习惯，养成正确的人生观、价值观。
在新课标背景下，作为一种新型教学的体验式教学方法，已被广泛应用到课堂教学中，既能够增加师生互动，又能够让学生丰富情感体验，吸引他们的学习兴趣，从而促使他们积极、主动参与到课堂教学中去。
一、体验式教学法概述就体验式教学而言，在课堂教学中，教师要以教材内容、课堂目标为切入点，合理创设教学场景，引导学生积极参与到课堂教学中，通过亲身体验，顺利传达教学知识，激发学生情感。
随着教学体制改革不断深入，体验式教学方法被广泛应用到课堂教学中，具有多样化的优势，是提高课堂教学效率与质量的关键所在。
和其他学科相比，中学政治教学更具教育意义，主要是因为中学生正处于感性认知的关键性阶段，学生情感的提升，理论知识的积累等都需要通过亲身体验，使其在真实的情境中，留下直观印象，促进学生的全面发展。
二、中学政治教学中体验式教学法的应用1.创设教学情境，感受生活所谓的情境是指在课堂教学中，教师所创设的情感氛围。
在教学过程中，教师要根据学生各方面特点，创设良好的教学情境，引导他们获取一种相对真实的感受、体验，帮助他们更加准确地理解新的知识点，掌握必要的技能。
在课堂教学过程中，教师要优化利用多媒体辅助教学工具，利用其图文并茂特点，创设良好的教学情境，增加课堂教学趣味性，丰富课堂教学内容，优化课堂教学形式。
在创设教学情境的时候，教师需要对这两方面引起高度重视，要以学生的认知层次为媒介，不断激发学生参与情境进行体验的兴趣。
同时，还要贴近学生的生活实际，选取他们熟悉而感兴趣的素材，主要是因为生活世界既是学生获取、积累知识和经验的起点，也是把所学知识灵活应用到生活实际中的归宿。
2.巧设问题情境，推动课堂教学学习属于体验、探索未知生活的一种过程，而问题是引导学生进行体验、探索的关键所在。
体验式教学法在思想政治课中的运用
关键词 ： 思想政治教 育； 体验式教 学； 学 实践 教
中 图分 类 号 ： ３ ． 文 献 标 识码 ： 文 章编 号 ：０ ９ ０ ０ （ ０ ９ ０ — ０ ８ ０ Ｇ６ ３２ Ａ １０ － １ Ｘ ２ ０ ７ ０３ — ３ Ｊ
思想政治理论课程是帮助学生们树立正确的世界观、
向， 并内化为 自身的心理需求。
（） ５课堂实践性。 体验式教学利用活动设计、 多媒体教
更难以持之以恒。 告别这种状况 ， 首先， 必须让学生认识到 人类的认识是一个循序渐进的积累过程 ， 任何思想观念都 绝对不是空穴来风， 因此， 坚持“ 一脉相承 ” 的思想政治教
与教学的全过程 ， 师做教学过程的主导者， 教 通过真诚的
、
体验式教学法的涵义和特点
体验式教学是根据教学的内容 ，利用多种教学手段 ，
在教师创造性 的设计和恰 当的组织、 提示、 点拨、 引导下，
交流， 学生能充分地袒露 自己的思想和情感， 为教师提供 了更多的引导教育契机。
让学生做 课堂 的主人 ， 积极动脑、 动手 ， 主动参与教学活
动， 通过学生主动参与和体会， 充分发挥其潜能 ， 从而增强 教育实效的一种教学方法。它广泛适用于各学科教学中，
尤其适用于大学、 中学的思想政治理论课教学。
人生观、 价值观和道德观、 法制观， 打下思想道德和法律基
础， 提高自我修养的课程， 对于促进学生德智体美全面发
展具有重要意义。 这是大部分学生都认同的观点。 但是， 有 的学生反映， 道理我们理解 ， 可在现实生活中用不上。 这种
这些精神财富获得的途径 ， 学生们在愉快 的心情下 ， 接受
了教育 ，深刻领会到科学对待人生环境的意义和方法， 教
浅谈思想品德课体验式学习
浅谈思想品德课体验式学习现代汉语辞海对“体验”的解释是“亲身经历以认识周围的事物”，强调体验学习的“经历”。
这种强调人的内心感受的体验学习具有这样几个特点：一是强调以学习者为中心，让学习者带着自身特有的思想、行为模式、以往的经历、心情以及态度等独具特色的整个个体进入到学习情境中学习。
二是学习产生于一定的情境之中，即学习产生于特定的环境、情境和气氛中，在具体的情境中获得具体的体验。
三是强调学习是一个持续不断的过程。
它是个体以“体验”为基础，不断的学习和适应世界的一个持续不断地整体过程，这与传统的教育注重学习的内容和结果有着明显的不同。
四是学习强调体验后的反思，学习者在体验的过程中和体验过后都要求有积极的反思，把当下的学习同过去、现在和未来联系起来。
二、体验式学习的作用1.更好地促进认知目标的实现。
建构主义认为学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。
所以，学习的质量是学习者建构意义能力的函数，而不是学习者重现教师思维过程能力的函数。
换言之，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验建构有关知识意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。
在思想品德教学过程中，要实现预定的认知目标、优化课堂教学美就不能忽视情感体验的作用。
课堂教学不仅仅是认知的过程，也是情感体验的过程，认知与情感体验就如同两条主线贯穿着教学的始终。
由教师主导下的课堂不应仅仅是传递知识、灌输原理的渠道，更应该是情感体验的场所。
教师在课堂上纯粹的讲“理”对学生来说是枯燥的、缺乏吸引力的，很难引起学生的共鸣；如果讲“理”的同时辅之以动“情”，则无形之中激发了学生参与的兴趣和探究的热情。
在思想品德课堂中，能够融入愉快的情感体验，以情动人，以情化人，认知目标就能在“感动”、“感化”中得以顺利实现。
2.可以增强学生内化德育要求的自觉性。
思想品德教学是德育的重要途径，是育人的重要环节。
浅谈初中《道德与法治》教学中的体验式教学
浅谈初中《道德与法治》教学中的体验式教学初中《道德与法治》教学中的体验式教学是指通过创设情境或模拟场景的方式，让学生亲身参与，并积极思考和体验到道德与法治的内容和价值。
这种教学方法既能提高学生的学习兴趣和主动性，又能有效地传授相关知识和价值观念。
在实施体验式教学时，教师应注重以下几个方面。
确定体验式教学的目标。
教师应明确体验式教学的目的是培养学生的道德情感和法治意识，并促使学生形成正确的人生观、价值观和法治观。
根据学生的年龄特点和学科目标，确定适合的体验式教学内容和形式。
设计具体的体验活动。
体验式教学应具有一定的针对性和特色，能够提供学生亲身参与的机会。
可以通过角色扮演、案例分析、游戏等形式，让学生在实践中感受道德与法治的内涵和要求。
在学习关于社会主义核心价值观的内容时，可以组织学生参观社区，了解社会主义核心价值观在日常生活中的具体体现，并通过小组讨论或写作等方式深化学生对核心价值观的理解与认识。
引导学生进行反思和总结。
体验式教学的目的是让学生从亲身经历中感悟到道德与法治的重要性和价值，因此在体验活动结束后，教师应引导学生进行反思和总结。
可以组织学生进行小组讨论、写作或展示等形式，让学生分享自己在体验活动中的收获和感悟，并引导学生从体验中得出合理的结论和规律。
进行评价和反馈。
教师应根据学生的表现和成果进行评价和反馈，鼓励学生的努力和进步，并给予及时的指导和引导。
评价不仅注重学生在活动中的表现，更要关注学生对道德与法治的理解和价值观的培养。
在评价中体现出公正和科学的原则，避免简单地以结果论英雄，实现真正的评价和提高。
初中《道德与法治》教学中的体验式教学是一种有效的教学方法，能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的道德情感和法治意识，并促使学生形成正确的人生观、价值观和法治观。
但教师在实施体验式教学时，应确保目标的明确性、活动的设计性、反思总结的引导性以及评价反馈的科学性，以达到更好的教学效果。
试析中学思想政治课体验式教学
所谓体验式教学 ， 就是指在教学过程 中 ， 根据 学
生 的认 知特 点 和规 律 ， 已 有 的认 知基 础 上 ， 过 创 在 通 造 实 际 的 或 重 复 经 历 的情 境 和 机 会 ， 现 或再 现 、 呈 还
原教材 内容 ，使学 生在亲历的过程中理解并建构知
识 、 展 能 力 、 生情 感 、 成 意 义 的 教 学 观 和 教 学 发 产 生
理 论 经 纬
ｏ ｔ Ｒ ｒ ｅ ｓ ｅ ｓ ｒｃ ｈ － ｌ ｎ ｉ ｄ ｕ ｏ ｅｔ ｉ ｎ ｔ ｏ
对话 、 理解达成“ 我—— 你” 的和谐 关系 。 师生双方作
者认 为 ， 体验式教 学在政 治课 中的运作必 须 以学生 的生活 和实 践活 动为 基础 ， 以体验 的引 发 、 完善 和
２强 调 认 知 与 体 验 相 结 合 。 ．
“ 验使 学 习进 入了 生命 领域 ， 体 因为 有了体验 ， 知 识 的学 习不再 仅仅 属 于认 知 、 理性 范 畴 ， 已扩 它
展到情感 、 生理 和人格等 领域 。 ＠ ” 应该 指 出的是 ， 情 感有积极 和消极之别 ， 们需要 的是积极 、 我 健康 、 充 满活力 的情 感体验 。教 师通过 一定 的教 育策 略 ， 个
解放 ， 使学生主体化 、 主动化。
４关 注教 学过 程及 情 感 体验 。 ．
发展” “ ，在体验中发展” 正是体验式教学精髓 的一种 高度概括 ， 是体验式教学的基础和切入点 。 体验式教 学重视体验 的独特价值 ，强调体验在人 的发展 中的 作用。 对学生的发展来 说 ， 论思维 、 无 智力的发展 ， 还 是情感 态度 、 价值观 的形成 ， 都是通 过主体 与客体 的 相互作用实现的 ，而主客体 相互作 用的中介 正是学 生 的体验 。 为此 ， 教学的关键就是要创造 出各种条件 和机会 ， 让学生作为 主体去体验 ， 在体验 中完成学 习 对象与 自我 的双 向建构 ， 最终实现 主体 的主动发展 。
浅谈初中《道德与法治》教学中的体验式教学
浅谈初中《道德与法治》教学中的体验式教学初中《道德与法治》教学中的体验式教学，是指通过让学生亲身参与和体验道德与法治的内容，提升学生对道德与法治的理解和认识。
体验式教学是一种注重学生参与和互动的教学方法，它使学生不仅能够通过听和看来学习知识和技能，还能通过直接实践来掌握和理解知识。
在《道德与法治》教学中，可以运用体验式教学的方法，例如模拟法庭、角色扮演、案例分析等。
通过这些方法，学生可以身临其境地感受到法治的实际应用和价值，加深对道德与法治的理解与认识。
可以通过模拟法庭的形式进行体验式教学。
学生可以分为法官、检察官、辩护律师和被告等角色，根据一个具体案例进行辩论和判决。
这种方式可以让学生亲身参与体验法庭审判的真实过程，同时也提升学生的辩论和判断能力。
通过模拟法庭的体验，学生能够更深入地了解法律的运行和法治的意义。
可以通过角色扮演的方式进行体验式教学。
教师可以给每个学生分配一个角色，例如政府官员、普通市民、企业家等，然后给予一定的情境，让学生在自己扮演的角色中进行讨论和决策。
通过角色扮演，学生能够体验到不同角色的权利和责任，深入理解道德与法治对不同人群的影响和约束。
可以通过案例分析的方式进行体验式教学。
教师可以给学生提供一些实际的案例，例如偷窃、欺骗等，让学生分析并讨论案例中存在的道德和法律问题，从中寻找解决问题的办法。
通过案例分析，学生能够在实际案例中感受到道德和法律的力量，增强对道德与法治的敬畏和重视。
体验式教学在初中《道德与法治》教学中的应用，能够充分激发学生的学习兴趣和积极性，使他们更加主动地参与学习。
通过亲身体验和实践，学生能够深入理解道德与法治的内涵和价值，培养正确的价值观和行为准则。
体验式教学还能够培养学生的探究能力和创新精神，提升他们的综合素质和能力。
体验式教学也存在一定的局限性。
体验式教学需要投入大量的时间和资源，对教师的教学设计和组织能力提出了更高的要求。
体验式教学对学生的参与度和表现要求较高，对于某些学生来说可能存在一定的困难。
初中思想品德课体验式教学法的思考-模板
初中思想品德课体验式教学法的思考一、体验式教学法的含义所谓的体验式教学法其实就是教师在平时教学的时候,一切从实际出发,把实际发生的事情作为重点内容,以在日常的生活中实际遇到的事情为例再结合学生的个性来教授知识,并且在情景模拟的时候重点锻炼学生的实践能力。
学生通过在实践中不断地了解,不仅能更确切地掌握相关的知识,也能使学生在遇到实际问题时不至于无从下手,起到很好的活学活用的教学效果。
所以,可以说体验式教学法是一个提升知识水平、提高实践能力的重要教学方式。
二、有效应用1.情绪感染,角色扮演学生只有通过实践才可以更确切地感受到思想品德课中的知识,才能了解到它的意义,因而,生活情境的设置对于思想品德的教育来说特别重要,只有通过对不同角色的扮演,才能让学生了解角色的心理活动和行为内涵,使他们提高对思想的认识,体验一些人的感情世界。
比如,教师在讲课中讲到如何克制不良诱惑时,可以通过实际的例子来告诉学生沾染上不良诱惑的后果有多严重,比只靠教师讲授能更好地让学生理解。
直接讲授与举例说明的效果有明显的不同,后者可以让学生记忆更深刻并了解得更透彻。
2.适当设疑,注重体验在教学时通过教师与学生之间的互动,适当的设疑,引起学生的注意力和求知欲,让学生先自己分析或与同学讨论,最后教师在讲授时学生便会进行反思,把自己的想法与教师讲授的作对比,找出自己的不足之处。
这不仅能够提高课堂效率,也能让学生更好地消化知识,让学生在师生之间、生生之间不断设疑释疑的过程中集思广益、相互启迪,并得以澄清一些模糊认识或错误认识,促使学生在体验中自我感悟,在感悟中深入体验,以树立正确的人生观、价值观、道德观,同时,它在一定程度上能够促进良好学习习惯的形成。
例如教师在向学生讲授《享受健康络交往》时,向学生提问:“平时你们上吗?上干什么?是在家里还是吧?”“每次上的时间长吗?”“你玩吗?你有很多友吗?”“你认为上对初中生来说好处多,还是坏处多?”并让学生相互讨论对这些问题的看法。
思想政治课中的体验式教学法
谈思想政治课中的体验式教学法在一所学校听课时，教师让学生在“座位上”感受残疾人的日常活动，对此我大惑不解，促使我拿起笔，与诸位一起探讨思想政治课中体验式教学这个话题。
一、体验式教学法的概念体验式教学法是指教师在教学过程中，以学生为主体，以活动为载体，通过精心设计的活动、游戏和情境，让参加者在参与过程中观察、反思和分享，从而对自己、对他人和环境，获得新的感受和认识，并把它们运用到现实生活中的教学方法。
二、思想政治课提倡体验式教学法的意义（一）从课程内容上看，新的思想政治课课程内容“体验”味很浓，由原来疏离生活的德育理论转变为回归生活的德育理论，注重与生活经验、生活实践的联系。
这就决定了思想政治课课堂教学方式从教师的理论说教向学生切身感悟的转变。
（二）从发挥教育主体的积极性来看，在语文教学中，情感因素是调动学生学习兴趣、增强教学魅力的关键因素，在我看来，思想政治课亦是如此。
所谓的“晓之以理、动之以情、导之以行”说的就是这个意思。
如果我们教师重体验、少说教，真正做到以理服人、以情感人，我们的教学怎么能不受学生的欢迎呢？（三）从育人效果来看，思想政治课肩负着道德培养、陶冶情操、价值观养成的使命，也就是说思想政治课是修炼学生内功的，而这些内在修养与品质的获得关键在于教育资源的内在转化，即有多少内容真正溶入了学生的内心。
在实际工作中我们的许多教师却无视学生自身的体验和感悟，如前文提到的那位教师，把体验和感悟的环节流于形式，舍本求末，使育人效果大打折扣。
所谓“有感而发”是指只有当学生切身体验了、感悟了，才能真正有所触动、发人深省。
思想政治课体验环节的缺失，学生道德的培养、情感的激发、价值观的养成则成了无源之水、无本之木。
由此可见，要达到教育走进学生内心的教学效果，必须研究学生的可接受性，必须研究体验教学。
三、思想政治课中体验式教学法的实施体验教学在思想政治课教学中有如此重要的意义，那么体验在教学中如何来操作呢？我认为要做好以下两点：（一）体验要泛而广也就是说学生的体验是多渠道、多方位、多感官的，这种在内容上源于学生生活实际的体验，要量大、味足。
浅议初中思想品德课体验式教学的实施策略
从学生生理 和心理发展 的特点看 ， 初 中阶段 的学生既有摆脱 小学时期
以感 性认识 为主要认知特征 的一面 ， 同时理想思维 能力 尚处于开 发与培养 体验式教学的基本策 略 生态课 堂于 ２ ０世纪 ７ Ｏ年代在西方兴起 ， 我 国学者在近几 年开始进 行 阶段 ， 这样一种过 渡性 的认知 特征决定 了初 中阶段教 育教学 的特点 ： 教 师 生态课堂强调将课 堂作为～种 师生 不能过多的采用理 性归纳 的方式展开课堂 教学 。 应 该努力采用 包括案例法 研究。作为一种全 新的教学思维方式 ， 而不是那种 片面追求知 识教学 、 无视学生 学 习积 极性 的 等在 内的各种教学方法 ， 通过 渲染课堂教 学气 氛、 点燃 学生学 习主动 性来 互动的动态过程 ，
的整体 “ 平衡”， 才能促进课堂 的整体 和谐、 健康 、 可持 续发展。 ” 将初 中 内容相 对于初 中生 的认知能力水平而言 比较抽 象， 加之初 中思政课教 学有 统” 思想品德课课 堂教学打造成生态教学过 程 ， 尤其要重视学 生的原有道德经 实行 开卷考试 ， 因此许 多学 生在主观 上根 本不 重视思 政课学 习， 更有 学生 验。 注重从学生的积累与教学 的实际 出发来设计 教学方 案， 解开 教材 的束 将这 门课程视作为休 息课 、 睡觉课 。思政课教 学面临的种种 问题 都给教 师 缚， 创设道德体验 的开放性情境。当然 ， 在初 中思 想品德课教学 中强调 “ 体 教学带来了挑战 ， 这首先“ 要求思想政 治课教 师结合初 中学生学 习的特点 验” “ 生活 ” “ 情境 ” 并不是抛弃科学的理性思维 ， 而是通过 将探求知识 的过 和教材内容进行精心 设计 ， 在 教学 中， 把课讲 活 ， 讲 出兴趣 ， 使 学生在 愉快 程分解为不同阶段 ， 并运用 多种方法创设 情境 ， 让 学生参 与其 中并乐在其 活泼的气氛中学习 ， 受到教育 ， 同 时提 高他们 综合素 质及分析 问题解 决 问 中、 学在其中。在这一过程 中， 教师不能 以知识权威 的面 目出现， 不能按备 题的能力。 ” 而体验式教学无疑能够通过最大程度地调动学 生的学 习热情 ， 课 时设定的 目标和方式在不 曾了解学生道德经验基础上 去实施教学 ， 要 给 提 高思 政课 教学效 果。 予学生 自由感悟的时间与空间 ， 鼓励 学生在讨论与思索中探究。 二、 体 验式 教 学 的特 点 与 优 点 在创设生态课堂 的同时 ， 教 师也要 改革教学评 价体 系， 努力 建立促进 “ 所谓体验式教育 ， 就是把 教育活动 看作是师生 进行一 种生命 与生命 学生发展的体 验式教 学评价体系。二者相辅相成 ， 相 互促 进。与传统 的考 的交往、 沟通 ， 把教学过程 看作是一个 动态发展 着的 教与学 统一的交 互影 试分数式评价 方式不 同， 体验式 教学评价 更重视过 程的价值 ， 更重 视每个 响和 交互活动过程 ． 在这个过程 中， 通过优化“ 教学互动 ” 的方 式。 即通过调 学生的内在价值 ， 也就是更加重视学生的 自我评价在教学过程 中的地位和 节师生关系及其相 互作用， 形成和谐 的师生 互动、 生生互动 、 学 习个体 与教 作用。传统的教学评价主要侧重于对学生认知能力的评价 ， 评价 方式也 比 学中介的互动 。 强化人 与环境 的交往影 响， 以产 生教学共振 ， 达到提高 教学 较单一， 评价过程忽略 了学生 学习能力 的个体差 异， 也忽略 了学生 个性发 效果 的一种教 学结构模式 。 ” 从体 验式教 学定义可知 ， 作为一 种教学 方法 ， 展的多样性趋势。而体验式评价 则强调 通过设置多维性 的教 学 目标 ， 即不 其强调 一种动 态的教学过程 ， 也就是通过设置 一定 的问题或布置一定 教学 仅包括知识 目标 、 技能 目标 ， 而且还 包括体 验性 目标。为此 ， 体验 式评价在 情境 ， 将 师生双 方融人其 中， 面对共 同的情境 ， 通过激 发共 鸣心 理 ， 达 到特 使用书面测试作 为评价方式 时， 命题更注 重开放 性， 具体到 思政课 教学而 定 的教学 目的。这一教学 方法具 有互动 性、 体验 性的特点 。所 谓互 动性 ， 言，生活 的联系 ， 也就是 师生互动 ， 打破 了原有的那种 “ 主客式 ” 教 学模式 ， 师生之 间面对 特 强调学生对 生活 的感知和分析 ， 通过 情境题 、 材料题 的设置 了解学 生的情 定 问题 ， 以平 等 的姿 态 相 互 交 流 、 相 互 设 问。 这 显 然 是 一 种 “ 开放式 ” 的 教 感体验和价值观的形成。在卷面上用以考查的试题 ， 问题 的提 出也多采 用 学模式。教师要根 据学生实际和教 材 内容 ， 合理组 织讨论 、 探究 、 调 查、 反 与 学 生 交 流 的 方式 ， 增 加 对 话 性题 目 ， 这 样 可 以使 学 生 更 好 地 进 入 问 题 所 思、 参观 、 鉴 赏、 操作 、 表演 、 辩论 、 练 习、 看录像 、 办报 刊， 让 学生来讲或 请适 创设的情境 中， 与试卷融为一体 。总之 ， 命 题要密切联系学生生 活， 体现学 宜的人来现 场交流 ， 等等 。所谓性 ， 包括认知过程 中设置问题 、 探 求知识 的 生年龄特点 。 尊重学生个性差异。 体验 ， 包括借助于课 堂平 台、 学习文化 科知识 的体验 ， 也包括 动手操 作、 实 参考文献： 践锻炼 式的体验 。总之 ， 体验 的方式不 一而足 ， 但何种程 度或何 种方式 的 ［ １ ］ 崔桂兰 ， 魏玉娟． 如何 提高学 生思想政治课 的学 习兴趣． 延 边教 育
思想品德课中体验式教学之我见
思想品德课中体验式教学之我见体验式教学就是教师根据学生的认知特点与生活经验，创设与教学内容相符的情境或机会，引导学生以身体之，以心验之，促使学生在体验的过程中内化知识、升华情感、积累经验，以提升教学实效。
新课程要求学生具有积极主动的学习态度，独立探究获取知识的能力，养成团结协作的合作精神以及积极向上的精神风貌。
根据课改精神，思品课是民主的、关爱的、和谐的、人文的。
是要求学生“学会做人、学会做事、学会合作、学会学习”。
这些学习方式都是在体验式教学中能够得到体现。
以下笔者结合自身的教学体会对此进行探讨：一、转变教育教学观念思想观念决定行为，行为决定结果；科学而先进的观念是课程改革、教学改革取得成效的催化剂。
教育教学思想观念的转变对思想政治课教师来说，尤为重要。
新课程下，教师应该由知识的传授者转向学习的参与者、促进者、指导者；由教书匠型教师转向科研型、创新型教师；由单一型教师转向综合型教师；由传统教学方式转向现代教学方式；由面向全体学生转向面向全体与面向个体相结合。
教师作为一个“学习的参与者”，在教学过程中要与学生共同学习、共同提高；教师作为一个“引导者、促进者”要起到引导、促进学生体验的作用；教师作为一个“指导者、领导者”，要艺术地把握课堂教学过程的走向、引领学生发展的方向；教师作为一个“合作者”，应在与学生的交往中，忘记自己是老师，而把学生视为志同道合的朋友。
应该尊重每一个学生的尊严，热爱每一个学生，相信每个学生都有巨大的发展潜能，都是具有开放性的自我创造者。
充分认识到学生是学习的主体，教是为学服务的，教不可以统治学，也不可以代替学，教师的教要启发学生的学，引导学生的学。
教师组织课堂教学不应从教出发，必须从学生的学出发。
教师作用于全班所有的学生，学生既向教师反馈，又与同学交流，形成了思想、知识、情感、能力交流的网络。
二、创设情境，营造氛围思想政治课教学过程是一个认知和情感交相融合的过程，是一个让学生主动体验的过程，更需要民主的学习气氛作为基础。
浅谈体验式教学在初中思想品德课中的运用
浅谈体验式教学在初中思想品德课中的运用“在活动中体验，在体验中生成”是我们初中思想品德课教学所极力倡导的教学理念。
新课程背景下，初中思想品德课教学重视学生的直接经验。
在教学中，我发现初中生有与生俱来的探究需要、获得新体验的需要、获得认可和被人欣赏的需要以及承担责任的需要，要满足这些需要，必须营造适当的教育环境，采取适当的方法。
在众多教学方法中，我认为体验式教学是一种可以满足学生这些需要，并使学生获得更加丰富的体验的教学方法，体验式教学越来越受到初中思想品德课老师的重视。
一、体验式教学的独特价值体验式教学是以体验为特征，在教学过程中通过创设一定的情境，使学生联系自己的生活经历，凭借自己的情感、直觉、悟性等直观的感受、体味、领悟去再认识、再发现、再创造知识，达到认知过程和情感体验过程的有机结合、激情明理与导行相互促进的一种教学价值观和教学方法。
体验式教学强调个体亲身经历与自我认识，关注学生发展；让学生亲身体验，彰显学生主体地位；让学生在参与和交往中学习，变革学习方式。
体验式教学把课堂还给了学生，大部分时间让学生进行体验、思考、讨论，小部分时间留给教师进行指导和启发，带领学生走进自我探索、自我体验的境界，带领学生全员参与课内演练和课外实践活动，符合了学生的学习和发展的规律，促进了知识的有效转化，与新课程理念一脉相承，也有利于学生的可持续发展。
二、体验式教学实施具体方法体验总是在一定的情境中产生的。
在教学中，教师根据特定的教学内容和学生实际需要，创设学习情境，让学生在情境体验基础上，主动探究新知，自主构建知识，达到理性的认知，最终内化为情感、态度、价值观，外化为道德践行。
体验式教学形式多种多样，下面结合教学实践，谈谈自己所作的一些有益的探索。
（一）在游戏中体验让学生参与自己喜欢的活动形式——游戏，可以激起学生强烈的好奇心和求知欲望。
体验式游戏不以胜负为目标，通过参与、身体力行，而以体验为目标。
如在七年级思品上册第一课第二框《创建新集体》这一课教学时，我将全班分为四个组，每组分配一个大小相同的呼拉圈，看哪一组能往圈内站的人多，各组同学手挽着手，就算挤得满头大汗，也没有人互相指责或松开手，从游戏场景中体验到集体的凝聚力就是为了同一个目标，心往一处想，劲往一处使。
体验式教学法在初中思想品德课中的运用
体验式教学法在初中思想品德课中的运用随着教育教学理念的不断更新和发展，越来越多的学校采用了体验式教学法来丰富教学内容，提高教学质量，培养学生的综合素养。
本文将从“何为体验式教学法”、“体验式教学法在思想品德课中的运用”两方面来探讨体验式教学法在初中思想品德课中的运用。
一、何为体验式教学法体验式教学法是指通过学生实际参与，自主探究和思考，获得对所学知识和技能的深刻理解和认识的教学方法。
它是以学生为主体，以学生的兴趣、需求、活动为出发点，通过教师的引导和帮助，让学生在参与的过程中，通过亲身体验、实践操作等方式来掌握知识技能，激发学生的学习热情。
思想品德课是初中课程中的重要组成部分，旨在培养学生正确的价值观念和道德观念，提高学生的思想道德素质。
利用体验式教学法，可以有效地增强教学实效。
1、以爱国主题为例在爱国主题下，采用体验式教学法，在激发学生爱国情感的同时，也能够帮助学生深入了解中国历史，了解中华民族的伟大，从而树立中华民族的自豪感和自信心。
在感恩主题下，采用体验式教学法，通过学生亲手制作感恩卡片、发放感恩信件等方式，让学生更加深刻地认识到感恩的意义和价值，培养学生的感恩之心，激发学生的社会责任和社会情感。
3、以团队协作为例在团队协作主题下，采用体验式教学法，让学生分组进行活动，在分工合作、相互协调的过程中，不仅培养了学生的合作精神和沟通能力，也充分展示了团队合作的价值和意义。
1、前期策划：教师根据教学内容的不同，进行具体的策划和安排，设计好体验式教学的环节和具体步骤。
2、体验式教学的实验阶段：让学生通过实践探究来实现知识点的掌握，提高学生的自主学习能力。
3、反思总结：通过反思和总结学习的过程，进一步深化和巩固学生对知识点的理解，形成自主学习的习惯。
四、结语总之，体验式教学法可以帮助教师更好地践行教育教学理念，在思想品德课中起到了举足轻重的作用，不仅可以提高教学效果，也可以大大增强学生的学习兴趣和积极性，激发学生的创新思维和探究精神。
初中思想品德课如何开展体验式学习
初中思想品德课如何开展体验式学习体验式学习能最大程度地促使学生由被动接受学习向主动学习转变，是充分尊重学生主体地位、张扬学生个性的学习方式，对实行激趣、入情、明理、导行教学目标具有独特的作用。
思想政治课要树立育人为本的教学理念，就应当特别关注和重视学生的体验式学习。
一、利用体验式学习帮助激趣思想品德课具有鲜明的时代性，充满课程生命的张力和活力，这就要求思想品德课教师能够及时把握当代的变化，敏锐捕捉具有有利于思想品德课堂教学的新闻题材，满足学生的知识和情感需求。
在思想政治课教学中运用电脑多媒体，借助它的声、形、色，创建出与课堂教学相适应的情景和意境，能起到唤醒学生的注意和兴趣、诱发好奇心、提高学生学习政治课的热情的作用。
例如初一《直面挫折》一课，课前让学生以“我感受较深的一次挫折”为题写一篇简短的讲稿。
导入新课后，让学生在课堂上交流。
有的学生说，自己曾因考试成绩不好而遭到家长的责骂；还有的说，自己的父母经常吵架了，因此很担心家庭将破裂；由于学生具有充分的亲身经历和感受，他们的情感也随着演讲的内容而起伏变化。
抓住这一点，我启发学生思考：“在学习和生活中，当我们遇到挫折时应该怎么办？作为同学和朋友，你应当怎样去帮助他们？”这样一来，学生情绪激动，兴致高昂，对这个问题展开了激烈的讨论。
二、利用体验式学习加快入情创设教学情境，使学生进入最佳学习状态，是增强学生求知欲，促进其认知的有效途径。
在教学活动中，教师要有目的，有计划地为学生创设一定的活动情景。
“一次体验胜过十次说教”，体验式教学能够有效弥补常态课堂教学的不足，引领学生在贴近学生生活实际的活动中获得知识、发展能力，更重要的是形成正确的情感、态度和价值观。
品德课可以利用研究性学习，在教师的指导下从社会生活中选定适合学生实际的课题，并在研究过程中主动获得知识，发展能力，确立正确价值判断的活动。
例如就农村家庭的消费现象，拟定城镇家庭消费的变化、农村家庭消费结构变化，中学生消费面面观等三个课题，设置三个课题小组，每个小组各个成员分工合作，通过发放调查表格、实际谈话调查，书面记录、讨论、上网搜集信息等活动，最后形成研究性学的课题报告。
浅谈初中思想政治课“体验式”教学攻略
浅谈初中思想政治课“体验式”教学攻略在当前的思想品德教学中存在这样一种现象，学生对教材中所传达的情感、态度、价值观仅限于知识的机械记忆，而不能真正达到内心情感上的共鸣，更谈不上在现实生活中用这些知识来自律，造成知、情、意、行相脱节。
加之，思想政治教材中较多的是一些政治理论，相对而言比较枯燥，对于抽象的理论、严密的逻辑，学生难以直观把握，所以在传统的从理论到理论的教学模式下，很难让学生参与教学，更谈不上主动学习实现师生互动了。
要解决以上问题就必须摒弃传统的教学方法，通过各种体验活动将学生由课本引向自然、引向生活、引向社会，使学生在身临其境中体验感悟，在潜移默化中理解知识，实行“体验式”教学攻略。
下面本人就如何创设情境实施这种教学方法谈谈自己的一些肤浅看法。
1．角色转变式课堂教学如果只是教师“讲”，学生“听”，学生始终处于被动地位，那么学生的素质得不到提高，我认为对于一些适宜学生理解的教材，可以让学生自己去琢磨，去探索原因，再上讲台当小教师把它讲出来。
教师对学生在讲前，从选题到组织材料，到讲法，精心指点，讲后认真评价，拾遗补缺，概括总结，这样的教与学使课堂气氛活跃，学生情绪高涨，既能使学生牢固掌握所学知识，又能促进学生思维的发展，同时，使学生分享到自己验证成功的快乐，真正成为学习的主人，极大地提高了课堂教学效率。
2．小组讨论式以小组为单位开展讨论，能为学生创设自主、轻松的学习气氛，实现学生管学生、学生教学生、学生促学生，互相帮助，共同提高。
在教学生《战胜挫折开拓进取》时，我组织学生讨论“如何战胜挫折”时，首先让学生分成几个小组，让他们从学习、生活等方面讨论交流自己遇到过的挫折，然后引导他们讨论如何战胜挫折，有的学生就谈到要学习邓小平爷爷的乐观主义；有的同学说要有坚强的意志；有的说要有创新的精神，寻求战胜挫折好的方法。
就这样同学们通过讨论交流甚至争论加深了对知识点理解。
3．情感渲染式当前初中学生自我意识和独立意识逐步增强，他们知道父母关爱他们，但却不懂得感恩父母。
开展体验式教学,提高初中思想政治教学的实效性
他们的心灵， 让学生真正感觉到你不仅是一座知识的宝库， 更是 高尚品格 的代表 ， 是最值得信赖的朋 友。
３ ） 课堂上创设一种 轻松的学习环境 ， 让学生在 亲切的 、 无拘无束 的情境 中放松心理 ， 主动参与体验。 例如 ： 教学七年级《 新学校 新 同学》 时， 学生是第一次接 触这 门课程 ， 第一 次接触新 老师 ， 难免有很 多 的担心 、 不适 应 ，不敢大胆信任 老师 ，不知道老师对 自己会有 什么看法 等， 这时， 老 师先做典 范 ： 作 自我介绍 ， 内容 包括姓 名 、 兴趣 爱好 、 习惯 、 工 作作 风 ， 甚至是家庭 状况或一些趣事 。然后 ， 引导学生 自我介绍 ， 内容不限 ， 可以是学 习、 兴趣爱好 、 家庭
ｃ ａ ｌ ａ ｎ ｄ Ｐ ｏ ｌ ｉ ｉ ｔ ｃ ａ ｌ Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｔ ｈ ｒ ｏ ｕ ｇ ｈ Ｉ ｍｐ ｌ ｅ ｍｅ ｎ ｉｎ ｔ ｇ Ｅｘ ｐ ｅ ｒ ｉ －
ｅ ｎ ｔ ｉ ａ ｌ Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ／ ／ Ｄｅ ｎ ｇ Ｈｕ ｉ ｆ ｅ ｎ
景 、在 实践 中开展体验 活动等三个方面谈谈 如何开展体验
式教 学， 提高思想政治教 学的实效性。
关键词 思想政治课 体验教学 教 学 实 效 性
Ｉ ｍｐ ｒ ｏ ｖ ｉ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ Ｅｆ ｉｃ ｆ ｉ ｅ ｎ ｃ ｙ ｏ ｆ Ｊ ｕ ｎ ｉ ｏ ｒ Ｈｉ ｇ ｈ Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ Ｉ ｄ ｅ ｏ ｌ ｏ ｇ ｉ －
七年级思想品德课体验式教学法
七年级思想品德课体验式教学法初探
体验式教学就是学生学习不仅要用自己的脑子去想, 而且要用眼睛看,用耳朵听, 用嘴说话,用手操作,及用自己的身体去亲身经历, 用自己的心灵去感悟, 这不仅是理解知识的需要, 更是激发学生生命力促进学生成长的需要。
基于此,课程标准提出了体验式目标, 强调“活动”、“操作”、“实践”、“考察”“调查”等活动, 而且重视学生的直接经验,鼓励学生对教课书的自我解读, 自我理解,尊重学生的个人感受和独特见解。
要想完成体验式教学, 必须采用多种不同的方法来完成教学。
一、上好“聊天课”
七年级学生刚由小学升入中学,自我克制能力差,自我表现欲强, 并且现在学校都采取多媒体教学,学生的思想很活跃, 在课堂上爱发表自己的看法,说点题外话,老师如果一味禁止,可能会引起学生的逆反心理, “堵不如疏”。
为此, 我就挤时间让学生尽情地聊个够。
首先,利用课余时间征集大家感兴趣的话题, 学生提了很多问题, 我感到学生心里的烦恼很多,学生的每个问题我都仔细看, 认真地思考并分类, 主要有以下几个方面:
生活类：怎样花零用钱？买零食吃好不好？……
学习类:如何处理好学习与休息的关系?怎样提高学习的效率？……交友类：好朋友欺骗你怎么办？
时政类：中国入世后你准备怎么办？。
初中道德与法治教学中体验式教学法运用
初中道德与法治教学中体验式教学法运用近年来，体验式教学法在教育领域中逐渐受到重视，并在初中道德与法治教学中得到了广泛的应用。
体验式教学法是一种通过学生亲身参与、实践和体验的方式来进行教学的方法，它通过让学生亲身感受和参与到学习活动中，使学生能够深入理解和掌握学习内容，提高学习的效果和质量。
本文将探讨初中道德与法治教学中体验式教学法的运用。
体验式教学法是一种寓教于乐的教学方法，它能使学生在学习中产生愉悦的体验。
在道德与法治教学中，体验式教学法可以通过模拟情境、角色扮演、案例分析等方式来实施。
在教授关于家庭伦理的学习内容时，可以设置一个模拟家庭情境，让学生扮演不同的家庭角色，体验家庭成员之间的相处之道。
通过亲身体验和参与，学生能够更好地理解和接受道德规范，形成正确的家庭伦理观念。
在法治教学中，体验式教学法可以通过案例分析的方式来进行。
教师可以给学生提供一些真实的法律案例，让学生扮演其中的当事人或法官，从多个角度去分析案件的事实和涉及的法律原则。
通过模拟法庭审判的过程，学生能够深入了解法律的适用和判断的标准，提高自己的法律意识和法治素养。
体验式教学法还可以培养学生的合作意识和团队精神。
在道德与法治教学中，教师可以将课堂分成小组，让学生在小组内进行合作探究。
在讲授关于公民道德的内容时，可以给学生出示一些道德困境的情境，然后让小组成员讨论并给出解决方案。
通过小组讨论和合作，学生在讨论中能够充分发挥自己的想象力和创造力，培养自己的独立思考和解决问题的能力。
体验式教学法还可以促进学生的自主学习和自我发现。
在道德与法治教学中，教师可以引导学生利用互联网和图书馆等资源来进行自主学习和研究。
在教授关于宪法和法治的内容时，可以让学生自主选择一部法律文书进行阅读和研究，并写一篇小论文来总结自己的学习成果。
通过自主学习和自我发现，学生能够提高自己的学习积极性和自主学习能力，培养良好的学习习惯和方法。
在初一思想政治课中实行体验式教学初探论文
在初一思想政治课中实行体验式教学初探论文在初一思想政治课中实行体验式教学初探论文当今世界，以科技为先导的经济迅速发展，知识经济初现端倪，国际竞争日益加剧，要想在国际竞争中占有一席之地必须依靠科技，科技的发展的竞争归根到底是人才的竞争，而人才就必须依靠教育，因此，国家对教育日益重视，提出实行素质教育，转变教学方式，实行课程改革，可以说，教育改革的呼唤正式来自于经济发展的要求，因此教育改革势在必行，而体验教学模式正式在国家实行教育改革的大环境下提出的一种教学改革的新模式。
一、什么是体验式教学对“体验”这词《现代汉语词典》是这样解释的：通过实践来认识周围的事物；亲身经历。
因此我们认为“体验”就是借助过去的经历，运用直觉，通过感悟来理解事物。
体验教学就是以培养学生具有独立、自主、创新等主体精神为目标，以营造教学氛围、激发学生情感为主要特点，以学生自我体验为主要学习方式，力求在师生互动的教学过程中，达到认知过程和情感体验过程的有机结合；激情与明、导行的相互促进。
让学生在体验教学中学习有关的知识内容，领悟做人道理，选择行为方式，实现“自我教育”。
同时在学习的过程中，体验认识提高的快乐，道德向上的快乐，独立创造的快乐，参与合作的快乐……从而使教学过程在学生主动、积极的体验中，生动、活泼地完成教学任务，实现教学目标。
体验式教学是在对心理品质教育教学实践的基础之上，依据素质教育的要求，归纳总结出来的。
初一心理品质课内容主要涉及的是态度和价值观问题，显然地，态度和价值观是不能光靠说教和讲解就能形成稳固的信念的，而需要在教学过程中，通过创设一定的情境，让学生在有关情境中进行体验，然后通过小组协作的方式，进行讨论学习，才能对教材的`理论内容有了真切的理解和体会，这里，情境是基础，协作、讨论是途径，在这教学过程的三要素中学生才能对教学内容有一个由感悟到体验进而到知识的升华过程。
二、在初一思想政治课教学中实施体验式教学的必要性1、是课程改革的要求。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅议初中思想政治课体验式教学法
龙海第四中学饶斌
在初中思想品德课的教学中，我们的一线教师常常为这样的问题而感到困惑：学生课堂上说的头头是道，课外表现的又是一套；教师把道德知识传授给学生，他们即使会背了，考试取得好成绩，但无法肯定他们已形成了正确的道德认识；教师把自己的人生观、世界观告诉学生，但不能保证学生就会有正确的人生观、世界观；学生可以懂得善恶，并且在课堂里、在试卷上作出正确的判断，但他未必能把它转化成行为，停留在意识层面的道德可以拿来吓唬人、训人，但不一定能律己；思想品德课教学收效甚微……这样的困惑，在我们思想品德课教师中还有很多，在新课程改革的背景下，如何来改变这种知、情、意、行相脱节的现象呢？经过教学实践，我认为德育只有帮助学生完成从知到信（内化）、从信到行的转化，才算见到了效果，其途径就是要在初中思想品德课教学过程中实施体验式教学。
教育才真正走进学生的内心精神世界，在学生的心灵与人生中留下有意义的痕迹，才能实现其精神构建和个性形成。
简单地说就是学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，及用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟，这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命力促进学生成长的需要。
应用体验式教学，强调“活动”、“操作”、“实践”、“考察”“调查”等活动，而且重视学生的直接经验，鼓励学生对教课书的自我解读，自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解。
因此要想完成体验式教学，必须采用多种不同的方法来完成教学。
1、让学生自己上课课堂教学如果只是教师“讲”，学生“听”，学生始终处于被动地位，那么学生的素质得不到提高，我认为对于一些适宜学生理解的教材，可以让学生自己去琢磨，去探索原因，再上讲台当小教师把它讲出来。
教师对学生在讲前，从选题到组织材料，到讲法，精心指点，讲后认真评价，拾遗补缺，概括总结，这样的教与学使课堂气氛活跃，学生情绪高涨，既能使学生牢固掌握所学知识，又能促进学生思维的发展，同时，使学生分享到自己验证成功的快乐，真正成为学习的主人，极大地提高了课堂教学效率。
2、让学生讨论问题通过争辩，就会更加明晰。
可以让学生前后四人组成一个小组，就某一观点，某一现象，发表见解，做出评判，加深对知识的理解和运用，有“静听”的记忆变为热烈的“辩论”。
以当堂课内容为中心，让学生说课本，说自己，说生活，说电视节目，培养学生的逻辑思维和语言表达能力，增强参与意识和“主角”意识。
在讲到如何面对社会流行问题时，我结合目前学生对“韩流”“超级女声”比较感兴趣，就组织学生讨论“韩流”“超级女声”为什么会流行？“韩流”“超级女声”为什么会吸引我们？像“韩流”“超级女声”这样的流行事物价值何在？你是如何理解“酷”的？你打算如何做？
3、让学生自己体验初中的学生抽象思维能力还不强，如果一味地进行理论传授，不仅徒劳无益，往往时间长了以后，学生会慢慢地失去了对政治课的兴趣，导致上课时没精打采。
为了把抽象的理论在潜移默化中传授给学生，我觉得作为政治课教师也可以上一些生动活泼的实验课。
面对新教材，老师们要改变原来根据预先写好的教案，在课堂上“走”教案的现状，相反应通过“教学情境”的设计，让学生在“体验式教学”活动中对知识有更透彻的理解。
例如：讲述《彼此尊重才能赢得尊重》一课时，先让其中几位同学蒙上双眼扮盲人，再让另外的几名同学扮聋哑人，一对一地互相搀扶着在校园里走，到达目的地后，再互换角色走回去。
在彼此配合下，扮演盲人的同学切身体会到他人给予的爱心以及自己所应有的同情心。
这个活动让学生充分体会了一个残疾人在生活中遇到的困难，及别人对他的态度，从而了解到一个人的自尊与尊重他人的相互关系，同时也有了新的体验。
这样的“体验式教学”，能达到照本宣科所达不到的效果
4、让学生用小品上课小品是中国人最喜欢的一种喜闻乐见的文娱形式，在初中思想政治课中偶尔穿插小品环节，能让同学们在欣赏同学的表演之后有所思考，有所感悟，从而指导他们应怎样正确面对来自生活、社会、家庭乃至心理品格、健康人格、高尚道德情操等方面的问题。
如：在讲授《走进青春》这课时，针对初中生进入青春发育期之后其生理发育十分迅速，但心理发展的速度相对缓慢，这样，初中生的身心处于一种不平衡的状态，引起种种心理发展的矛盾，因而产生种种情绪，易与父母发生冲突这一情况。
我设计了“爱的冲突”小品环节，由学生自导自演，把他（她）与父母的冲突展示出来，让同学们感同身受，再进行引导分析，父母的对子女的期望也许方式方法存在问题，但是初衷只是出
于“爱”。
冲突是因为爱，那么我们就该去理解这些“爱的冲突”，从而在享受爱中，还应读懂爱，更应回报爱。
5、让学生进行辩论初中的学生虽然年龄小，知识还不够丰富，但他们已具备了辨别是非的能力，有时他们的知识、能力超乎教师的意外。
为了上好辩论课，课前一定要做好准备工作，首先确立辩论题。
比如，针对当前网络日益渗透到人们的生活中，也进入中学生的世界，面对网络的方方面面，学生自有自己的体会，因此提出关于网络的利与弊的论题，然后再确立正方和反方的同学。
上课时，先让正方、反方的同学派代表阐述己方观点，让他们用事例、理论支持己方观点，对彼方观点进行反驳，几场辩论课下来，同学们不仅掌握知识，拓宽了知识面，还增长了见识，锻炼了能力。
辩论时，老师可充当主持人，也可以请政治课代表做主持人。
辩论切忌走过场，一定要像正规的辩论一样，这样同学们才会认真对待。
事实证明，通过辩论，既提高了学生的理论，锻炼了学生的语言组织和表达能力，又完成了政治理论的传授。
通过课堂授课方式的调整，使政治道理生活化，学生变被动为主动，政治课自然受欢迎了。
6、让学生聊天七年级学生刚由小学升入中学，自我克制能力差，自我表现欲强，学生的思想很活跃，在课堂上爱发表自己的看法，说点题外话，老师如果一味禁止，可能会引起学生的逆反心理，“堵不如疏”。
为此，我就挤时间让学生尽情地聊个够。
首先，利用课余时间征集大家感兴趣的话题，学生提了很多问题，我感到学生心里的烦恼很多，学生的每个问题我都仔细看，认真地思考并分类，主要有以下几个方面：
生活类：怎样花零用钱？买零食吃好不好？……
学习类：如何处理好学习与休息的关系？怎样提高学习的效率？…
交友类：好朋友欺骗你怎么办？
时政类：面对风云多变的世界，中国应该怎么办？
心理方面：老爱发呆怎么办？情绪不好怎么办？
为了解决这些问题，上课时把学生普遍关心的话题告诉大家，学生的热情相当高，大家踊跃发言。
之后，针对具体问题再谈谈自己的看法。
课堂上充满了掌声、笑声，直到下课同学们仍意犹未尽，很多同学告诉我，这样的课应多上几次。
7.让学生体验生活生活是最好的教育。
“社会即学校，生活即教育，教学做合一。
”这是陶行知先生生活教育理论的精髓。
环境、生活在人的发展中起重要作用，特别是对非智力因素的影响，尤为突出。
学会做人，主要在生活体验中实现。
在学完《告别依赖，走向自立》一课后，我布置学生回家完成一道家庭作业：为父母做一顿饭，要求做规定的菜式，如西红柿鸡蛋汤、炒芹菜、炒鸡块、炒土豆、炒蛋饭；菜要自己到市场去买；饭菜要自己完成；完成后请父母品尝，并打分评价；最后还要写心得。
这样的生活体验，让学生尝试了自立，也让学生在情感上获得体验，家长也对此类活动给予很高的评价
8．让学生喜欢你的课体验式教学的一个重要方面就是要让学生喜欢你，进而喜欢你的课，体验到上政治的乐趣而不是枯燥无味。
正如古人所言：“亲其师，信其道也。
”那就要求老师要亲近学生，加强师生间的有亲和力。
平时，我们要学会关心学生，在教学实践中，我们很有体会：学生病了，教师的一次关心；学生题目答错了，一句贴心的安慰；学生进步了，一句真心的肯定；学生犯错了，一番苦心的教诲……这一切我们用的时间不是很多，也不用占去我们很多的精力，然而我们可获得学生的喜欢，得学生的心，得到了尊重与亲近。
我们的课堂有了吸引力，我们课堂留得住了学生的心，当我们看到学生喜欢听我们的课，盼望着我们去上课，这就是成功的政治课。
综上所述，在这样的教学教育活动中，教师的职责是引导学生不断地提出问题，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程；指导学生收集和利用学习资料；帮助学生设计恰当的学习活动；并针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，使学生学习变得丰富而有个性；营造支持学生学习的积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价。
当然除此之外，在七年级思想政治课教学中还可以采取其他一些教学方法。
如：社会调查、参观访问、观看爱国主义录像片、故事会、角色扮演等等，每个政治课教师可以根据自身的水平和学生的实际情况，有选择地去把握。
只要我们有的放矢，总会事半功倍的。
总之在思想品德知识的传授过程中，如果学生没有产生了相应的情绪体验，那么这些知识对他们
来说就是外在的东西，或仅仅是考试时的答案。
只有当学生产生了相应的情绪体验，他们才理解这些知识的价值与意义，形成他们自己的认知、感悟，进而把道德要求内化为品质，外显为行为。
这正是思想品德课学科性质的要求，也是思想品德课课程改革的要求，更是学生长远发展的要求。